微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

陳海

摘要：在落實(shí)新課改的過程中，對(duì)各科教師的教學(xué)要求有所提高，如何優(yōu)化教學(xué)成效成為教師的重要研究課題。作為一種新穎高效的教學(xué)方式，微課教學(xué)憑借靈活簡(jiǎn)短、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)深受廣大師生的青睞，不僅能幫助學(xué)生自主，還能優(yōu)化調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依托，借助現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生輕松高效學(xué)習(xí)知識(shí)。初中生的韌性一般，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)后會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)沉悶乏味，繼而失去學(xué)習(xí)的熱情，降低學(xué)習(xí)效果，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中巧妙應(yīng)用微課的教學(xué)方式，讓學(xué)生能高度集中注意力學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

一、利用微課，輔助課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是優(yōu)化教學(xué)效果和聽課效率的關(guān)鍵，然而初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)枯燥乏味，致使學(xué)生忽視課前預(yù)習(xí)，甚至失去課前預(yù)習(xí)的興趣，造成預(yù)習(xí)效果不佳。鑒于此，教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該巧借微課輔助課前預(yù)習(xí)，向?qū)W生分享事先錄制的新課教學(xué)視頻，讓學(xué)生在視頻觀看過程中有目的性預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，激發(fā)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的熱情，以便高效開展新課教學(xué)活動(dòng)[1]。以“圓”為例，教師可以在課前環(huán)節(jié)圍繞本單元內(nèi)容制作微課視頻，在視頻中簡(jiǎn)單介紹本單元主要內(nèi)容，即：微課先針對(duì)帶有圓特征的實(shí)物進(jìn)行介紹，如電風(fēng)扇、鐘表、車輪等，并提出問題：為何汽車輪胎不是方形或三角形，而是圓形呢？利用問題引出本單元內(nèi)容;然后針對(duì)本單元內(nèi)容展開詳細(xì)講述，如圓的定義和有關(guān)性質(zhì)、點(diǎn)與圓的位置關(guān)系等，使學(xué)生在微課預(yù)習(xí)中能基本認(rèn)識(shí)新課內(nèi)容，以便后續(xù)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、利用微課，引導(dǎo)自主探究

自主探究是新課標(biāo)大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式，能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，獲得個(gè)性化發(fā)展。受諸多因素的影響，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂難以營(yíng)造自主探究的良好氛圍，而微課的應(yīng)用能打破這種局限，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生通過微課視頻的學(xué)習(xí)，在開放的空間中靈活運(yùn)用所收集的資料信息，并借助小組合作交流來探究數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。以“圖形的旋轉(zhuǎn)”為例，教師可以利用微課教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)生活中常見事物的旋轉(zhuǎn)過程進(jìn)行觀察，如旋轉(zhuǎn)門、時(shí)鐘、摩天輪等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維、合作探究、獨(dú)立思考，以便學(xué)生正確認(rèn)識(shí)圖形旋轉(zhuǎn)后的形狀、位置和方向，增強(qiáng)空間想象力和觀察能力;或者是鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，深入理解教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、利用微課，突出重難點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性與抽象性，而初中生尚未具備良好的邏輯思維能力，如若教師在教學(xué)環(huán)節(jié)只一味講授教材內(nèi)容，往往無法讓學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。鑒于此，教師可以借助微課進(jìn)行輔助性教學(xué)，向?qū)W生展示形象、直觀、生動(dòng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使抽象的內(nèi)容變得具象，以此弱化教學(xué)難度，幫助學(xué)生快速掌握、透徹理解重難點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)教育與學(xué)有效性的提高[3]。以“平移”為例，該課涉及的知識(shí)點(diǎn)雖然較為簡(jiǎn)單，但部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解環(huán)節(jié)容易混淆移動(dòng)與平移的知識(shí)內(nèi)容，需要教師在具體授課時(shí)提前尋找與實(shí)際生活相關(guān)的移動(dòng)和平移現(xiàn)象，如汽車雨刮器運(yùn)動(dòng)、操場(chǎng)上沿直線滾動(dòng)的球、乘坐由下而上的電梯等;然后利用微課將這些現(xiàn)象制作成課件，在課堂上進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生分析和探究。如此一來，既能突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能加深學(xué)生對(duì)平移性質(zhì)和概念的理解，提高課堂學(xué)習(xí)實(shí)效性。又如：針對(duì)“直線、射線、線段”的內(nèi)容教學(xué)，教師可以借助動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)生活實(shí)物，讓學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分線段、射線和直線，知曉三者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上指出重點(diǎn)，促使學(xué)生輕松攻克重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的興趣與分析問題的能力。

四、利用微課，延伸課堂內(nèi)容

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深化，初中生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有所縮短，擁有了更多的課外支配時(shí)間，如若教師忽視家校合作，不能讓學(xué)生充分利用課外時(shí)間，則會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，難以滿足新課改要求。在信息化時(shí)代背景下，線上教育的應(yīng)用愈加廣泛，尤其是微課教學(xué)，深受廣大師生的青睞[4]。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于課堂時(shí)間有限，無法將課后習(xí)題、例題變式和問題拓展一一呈現(xiàn)給學(xué)生，而微課的應(yīng)用能有效延伸課堂內(nèi)容，將易混淆知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)內(nèi)容、典型習(xí)題等制作成微課課件，讓學(xué)生借助課后時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，更好地鞏固復(fù)習(xí)與拓展延伸。比如：鞏固復(fù)習(xí)“一元一次方程”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助微課的方式呈現(xiàn)電話計(jì)費(fèi)問題：大家是否知曉下表的含義？哪種套餐更加合適？通過這樣的方式來增設(shè)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地補(bǔ)充知識(shí)，獲得知識(shí)廣度和視野的拓展。又如：講授完“中位數(shù)和眾數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)后，教師可以借助微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，在微課中展示眾數(shù)、中位數(shù)的概念以及其與平均數(shù)的差別和意義，加深學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的回顧;然后利用微課設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題，并將詳細(xì)的解題過程予以呈現(xiàn)，方便學(xué)生自主訓(xùn)練和檢驗(yàn)。如此一來，不僅能實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的延伸，還能幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)、深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)效果。

結(jié)束語：

總之，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用微課時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，借助微課來輔助課前預(yù)習(xí)、引導(dǎo)自主探究、突出重難點(diǎn)、延伸課堂內(nèi)容，這樣方能有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂[5]。當(dāng)然微課的應(yīng)用尚處于探究階段，還需教師不斷創(chuàng)新與優(yōu)化微課的應(yīng)用方法，以便最大限度發(fā)揮出微課的教學(xué)輔助作用，進(jìn)一步推動(dòng)教育事業(yè)的向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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