小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略

管傳芳

摘要：現(xiàn)階段，中國(guó)各行各業(yè)建設(shè)發(fā)展迅速，小學(xué)語(yǔ)文教育既要重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，也要重視思想品德方面的教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中需要滲透一點(diǎn)情感教育，因?yàn)榍楦惺钦Z(yǔ)文教育當(dāng)中的一個(gè)很好的催化劑。在現(xiàn)代教育當(dāng)中，關(guān)于情感教育的培訓(xùn)也是語(yǔ)文教育當(dāng)中的主要任務(wù)，同時(shí)，由于情感教育也是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵的手段。同時(shí)也是素質(zhì)教育的很重要的內(nèi)涵和人文教育的一個(gè)很重要的表現(xiàn)。在課堂之中，教師需要正確地指導(dǎo)學(xué)生們更加真實(shí)地去抒寫情感和表現(xiàn)思想感情，這還可以提升他們相應(yīng)的文學(xué)創(chuàng)作的水平。對(duì)于推動(dòng)中國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，以及社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建，有著非常重大的意義。

關(guān)鍵字：學(xué)校語(yǔ)文教育;情感教育;實(shí)施對(duì)策

引言：每個(gè)人都有自身的情感，情感在不同的時(shí)代呈現(xiàn)不同的特征。思維與精神情感都是人的某種情感感受，是人類心靈活動(dòng)的一個(gè)表現(xiàn)，它的形成是根據(jù)客觀事物和人的需要。情感教學(xué)指在課堂教學(xué)過程中，老師透過采用各種各樣的教學(xué)方法適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)學(xué)生的情感、心態(tài)，以便于讓學(xué)員能積極性主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到改善課堂質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育目的的一種教學(xué)方式與技術(shù)手段。

一、情感教學(xué)的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文的教育過程當(dāng)中，根據(jù)小學(xué)生的一些實(shí)際情感經(jīng)歷，或者按照學(xué)校教育的一個(gè)特點(diǎn)，較為積極地指導(dǎo)中小學(xué)生真實(shí)地去抒發(fā)和表現(xiàn)感情，較為正確的情感教育可以促進(jìn)學(xué)生建立正確的社會(huì)主義道德風(fēng)尚。當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展環(huán)境也比較復(fù)雜，各類經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題都越來(lái)越的繁雜、尖銳，人的思維遭到了各種利益關(guān)系的沖撞，個(gè)人情感也更加薄弱，這都形成了影響著未成年人身心健康發(fā)展的一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題。因?yàn)樗麄兊哪挲g都比較小，所以情感基礎(chǔ)也很薄弱，因此不能去適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)作者情感虛構(gòu)或者情感倒置，這不僅會(huì)影響到寫作的某些主題思想的形成，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生某些感情的失敗和心靈的扭曲。還會(huì)影響學(xué)生的健康心理的養(yǎng)成和正常人生觀的建立。由此可知，情感教育在作文當(dāng)中也是有著相當(dāng)重要的意義，而情感教育在學(xué)校語(yǔ)文的教育當(dāng)中也有著一些雙重的意義。

二、優(yōu)化對(duì)策分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生搜尋資料的能力

閱讀拓展課主要是通過組織學(xué)生查閱大量與主題有關(guān)的文章，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫速度與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在大量讀寫的過程中開闊眼界。這些方式在實(shí)際使用時(shí)，要注重學(xué)習(xí)者的思想與情感，帶動(dòng)學(xué)習(xí)者群體整體綜合文化素養(yǎng)和能力的全方位提升。老師在進(jìn)行海量閱讀拓展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把對(duì)學(xué)生瀏覽、默讀和快讀等能力的訓(xùn)練視為第一目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生在大量朗讀的過程中逐步掌握單元主旨。此外，為了主題閱讀質(zhì)量的穩(wěn)步提升，也必須充分認(rèn)可學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，并引導(dǎo)學(xué)生更大膽地互動(dòng)與交流，以便進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)主題閱讀內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

（二）用自身的激情點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

喚起學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣，教師自身的激情很重要。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)地情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！苯處熢诮虒W(xué)過程中必須具備對(duì)生活的激情和對(duì)教學(xué)的激情。試想一下，講臺(tái)上一個(gè)悲觀消極、倦怠生活的教師會(huì)上出生動(dòng)有趣、富有溫情的課來(lái)嗎？答案是否定的。誠(chéng)如著名特級(jí)教師王君所說“教法即活法你如何活，你就必將如何教”。語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教師活法的直接體現(xiàn)。擁有愛文字、愛生活的初心，保持對(duì)生活和教學(xué)的激情，才能締造出課堂的靈動(dòng)與美好。那么，如何將激情與教學(xué)巧妙結(jié)合呢？首先，教師要走進(jìn)文本，仔細(xì)研讀文本，用自己的生命體悟和審美情感去解讀文本，發(fā)現(xiàn)文本在語(yǔ)言形式、情感內(nèi)蘊(yùn)的獨(dú)特性，被它的文質(zhì)兼內(nèi)容所感染、打動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，再?gòu)V泛地涉獵其他的相關(guān)著作，能讓教師的視角延伸到更為廣闊的天地，對(duì)文本研讀得更透徹，對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握得更精準(zhǔn)。把審美和思想的境界推往更深處，挖掘出文字后直指人心的力量，那么由此帶來(lái)的感動(dòng)、震撼將更深刻，遠(yuǎn)非對(duì)著教參照本宣科感動(dòng)著別人的感動(dòng)，這種膚淺的、虛假的閱讀感動(dòng)所能比的。更何況，只有教師自己真正被文本感染、打動(dòng)，才能從內(nèi)心中迸發(fā)出教學(xué)的激情來(lái)。其次，立足于這份感動(dòng)、震撼，教師再結(jié)合個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)情的把握，對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、節(jié)奏的把握、語(yǔ)言的錘煉、情感的升華等細(xì)節(jié)進(jìn)行取舍雕琢，量身打造出適合自己、適合學(xué)生的最佳教學(xué)方案，激情才有了具體的依托、體現(xiàn)。當(dāng)然在教學(xué)中，激情的展現(xiàn)也有“技”可循，如根據(jù)文本主題的不同，格調(diào)的不同，內(nèi)容的不同，教師語(yǔ)言節(jié)奏可輕重緩急，語(yǔ)調(diào)可抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣可富于變化，再配合適當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言，達(dá)到聲情并茂的效果：講述美景時(shí)，讓人身臨其境;講到高興處，讓人心花怒放;講到悲傷處則催人淚下。撥動(dòng)學(xué)生心弦，引起共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通，與作者的精神進(jìn)行對(duì)話、交流。教師通過自身的激情點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開啟他們心智的大門。當(dāng)他們能以文本為范例習(xí)得其語(yǔ)言表達(dá)技巧，以文本為精神食糧汲取成長(zhǎng)道路所需營(yíng)養(yǎng)，他們的鑒賞能力和思想境界的都會(huì)不斷提升，修養(yǎng)和品味也會(huì)更上層樓。

（三）交流——情感分享

“情感分享”就是在學(xué)完單元全部課文后，通過組織學(xué)生背誦教材課文以及課外拓展文本中經(jīng)典詩(shī)文的方式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行全面培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。教師在組織誦讀的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極與他人分享自己的所思所感，說出自己對(duì)誦讀最真實(shí)的想法、最真切地體驗(yàn)、最有趣的發(fā)現(xiàn)……這一過程旨在幫助學(xué)生充分感受誦讀與交流分享的快樂，并為下一階段的寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)氛圍、奠定基礎(chǔ)。

（四）為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)問題意識(shí)的情景

我們應(yīng)該經(jīng)常在課堂上引用一些名人名言的故事，這樣能夠營(yíng)造審問的閱讀環(huán)境的氣氛。還可以開展一些小組的相關(guān)閱讀審問的活動(dòng)，讓學(xué)生的一些相關(guān)思維產(chǎn)生共振，使得靈感得到激發(fā)，就如蕭伯納說的那樣，如果你有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么每人只有一個(gè)蘋果;如果你有一個(gè)思想，彼此交換，我們就有兩個(gè)甚至更多的思想。教師可以提供一個(gè)問題，學(xué)生由淺入深地展開質(zhì)疑。還可以設(shè)置一些閱讀障礙，讓學(xué)生對(duì)于陌生的東西熟悉化，讓文本內(nèi)容與科學(xué)概念之間產(chǎn)生矛盾。在一定程度上，改變學(xué)生的慣性思維。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，情感因素是不容忽視的，語(yǔ)文教師必須充分開發(fā)和利用情感，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，變單純的知識(shí)教育作為素質(zhì)教育，培養(yǎng)健康、新型的全面人才。

參考文獻(xiàn)：

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