論雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

姚瓊

摘要：“雙減”背景下，作業(yè)要遵循“控量提質(zhì)增效”的原則，消除作業(yè)的短視化、功利化積弊，重新定位作業(yè)功能，重新建構(gòu)作業(yè)體系，回歸教育本質(zhì)，回歸育人初心，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：雙減政策下;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);

引言

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)格控制書面作業(yè)總量，保證學(xué)生睡眠時(shí)間;全面規(guī)范管理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持從嚴(yán)治理?！半p減”政策之下的語文教學(xué)更應(yīng)該順應(yīng)、推動(dòng)這一大趨勢下的教學(xué)改革，尤其是語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理。讓語文作業(yè)少而精，有趣又高效，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試和探索。

一、豐富作業(yè)形式，增加體驗(yàn)性生活化設(shè)計(jì)

語文作為一門“無處不在”的學(xué)科，在學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)上顯著區(qū)別于其他學(xué)科。在學(xué)習(xí)過程中，不僅要注重課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要注重課堂內(nèi)容在生活中的運(yùn)用與實(shí)踐。單一、機(jī)械化的作業(yè)形式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有悖于語文學(xué)科的教育教學(xué)理念。作業(yè)布置要考慮學(xué)科特點(diǎn)，也要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，用更為豐富的課后實(shí)踐活動(dòng)補(bǔ)充單一的作業(yè)形式。例如“找找街道上、牌匾中的錯(cuò)別字”要比“改正這段話中的錯(cuò)別字”更能吸引學(xué)生的注意力，而“背誦臺(tái)詞、表演課本劇”的方式要比“背誦默寫課文”更能得到學(xué)生的喜愛與認(rèn)可。設(shè)計(jì)作業(yè)要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，例如，“畫出你想象中的春天并圍繞這幅畫講一個(gè)故事”，這種作業(yè)形式既考察了學(xué)生的主題創(chuàng)作能力，也考察了學(xué)生的看圖說話與邏輯思維能力，頗受學(xué)生歡迎。語文學(xué)科要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，可以通過“小組作業(yè)”形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。設(shè)計(jì)作業(yè)要圍繞“立德樹人”理念，教學(xué)生做事，也教學(xué)生做人。

二、注重小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性和新穎性

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已被廣泛使用，并且在教學(xué)活動(dòng)的條件和氣氛得到改善。學(xué)生同時(shí)很容易過度依賴互聯(lián)網(wǎng)完成家庭作業(yè)，這并不利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，除了在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力外，這已成為培養(yǎng)能力的關(guān)鍵途徑之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文課程與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，以至于在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合一些啟發(fā)性和原創(chuàng)性的內(nèi)容，在發(fā)掘創(chuàng)新思維火花的同時(shí)動(dòng)員探索性思維。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)諸如《送元二使安西》古代詩歌時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀，了解了詩歌的含義后，讓學(xué)生總結(jié)詩歌內(nèi)容編寫一個(gè)故事，以便小學(xué)生可以在達(dá)到學(xué)習(xí)和練習(xí)語文效果的同時(shí)鍛煉他們的語文表達(dá)。

三、尊重差異，分層設(shè)計(jì)

“分層設(shè)計(jì)是根據(jù)多元智能理論中的學(xué)生主體差異性特征，將以前統(tǒng)一尺度、統(tǒng)一模式的作業(yè)改為有差異性和有梯度的作業(yè)?！苯處煈?yīng)基于群體共性，尊重個(gè)體差異，依據(jù)多元智力理論分析每位學(xué)生的智能特征，幫助學(xué)生找到適合自身發(fā)展的智能優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。為了響應(yīng)“雙減”政策的號召，分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“1+x”原則，即一項(xiàng)基于全體學(xué)生的共性作業(yè)，x項(xiàng)基于部分學(xué)生的個(gè)性作業(yè)，從而對作業(yè)難度、類型、數(shù)量合理分層，使作業(yè)更具有針對性和選擇性。同時(shí)，“1+x”分層作業(yè)也可以劃分為基礎(chǔ)類+拓展類，而擴(kuò)展類作業(yè)也可以結(jié)合本地的特色課程或本校的校本課程進(jìn)行布置。值得注意的是，分層作業(yè)并非漫無目的的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，找準(zhǔn)分層標(biāo)準(zhǔn)，化繁為簡，精準(zhǔn)實(shí)施。

四、注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)研究型作業(yè)

教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)有目的地引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題去自主發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，積極研究事物基本規(guī)律。這樣的作業(yè)既可以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)造品質(zhì)，還能提升學(xué)生懷疑、批判的科學(xué)精神。比如，在六年級上冊古典名著單元教學(xué)后，教師可以布置學(xué)生閱讀名著《西游記》。為了讓所有學(xué)生都能認(rèn)真閱讀小說，在閱讀中有所收獲，教師可以從大處著眼、小處著手來設(shè)計(jì)作業(yè)：繪制一張?zhí)粕畮熗剿娜宋魈烊〗?jīng)路線圖。這作業(yè)比寫讀書筆記要有趣得多?？此坪唵?，但不讀完整本書是不可能完成的，并且需要學(xué)生在讀的過程中去提取信息、整合信息。這份作業(yè)大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，選擇的切入點(diǎn)肯定不一樣，有的以師徒的落腳點(diǎn)為線索，有的以妖精的出現(xiàn)為線索，有的以地名為線索……呈現(xiàn)作業(yè)成果的過程即是研究的過程，更利于培養(yǎng)學(xué)生提取、整理信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。

五、轉(zhuǎn)變評判標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建參與性指導(dǎo)性體系

傳統(tǒng)的平面化評判標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生對課程知識(shí)的掌握，也不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立正確的學(xué)習(xí)觀。在“雙減”政策影響下，教師要重新構(gòu)建參與性、指導(dǎo)性的課程作業(yè)評判標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供更為廣闊的成長空間。作業(yè)可以寫在練習(xí)冊、作業(yè)本上，教師可以通過創(chuàng)新課程作業(yè)載體的方式，打破學(xué)生的排斥、厭惡心理，通過在作業(yè)本上進(jìn)行簡單的手繪、貼貼紙對學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，鼓勵(lì)學(xué)生與教師積極交流，以留言形式大膽說出學(xué)習(xí)過程中的疑惑。要以“作業(yè)評語”形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的等級劃分，通過“給予肯定——指出問題——鼓勵(lì)發(fā)展”的形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評價(jià)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，不斷加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，使教師真正成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者與引路人。

結(jié)束語

落實(shí)“雙減”政策是大勢所趨，為營造健康的教育生態(tài)環(huán)境，教育主客體需要盡力摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)價(jià)值觀，努力豐富形式、分層設(shè)計(jì)、多元評價(jià)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)成為切實(shí)推進(jìn)“雙減”政策順利落地的抓手。與之相應(yīng)，單憑教師群體扭轉(zhuǎn)當(dāng)下學(xué)業(yè)改革是絕不可能成功的，還需要政府、家長、教育部門、社會(huì)團(tuán)體等各方力量的鼎力相助，真正實(shí)現(xiàn)從根源上綜合治理功利化教育的目的。

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