公安專業(yè)課程混合式教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐
——基于“治安學(xué)總論”課程智慧教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

朱志萍

（上海公安學(xué)院，上海 浦東 200137）

隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等技術(shù)的蓬勃興起，人類社會(huì)發(fā)展到了一個(gè)全新智能時(shí)代，人、事、物的原有關(guān)聯(lián)都已發(fā)生并將持續(xù)發(fā)生重大變化，包括高等教育在內(nèi)的人類社會(huì)一切活動(dòng)也將遭遇挑戰(zhàn)并得到促進(jìn)和更新。高等教育、公安教育、專業(yè)課程必須做出相應(yīng)適配，這是時(shí)代提出的新命題。

一、智能時(shí)代對(duì)高等教育的新需求

“在智能時(shí)代，以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)，以先進(jìn)能源和智能材料為支撐，以生產(chǎn)和生活各領(lǐng)域的廣泛智能化為基本形態(tài)，熟練掌握智能技術(shù)技能成為人們生產(chǎn)與生活的基本需求。”[1]高等教育作為培養(yǎng)高級(jí)專門人才和職業(yè)人員的主要社會(huì)活動(dòng)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)時(shí)代所需人才的重大使命，時(shí)代不同，培養(yǎng)人才的需求也不同。

關(guān)涉到智能時(shí)代，正如《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》（國(guó)發(fā)〔2017〕35 號(hào)）中對(duì)于“智能教育”所描述的，“利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。開(kāi)展智能校園建設(shè)，推動(dòng)人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全流程應(yīng)用。開(kāi)發(fā)立體綜合教學(xué)場(chǎng)、基于大數(shù)據(jù)智能的在線學(xué)習(xí)教育平臺(tái)?！⒁詫W(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，提供精準(zhǔn)推送的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)日常教育和終身教育定制化?！雹賲⒁?jiàn)中華人民共和國(guó)中央人民政府：《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》，http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/20/content_5211996.htm，訪問(wèn)日期：2021 年6 月3 日。智能教育的這一全新時(shí)代內(nèi)涵，對(duì)高等教育如何發(fā)揮育人功能賦予了新要求。

（一）構(gòu)建新型高等教育體系

教育體系謂之新，是與傳統(tǒng)教育體系的靜態(tài)化、固定化、封閉化相比較而言的。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等技術(shù)的飛速發(fā)展，勢(shì)必帶來(lái)人類認(rèn)知的無(wú)止境，由此使得傳統(tǒng)高等教育體系中普通高等教育、成人高等教育、高等教育自學(xué)考試等類型呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化、開(kāi)放式的特點(diǎn)，無(wú)縫的終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)和需求。而且，這種終身學(xué)習(xí)必然是以在線學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、人機(jī)互學(xué)等智能化學(xué)習(xí)方式，以及強(qiáng)調(diào)雙向交流互動(dòng)的而非單向灌輸指令的交互式學(xué)習(xí)方式開(kāi)展。

（二）開(kāi)發(fā)新型高等教育平臺(tái)

智能時(shí)代所需求的新型教育平臺(tái)是一種在線教育平臺(tái)以及線上線下混合式教育平臺(tái)。這一平臺(tái)能夠通過(guò)提供更便捷的學(xué)習(xí)方式、更自由的學(xué)習(xí)時(shí)空、更豐富的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和提升學(xué)習(xí)效率。而且，智能化平臺(tái)和高等教育及相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的緊密結(jié)合，形成的不僅僅是簡(jiǎn)單相加的“高等教育+智能化”，更是相互交融的“智能化+高等教育”。前者側(cè)重于傳統(tǒng)高等教育的信息化，搭載智能化技術(shù)，這是對(duì)傳統(tǒng)線下教育的線上改造，并不會(huì)改變?cè)薪逃Ｊ?；后者則是依托智能化技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)施改造，依據(jù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的多元化需求，推動(dòng)教育管理方式、學(xué)習(xí)模式等方面形成新發(fā)展和新突破。

（三）建立新型高等教育環(huán)境

教育環(huán)境分為有形的物理環(huán)境，如校園、教室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等，以及無(wú)形的心理環(huán)境，如校園文化、師生關(guān)系、生生交往狀態(tài)等。教育環(huán)境還可以從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的維度加以分類。所以，總體上教育環(huán)境具有復(fù)雜性，要建立新型的教育環(huán)境，就需要從不同視角來(lái)認(rèn)識(shí)環(huán)境，這不僅是因?yàn)闃?gòu)成環(huán)境的因素之多，還因?yàn)榄h(huán)境因素時(shí)刻處于變化之中。智能時(shí)代所需要的新型教育環(huán)境，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、現(xiàn)實(shí)環(huán)境。在其中，教師從傳統(tǒng)的中心地位轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，借助學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，挖掘和分析出更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指南。這是一種為滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求而提供的新型教育服務(wù)，形成的最優(yōu)結(jié)果是教育服務(wù)的精準(zhǔn)化、個(gè)性化、定制化。

上述體系、平臺(tái)、環(huán)境分別從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面提出了智能時(shí)代對(duì)高等教育的新需求。

二、智能時(shí)代公安高等教育面臨的新挑戰(zhàn)

從高等教育的一般任務(wù)來(lái)看，公安教育屬于高等職業(yè)教育的范疇。一方面，通過(guò)教育，受教育者獲得了警察職業(yè)所需要的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德，這一明確且獨(dú)特的教育任務(wù)賦予了公安教育作為高等職業(yè)教育的共性內(nèi)涵。同時(shí)，公安機(jī)關(guān)的屬性定位是治安行政和刑事司法力量，其工作的客體歸根到底是對(duì)人的管理，而非簡(jiǎn)單地與物產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，這就賦予了公安教育作為職業(yè)教育的個(gè)性內(nèi)涵。另一方面，與所有類型、層次的高等教育一樣，人才是公安教育的核心。當(dāng)前人工智能的盛行，帶來(lái)了社會(huì)發(fā)展的巨大變化，對(duì)人才的需求也是與日俱增——不僅需要高端研究人員，還需要各級(jí)各類技能人才和管理人才，后者恰恰是公安專業(yè)人才的典型描述。

面對(duì)智能時(shí)代的到來(lái)，公安教育首先需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題就是與課程直接相關(guān)的教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，由此也成為智能時(shí)代公安高等教育面臨的新挑戰(zhàn)。

（一）教師教什么，怎么教

“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程?！盵2]于公安教育而言，課程最重要的除了使學(xué)生掌握知識(shí)和技能本身，更要注重其警察職業(yè)素養(yǎng)的形成、個(gè)性品格的塑造、警務(wù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也就是說(shuō)，公安機(jī)關(guān)作為承擔(dān)行政執(zhí)法和刑事司法職責(zé)的法定職能機(jī)關(guān)，課程設(shè)計(jì)更需要關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀的形成。面對(duì)智能時(shí)代高等教育“教什么”的挑戰(zhàn)，公安專業(yè)課程設(shè)計(jì)需要以課程為根基，以智能化教學(xué)為牽引，以提高學(xué)生治安治理綜合能力及警察素養(yǎng)為導(dǎo)向，課程目標(biāo)也由學(xué)生獲取知識(shí)轉(zhuǎn)向建構(gòu)知識(shí)及解決問(wèn)題的綜合能力和綜合素養(yǎng)，同時(shí)落實(shí)課程思政的有痕設(shè)計(jì)與無(wú)痕融入。

其一是以提高學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)專業(yè)課程?！皬膶W(xué)生學(xué)習(xí)的角度講，能力指分析、判斷、思考等思維的過(guò)程；指形成自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解、看法（個(gè)性化知識(shí)）；指對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用（學(xué)以致用與問(wèn)題解決）?！盵3]從完成崗位工作任務(wù)來(lái)看，能力最直接的表現(xiàn)是某項(xiàng)崗位工作的勝任力，但其更深的內(nèi)涵是對(duì)于外界的認(rèn)知和適應(yīng)能力、對(duì)于自我的反思和持續(xù)發(fā)展能力，一般意義上的溝通、表達(dá)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等能力都包含于其中，這也是與復(fù)合型、創(chuàng)新型公安人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。四年制本科教育的結(jié)束意味著就業(yè)的開(kāi)始，此時(shí)的崗位要求顯然會(huì)超越本科所學(xué)到的知識(shí)；而且，公安工作屬于社會(huì)管理范疇，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、社會(huì)環(huán)境的變遷、社會(huì)成員的變化等密切相關(guān)，這就需要畢業(yè)生有不斷學(xué)習(xí)的意愿和能力來(lái)適應(yīng)崗位提出的持續(xù)性要求。因此，公安教育不是以取得畢業(yè)證書(shū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是必須在拓寬其教育面的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)，成為學(xué)生樂(lè)于終身學(xué)習(xí)、善于終身學(xué)習(xí)的引擎。在更深意義上，這一專業(yè)課程所教重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，“背后折射的是教育主導(dǎo)權(quán)的轉(zhuǎn)移”[4]。

另一是專業(yè)課程思政的有痕設(shè)計(jì)與無(wú)痕融入。有痕設(shè)計(jì)指的是過(guò)程，無(wú)痕融入指的是結(jié)果。公安專業(yè)課程中融入思政教育，這是實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人的必然途徑，也是實(shí)現(xiàn)課程育人功能的有效手段。在實(shí)際運(yùn)作中，專業(yè)課程思政融入，或者失之于泛泛而談從而抓不住真正與課程內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的具體的思政點(diǎn)，或者失之于大而全從而無(wú)法將課程所特有的思政內(nèi)容落于地、踐于行。此二者更易發(fā)生于智慧化教學(xué)手段、教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)新運(yùn)用中——只關(guān)注技術(shù)手段運(yùn)用所帶來(lái)的“啟智”，忽略了課程思政元素的“潤(rùn)心”。為避免此現(xiàn)象的發(fā)生，公安專業(yè)課程的思政融入需要有針對(duì)性的“有痕”設(shè)計(jì)，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)的思政融入必然生硬化、隨意化，從而達(dá)不到課程育人的效果。

由此，從課程入手，智能化背景下的公安教育，教的是綜合能力、高階思維，更是課程中所蘊(yùn)含的思政元素。

（二）學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)

教與學(xué)是一體兩面。一般意義上，所教即所學(xué)，所學(xué)即所教，這是教師與學(xué)生作為教育的雙主體在教學(xué)過(guò)程中的兩側(cè)定位，由此達(dá)成教學(xué)天平的平衡狀態(tài)。

智能化技術(shù)的迅猛發(fā)展已經(jīng)使知識(shí)的傳播、存儲(chǔ)、檢索等變得極為便捷，學(xué)生可以隨時(shí)隨地整合各類正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，這種混合式學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)是智能時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)。順應(yīng)于此，面對(duì)智能時(shí)代高等教育“怎么學(xué)”的挑戰(zhàn)，公安教育尤其需要注重智能化技術(shù)手段與公安專業(yè)課程的交叉融合。

以專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例。公安專業(yè)中大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程不可能經(jīng)歷真實(shí)的工作環(huán)境，如現(xiàn)場(chǎng)勘查等刑事技術(shù)類課程、射擊等警訓(xùn)類課程，此時(shí)，智能化技術(shù)手段的賦能優(yōu)勢(shì)就得以彰顯。如運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）手段設(shè)計(jì)情境化的教學(xué)內(nèi)容，把完全虛擬的案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)各種各樣的頭戴顯示器呈現(xiàn)給學(xué)生，形成一種沉浸感，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)世界里的場(chǎng)景進(jìn)行綜合能力的模擬訓(xùn)練；也可以運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，形成疊加的案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境之間的“互動(dòng)”。VR、AR、MR（混合現(xiàn)實(shí)）等諸多信息化智能技術(shù)手段與系統(tǒng)模擬、模仿了公安實(shí)戰(zhàn)的真實(shí)環(huán)境，技術(shù)與環(huán)境的深度融合有效解決了公安專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)難開(kāi)展、實(shí)訓(xùn)效果不明顯的問(wèn)題。而且，種種仿真的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，也是考察學(xué)生心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的有效場(chǎng)域，真正實(shí)現(xiàn)了“金課”高階性所要求的“知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維”[2]。

總而言之，智能時(shí)代公安院校教師層面的教、學(xué)生層面的學(xué)，都是在轉(zhuǎn)變既有的教與學(xué)的模式。教師所教之重點(diǎn)，已經(jīng)從知識(shí)和技能的傳授，轉(zhuǎn)向多學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，以及學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、知識(shí)運(yùn)用能力等方面的提升，最終使其獲得更多的智慧。學(xué)生所學(xué)之重點(diǎn)，則是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的可能，以及公安專業(yè)課程所必需的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果的提升。

三、治安學(xué)專業(yè)課程混合式教學(xué)模式創(chuàng)新：基于“治安學(xué)總論”課程的實(shí)踐探索

治安學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新也是順應(yīng)智能時(shí)代對(duì)高等教育提出的新要求，重在解決智慧教學(xué)大環(huán)境中教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題?！爸伟矊W(xué)總論”課程是全國(guó)公安院校治安學(xué)專業(yè)的必修課程，在整個(gè)專業(yè)課程體系中具有基礎(chǔ)和統(tǒng)領(lǐng)地位。將上述智能時(shí)代對(duì)高等教育提出的新需求，以及公安教育面對(duì)挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)等基本觀點(diǎn)運(yùn)用于具體課程的教學(xué)實(shí)踐中，形成了“治安學(xué)總論”課程線上線下混合式教學(xué)模式創(chuàng)新的思考與探索。

（一）教學(xué)模式創(chuàng)新緣起：專業(yè)課程理論教學(xué)中的“難解之痛”

作為一門典型的理論課程，按照傳統(tǒng)的授課理念和授課方式，“治安學(xué)總論”課程課堂教學(xué)中的“難解之痛”是顯而易見(jiàn)的。

一是教材概念抽象、理論繁雜，學(xué)生“望”而生畏。該課程作為治安學(xué)專業(yè)必修課程，關(guān)涉到的治安學(xué)基本理論抽象而繁雜，對(duì)于剛開(kāi)始接觸專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生而言是相當(dāng)陌生的。而且，由于治安學(xué)學(xué)科是一門較新的學(xué)科，教材還存在一些模糊不清的觀點(diǎn)。這些都導(dǎo)致學(xué)生“望”而生畏，更別說(shuō)主動(dòng)積極去學(xué)了。

二是教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊，學(xué)生“聞”而無(wú)趣。類似的專業(yè)理論課程教學(xué)較多采用的是講授法，單一的方法、陳舊的手段，加上枯燥的內(nèi)容，原本是活生生的動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂就變成了靜態(tài)知識(shí)的單向灌輸。

三是教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性不高，教師“問(wèn)”而少應(yīng)。正因?yàn)槔碚摽菰?，手段缺乏新意，學(xué)生的“弱思考”必然導(dǎo)致“弱呼應(yīng)”。

四是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一元平面，能力培養(yǎng)的全面性不夠，課程“切”而無(wú)力。專業(yè)理論課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)往往是一份考卷，而且分?jǐn)?shù)高低與學(xué)習(xí)好壞的評(píng)價(jià)成正比，長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生也就不足為奇。如此這般要發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用顯然缺乏力度。

“痛則不通”，上述教學(xué)痛點(diǎn)存在的根本原因就在于教與學(xué)的環(huán)節(jié)、渠道、路徑等不夠暢通。正所謂“通則不痛”，課程教學(xué)創(chuàng)新就是要借助智能化手段實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多方融通。

（二）混合式教學(xué)模式創(chuàng)新之思：“以學(xué)生為中心”的生成性思維與教學(xué)理念

混合式教學(xué)是一種教學(xué)模式。教學(xué)模式作為一種固定的教學(xué)理論并將其付諸教學(xué)實(shí)踐。其組成包括五個(gè)要素：一是教學(xué)理念，即教學(xué)模式是一定的教學(xué)思想的反映；二是教學(xué)條件，即能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素；三是教學(xué)目標(biāo)，即任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)；四是教學(xué)活動(dòng)，即每一種教學(xué)模式都有其相應(yīng)的活動(dòng)形式；五是教學(xué)評(píng)價(jià)，即各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。這五個(gè)要素之間有規(guī)律的聯(lián)系就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，混合式教學(xué)的內(nèi)涵如圖1 所示。

圖1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

“治安學(xué)總論”課程開(kāi)展混合式教學(xué)模式創(chuàng)新，首先明確了“以學(xué)生為中心”的生成性思維與教學(xué)理念[5]。生成性是相對(duì)于預(yù)成性而言的概念。傳統(tǒng)教學(xué)都是教師設(shè)定好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則按照設(shè)定內(nèi)容展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)（先學(xué)）—課后作業(yè)（后練）—學(xué)期考試（再考），所有學(xué)生遵循老師設(shè)定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，不能體現(xiàn)“吃不飽”“剛剛好”“吃不了”的程度差異，只是體現(xiàn)出學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短差異。生成性教學(xué)，則是一種非預(yù)成性，教師的教學(xué)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性、學(xué)習(xí)結(jié)果的建構(gòu)性，體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.以綱為基，允許課堂教學(xué)的適變

生成性理念指導(dǎo)的“治安學(xué)總論”課程首先是遵循教學(xué)大綱開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)，還允許存在適變性。課程首先必須是規(guī)范的，教學(xué)大綱就是規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。教師在課前依據(jù)教學(xué)大綱，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容，或詳或略；尤其是對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的“超綱性問(wèn)題”“非預(yù)設(shè)性問(wèn)題”，教師就需要以開(kāi)放的、非線性的教學(xué)設(shè)計(jì)生成富有彈性的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出“以學(xué)定教”，而非傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”。

2.以問(wèn)促學(xué)，突出師生之間、生生之間的互動(dòng)

在允許教學(xué)內(nèi)容存在適變的基礎(chǔ)上，“治安學(xué)總論”課程教學(xué)突出問(wèn)題設(shè)計(jì)，關(guān)注師生之間、生生之間的多向多元互動(dòng)。教師以開(kāi)放式的前沿提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生緊跟教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則通過(guò)動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題隨時(shí)發(fā)問(wèn)。在這種動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、批判能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

3.以導(dǎo)助學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的建構(gòu)

課堂上，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是繁雜課堂信息的組織者、整理者、篩選者，將眾多來(lái)自學(xué)生的智慧與課程大綱對(duì)接，或印證、或補(bǔ)充、或糾偏，協(xié)助學(xué)生共同建構(gòu)出課程知識(shí)，為繼續(xù)課程學(xué)習(xí)開(kāi)辟新的資源。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施：線上線下混合式教學(xué)

“治安學(xué)總論”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)框架分為三個(gè)部分：確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)（Activity）、實(shí)施課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（Evaluation），三者的一致性建構(gòu)結(jié)合起來(lái)形成一個(gè)完整的鏈條，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提，是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

1.課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

任何教學(xué)設(shè)計(jì)都需要強(qiáng)調(diào)以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)。對(duì)照布魯姆教育目標(biāo)分類①布魯姆教育目標(biāo)分類法是一種教育的分類方法，它將教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)又分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。，可設(shè)定該課程的四項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是記憶治安學(xué)關(guān)鍵學(xué)術(shù)名詞的概念，描述治安學(xué)關(guān)鍵理論，歸納治安學(xué)的不同研究方法；二是運(yùn)用治安學(xué)理論與知識(shí)解決治安學(xué)問(wèn)題；三是揭示并剖析不同治安現(xiàn)象中的治安學(xué)問(wèn)題；四是針對(duì)特定的治安學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)合理可行的研究方案，并予以評(píng)估。這四項(xiàng)目標(biāo)從低階的記憶、描述、歸納，到中等程度的知識(shí)運(yùn)用，再到高階的剖析、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，清晰總結(jié)了學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之后應(yīng)具備的各項(xiàng)能力。更關(guān)鍵的是，課程思政設(shè)計(jì)始終嵌入于四項(xiàng)目標(biāo)之中。

2.課程學(xué)習(xí)活動(dòng)

根據(jù)一致性構(gòu)建原則，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就需要充分注重如何服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)圖2）。

圖2 學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)

第一類是學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體包括依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)瀏覽課程視頻、閱讀課程資料、完成在線自測(cè)，主要對(duì)應(yīng)低階學(xué)習(xí)目標(biāo)，如記憶概念、陳述理論、歸納方法等。

第二類是學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體包括網(wǎng)絡(luò)異步在線討論、線上線下小組任務(wù)（PBL），以學(xué)習(xí)共同體形式促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)效果的提升，主要對(duì)應(yīng)中階學(xué)習(xí)目標(biāo)，如通過(guò)小組合作，集思廣益，運(yùn)用某一理論給出解決具體問(wèn)題的方法。

第三類是師生共同參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體包括線上作業(yè)提交與反饋、線下課堂授課與交流、項(xiàng)目展示與點(diǎn)評(píng)，主要對(duì)應(yīng)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)互動(dòng)中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)治安問(wèn)題的現(xiàn)象抓住治安問(wèn)題的本質(zhì)，為持續(xù)設(shè)計(jì)并評(píng)估治安問(wèn)題研究方案而培養(yǎng)治安學(xué)的思維方式。

3.課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的日常學(xué)習(xí)狀況診斷，該課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分綜合組成。平時(shí)成績(jī)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，線上部分包括視頻學(xué)習(xí)、資料閱讀、線上自測(cè)、作業(yè)題與小組學(xué)習(xí)任務(wù)，線下部分包括課堂自測(cè)、課堂討論與交流匯報(bào)；期末成績(jī)即期末閉卷考試成績(jī)。多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式既可以使學(xué)生用不同方式展示他們的學(xué)習(xí)情況，適應(yīng)各自需求，也可以幫助教師或?qū)W生自己獲得客觀且及時(shí)的反饋，保障學(xué)習(xí)更加有效，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由原來(lái)結(jié)果導(dǎo)向的單一評(píng)價(jià)向過(guò)程導(dǎo)向的多維智能評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變、由注重考試成績(jī)的靜態(tài)評(píng)價(jià)向注重綜合能力的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

4.混合式教學(xué)支持技術(shù)

貫穿“治安學(xué)總論”課程混合式教學(xué)全過(guò)程的技術(shù)支持，其一是互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源。該課程依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)環(huán)境建設(shè)，注重線上線下的教學(xué)銜接，建成包含教學(xué)視頻庫(kù)、圖書(shū)資料庫(kù)、作業(yè)測(cè)試庫(kù)等教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，通過(guò)隨時(shí)隨處可學(xué)的“泛在化”學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以進(jìn)行移動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)化的自學(xué)和自測(cè)。同時(shí)，通過(guò)“通知”“主題討論”“私信”等平臺(tái)功能，隨時(shí)答疑解惑，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)共享，有效拓展了教學(xué)時(shí)空。

另一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源是公安網(wǎng)絡(luò)資源。該課程線下授課依托學(xué)院智慧教室硬件升級(jí)改造、智慧公安系統(tǒng)集成應(yīng)用，搭建了互聯(lián)網(wǎng)、公安網(wǎng)雙網(wǎng)支撐的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情境化和實(shí)戰(zhàn)化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際警務(wù)工作情境主動(dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)一步理解課程教學(xué)內(nèi)容，并生成新的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（四）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)在專業(yè)課程中的普遍適用性

實(shí)踐表明，生成性理念指導(dǎo)下的“治安學(xué)總論”課程混合式教學(xué)創(chuàng)新依托信息化技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，班級(jí)總體學(xué)習(xí)情況及每個(gè)人的學(xué)習(xí)差異都有可視化圖表予以全量采集，既是學(xué)期課程成績(jī)的客觀來(lái)源，還能梳理出每位學(xué)生的知識(shí)薄弱之處，也為教師的課堂講解提供了依據(jù)及有針對(duì)性的實(shí)時(shí)反饋，客觀上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的數(shù)據(jù)化——教學(xué)管理的數(shù)據(jù)化、教學(xué)互動(dòng)的數(shù)據(jù)化、學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)化。而且，系統(tǒng)將學(xué)生參與課堂的得分予以自動(dòng)排名，由此可在班級(jí)中形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍，獎(jiǎng)勤罰懶，以激勵(lì)機(jī)制提升學(xué)生的上進(jìn)心。

由此，以線上線下銜接、課內(nèi)課外聯(lián)通為主要內(nèi)涵的混合式教學(xué)，有效解決了傳統(tǒng)理論教學(xué)中存在的教學(xué)痛點(diǎn)。如果以投入和產(chǎn)出的關(guān)系來(lái)比擬，“投入”相當(dāng)于加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。教師嘗試從通俗知識(shí)、生活現(xiàn)象、警務(wù)實(shí)踐、實(shí)際案例等入手，揭示其中的理論內(nèi)涵，將對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)錄制成小視頻傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，并對(duì)照課程大綱提出明確的課程預(yù)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)的“淺入深出”，以解理論抽象難懂之痛?！爱a(chǎn)出”就相當(dāng)于實(shí)行多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，鍛煉了學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”等單項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，更培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與人溝通、分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，以解學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一之痛。運(yùn)用信息技術(shù)手段與采用多樣化教學(xué)方法則是“生產(chǎn)”與“再生產(chǎn)”的過(guò)程，既滿足了青年學(xué)生駕馭信息化手段的成就感，增加了理論教學(xué)的現(xiàn)代化元素，又增加了專業(yè)課程學(xué)習(xí)的親切感，以解教學(xué)手段陳舊之痛。同時(shí)，教師運(yùn)用講授法講清教學(xué)重點(diǎn)、講透教學(xué)難點(diǎn)，更講明學(xué)生課前預(yù)習(xí)中存在的疑難點(diǎn)、混淆點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)；小組合作、生生互評(píng)等方式則在分享學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，使原本枯燥的理論課堂更具活力，提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，以解課堂沉悶之痛，并能在互動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)1+1>2 的效果（見(jiàn)圖3）。

圖3 教學(xué)痛點(diǎn)突破

以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，“治安學(xué)總論”課程混合式教學(xué)創(chuàng)新在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生忙起來(lái)、讓教學(xué)活起來(lái)等方面具有普遍適用性，也是應(yīng)對(duì)智能時(shí)代教學(xué)挑戰(zhàn)的價(jià)值所在。

第一，“以學(xué)生為中心”的生成性教學(xué)理念，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、課程知識(shí)的形成上則是由傳統(tǒng)的教師預(yù)設(shè)變成師生共同建構(gòu)，為如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程理論知識(shí)的生成、內(nèi)化、遷移提供了借鑒意義。第二，現(xiàn)代化、信息化的技術(shù)與手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，將理論知識(shí)由生硬變得生動(dòng)，增加了教學(xué)的趣味性，為如何使枯燥乏味的理論教學(xué)“活起來(lái)”形成了參考價(jià)值。第三，線上與線下銜接、課內(nèi)與課外聯(lián)動(dòng)、師生與生生多向交互的混合式教學(xué)運(yùn)作，最終都是以提高學(xué)生能力為目的，最根本的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是能否學(xué)以致用，能否用理論解決實(shí)際問(wèn)題，帶著問(wèn)題去觀察生活，去實(shí)踐調(diào)研，為學(xué)生如何在課后“忙起來(lái)”產(chǎn)生了指導(dǎo)作用。更進(jìn)一步地說(shuō)，理論聯(lián)系實(shí)際既是“金課”建設(shè)所必需的理論學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度，也是教育部所強(qiáng)調(diào)的“對(duì)本科生畢業(yè)認(rèn)證的一個(gè)關(guān)鍵要求，就是畢業(yè)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，更多的是能力和思維的訓(xùn)練”[2]。

四、余論與再思考

一方面，既是受限于公安院校半軍事化的管理模式，也是由公安工作特殊的政治屬性所決定，智能時(shí)代公安教育的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)不可能是完整意義上的純智能化手段的智慧教學(xué)，目前階段更傾向于借助智慧教學(xué)系統(tǒng)與智能化技術(shù)手段賦能的教學(xué)。另一方面，公安工作是一種社會(huì)管理，更多需要的是與人溝通、創(chuàng)造性解決社會(huì)治安問(wèn)題、提供社會(huì)安全產(chǎn)品的能力，以及為民保平安、建秩序的情懷，由此，未來(lái)的公安工作絕不可能被人工智能所替代。但是，深入思考及有效應(yīng)對(duì)智能時(shí)代對(duì)公安教育的挑戰(zhàn)則是必須的，否則公安教育的育人功能就可能被弱化。