雙減政策下的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)探析

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摘 要：近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展更替，教育領(lǐng)域也在不斷革新，人們開(kāi)始將關(guān)注目光轉(zhuǎn)向?qū)W生。2021年國(guó)家發(fā)布了關(guān)于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的政策，對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，超標(biāo)的作業(yè)和校外培訓(xùn)不利于其健康成長(zhǎng)，而雙減政策正是將這兩者的負(fù)擔(dān)有效減輕，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。本文將在雙減政策的背景下，深入探究初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的意義及策略，并提出優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中數(shù)學(xué);微課教學(xué)

與之相匹配的是隨著時(shí)代發(fā)展、信息技術(shù)發(fā)展衍生而來(lái)的新型教學(xué)資源——微課，一種同樣為學(xué)生量身打造的數(shù)字化教學(xué)工具。新時(shí)代要求將微課與初中數(shù)學(xué)滲透融合，創(chuàng)新教學(xué)模式和課堂構(gòu)造，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。接下來(lái)將從課堂的教學(xué)模式及體系、教學(xué)的氛圍、學(xué)生作業(yè)安排等方面展開(kāi)分析，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、基于雙減政策下，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的意義

初中是學(xué)生時(shí)代十分重要的銜接時(shí)期，對(duì)以后的學(xué)習(xí)生涯奠定深厚的基礎(chǔ)。同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自律、自強(qiáng)、自信的至關(guān)重要階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，養(yǎng)成理性思考的能力并且激發(fā)人的創(chuàng)造欲和對(duì)科學(xué)的探索欲。通過(guò)微課教學(xué)，教師可以學(xué)他人所長(zhǎng)、補(bǔ)自己所短，提高教學(xué)的水平和效率。學(xué)生方面，可以幫助其自主形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，滿足了學(xué)生深度和廣度的學(xué)習(xí)需求。

二、基于雙減政策下，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)用微課教學(xué)

優(yōu)化教學(xué)模式、完善教學(xué)體系。教師運(yùn)用微課備課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)育人方式，增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。合理安排學(xué)習(xí)模式，課前引導(dǎo)學(xué)生自主了解所學(xué)內(nèi)容，例如應(yīng)用微課觀看教學(xué)視頻;在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)，把學(xué)習(xí)上遇到的困難面對(duì)面解決，大大保障了學(xué)生的專(zhuān)注力和學(xué)習(xí)效率;課后組織學(xué)生積極復(fù)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力因材施教，科學(xué)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在微課上進(jìn)行有針對(duì)性地觀看視頻。另一方面，師生之間可以利用微課積極交流溝通，教師在學(xué)生復(fù)習(xí)之余通過(guò)網(wǎng)絡(luò)端提出指導(dǎo)性建議，并及時(shí)解決學(xué)生的疑惑。積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況，為下一節(jié)課的教學(xué)做好準(zhǔn)備[1]。

在七年級(jí)課程的第一章節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)《有理數(shù)》的運(yùn)用。教師在上課之前準(zhǔn)備好理解難度低的學(xué)習(xí)視頻并發(fā)放給學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生有了一定的了解;而后在課堂上，教師選擇難易程度適中的習(xí)題請(qǐng)學(xué)生上手實(shí)踐，并適當(dāng)提出問(wèn)題，例如“整數(shù)包不包括0？負(fù)數(shù)是有理數(shù)嗎？”等問(wèn)題;在課后，教師組織并陪伴學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢的學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻，力求所有學(xué)生都與學(xué)習(xí)進(jìn)度同步。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展創(chuàng)新型趣味性教學(xué)

創(chuàng)新課堂教學(xué)營(yíng)造生動(dòng)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中生尚處于心智不成熟的階段，具有好奇心強(qiáng)、探索欲大的特點(diǎn)，有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生心性和時(shí)代特點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)行情景式教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立小組合作制，根據(jù)學(xué)生的性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人意向等成立小組，小組內(nèi)成員合作互助，小組之間友好競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好勝心來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍[2]。

在七年級(jí)課程《有理數(shù)的乘方》當(dāng)中，教師在課前先提出問(wèn)題“光在空氣中傳播的速度是多少？怎么簡(jiǎn)潔的寫(xiě)出來(lái)？這種方法是什么？”而后請(qǐng)舉手積極的小組成員回答并在黑板上展示——“光的速度是3億m/s，寫(xiě)作3*108，這叫做科學(xué)計(jì)數(shù)法”;接下來(lái)組織學(xué)生在組內(nèi)分享討論課后習(xí)題，并利用課堂所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題，然后以回答加分的形式為小組打榜。最后，教師布置課后作業(yè)——找出生活中常見(jiàn)的五個(gè)“大數(shù)值”，并通過(guò)科學(xué)計(jì)數(shù)法簡(jiǎn)潔化。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量

中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)重，部分原因在于教師布置的作業(yè)“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”，當(dāng)代教師應(yīng)積極地、及時(shí)地改變這一現(xiàn)狀，完力爭(zhēng)做到“在精不在多”，建造科學(xué)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)科學(xué)安排有針對(duì)性的、高質(zhì)量的，趣味性的作業(yè)，切實(shí)做到減負(fù)增效。以致在鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維擴(kuò)展能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在內(nèi)容上，不僅要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確分清重難點(diǎn)，進(jìn)行難度梯度作業(yè)，給學(xué)生一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程;而且要結(jié)合學(xué)生的心性特征，將作業(yè)趣味化、多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的習(xí)慣[3]。

在七年級(jí)教材《整式加減》中，教師布置該課題的作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意“少而精”，例如關(guān)于“合并同類(lèi)項(xiàng)”，只需拿出一個(gè)典型性例子——2b2-2a2+3b2-4ab+2a2。有的教師認(rèn)為熟能生巧，重復(fù)練習(xí)可以提高數(shù)學(xué)知識(shí)，其實(shí)不然，枯燥的訓(xùn)練往往容易引起學(xué)生的逆反心理，結(jié)果適得其反。再例如關(guān)于“降冪排列”，將多項(xiàng)式進(jìn)行重組排列，還是只布置一道題——先化簡(jiǎn)再求值：3xy2-2x2-x3y3-5，當(dāng)x=2，y=3。這類(lèi)化簡(jiǎn)求值的題在一定程度上來(lái)說(shuō)很受學(xué)生喜歡，因此激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。同時(shí)教師還應(yīng)注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，比如學(xué)習(xí)進(jìn)度快、或是理解能力差的學(xué)生，將同類(lèi)型的習(xí)題通過(guò)難度劃分，分別發(fā)放給不同的學(xué)生，作業(yè)不僅要針對(duì)于教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，還要針對(duì)學(xué)生的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在雙減政策下初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用微課教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要意義和作用。在這其中教師應(yīng)積極注重教學(xué)模式，把握好學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]高志軍.控量減負(fù) ?創(chuàng)新增效——“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].數(shù)理化解題研究，2022（08）：11-13.

[2]王永. 初中數(shù)學(xué)微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究[C]//.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討年會(huì)論文集（上）.，2021：77-79.

[3]黃繼彬.智慧教育環(huán)境下初中數(shù)學(xué)校本微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用模式探究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2021（22）：2-6.F1DA99F8-B7A8-4620-B878-1B8824161CAE