高中語(yǔ)文閱讀鑒賞教學(xué)策略

楊瓊英

摘要：閱讀鑒賞是高中語(yǔ)文教學(xué)中的主要組成部分，主要是在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀時(shí)，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)、閱讀感悟、豐富的想象力等，在閱讀的過程中，通過閱讀和思考對(duì)閱讀作品形成獨(dú)立的見解、觀點(diǎn)和感悟?？梢哉f，鑒賞性閱讀是一種特殊的情感活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在鑒賞性閱讀的過程中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)知，最終促使學(xué)生在深度閱讀的過程中，提升作品內(nèi)涵的認(rèn)知境界，并促使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展，更好地落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀鑒賞;教學(xué)策略;

引言

高中生不僅要具有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，還要具備較高的閱讀能力，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)還需要培養(yǎng)自己的審美能力以及鑒賞能力。作為語(yǔ)文的核心組成部分，審美鑒賞能力不僅可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文能力，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生在求知的道路中走向更高的層次。基于高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)生審美鑒賞能力培養(yǎng)方面進(jìn)行討論，針對(duì)學(xué)生在核心素養(yǎng)下對(duì)語(yǔ)文審美情趣的培養(yǎng)過程進(jìn)行詳細(xì)探討，為了更好地把控高中生的語(yǔ)文水平以及教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出更高質(zhì)量、更優(yōu)質(zhì)化的全面型人才。

一、明確閱讀與鑒賞教學(xué)目標(biāo)

一方面，按照文體明確閱讀鑒賞教學(xué)目標(biāo)。從文學(xué)作品的題材上來說，可劃分為現(xiàn)代化、文言文等多種文體。閱讀文本的文體不同，閱讀鑒賞的方法、閱讀鑒賞的角度也存在一定的差異性。基于此，教師在開展閱讀與鑒賞教學(xué)時(shí)，除了制定基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)之外，還應(yīng)結(jié)合閱讀文本的文體，制定出差異化的閱讀目標(biāo)。另一方面，結(jié)合文章特點(diǎn)合理選擇閱讀鑒賞目標(biāo)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，教師在強(qiáng)化閱讀鑒賞訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)結(jié)合文章的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。以《背影》為例，就可結(jié)合文章特點(diǎn)，從抒情的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生開展鑒賞閱讀;在《荷塘月色》的閱讀鑒賞中，就結(jié)合文章的特點(diǎn)，從描寫景物的方式入手開展鑒賞閱讀，品味作者想要表達(dá)的思想情感，最終促使學(xué)生在閱讀鑒賞中，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

二、錘煉詞句，鑒賞語(yǔ)言

古詩(shī)詞中的語(yǔ)文也是詩(shī)詞鑒賞中的重要內(nèi)容，古詩(shī)詞中的語(yǔ)言比較豐富，有一些語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練直白，有一些語(yǔ)言則意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，不同風(fēng)格的詩(shī)歌體現(xiàn)出的語(yǔ)言風(fēng)采也不同。因此，在古典詩(shī)詞鑒賞中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)會(huì)“煉字”，感悟古詩(shī)詞的風(fēng)韻。比如，杜甫的《登高》中“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來?！薄笆捠挕薄皾L滾”兩個(gè)疊字的應(yīng)用更能夠體現(xiàn)出蕭條的景象，通過字斟句酌引發(fā)學(xué)生的思考和想象，體悟古詩(shī)詞中的語(yǔ)言美。

三、信息技術(shù)輔助，提升閱讀鑒賞教學(xué)效果

教育現(xiàn)代化背景下，信息技術(shù)備受教師的青睞，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)滲透到課堂教學(xué)中，逐漸成為教師的“左膀右臂”。基于此，高中語(yǔ)文教師在優(yōu)化鑒賞閱讀教學(xué)時(shí)，可結(jié)合具體的閱讀鑒賞文本，將與其相關(guān)的時(shí)代背景、課文中的人物簡(jiǎn)介、重大歷史事件、作者生平經(jīng)歷等呈現(xiàn)出來。如此，不僅豐富了語(yǔ)文閱讀鑒賞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為學(xué)生深度鑒賞閱讀文本奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在《白毛女》的鑒賞閱讀中，就這一電影進(jìn)行了剪輯，并融入課堂教學(xué)中。如此，學(xué)生可在電影的直觀感知下，對(duì)階級(jí)壓迫、階級(jí)迫害形成更加深刻地認(rèn)識(shí)。之后，再將電影內(nèi)容與文章內(nèi)容結(jié)合起來，有助于學(xué)生更好地開展閱讀鑒賞，深刻感知其中蘊(yùn)含的情感。通過現(xiàn)代信息技術(shù)的融入，使得語(yǔ)文閱讀鑒賞教學(xué)不再枯燥無味，最大限度喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

四、重視對(duì)文本“互文性”的鑒賞教學(xué)

文本的“互文性”是指文本的“間性”“互涉'這種特性讓文本中的詞匯、語(yǔ)句，必須通過互文才可以被準(zhǔn)確、完整的定義，這主要是因?yàn)楫?dāng)多個(gè)詞匯、句子進(jìn)行交匯的時(shí)候，人們往往會(huì)從中讀出多個(gè)含義。而所有的文本，均非獨(dú)立存在，這些文本會(huì)將其他文賴化和吸收，由此讓文本之間呈現(xiàn)出相互關(guān)眹的關(guān)系，最終構(gòu)筑出開放的文本網(wǎng)絡(luò)，以建構(gòu)出文本的過去、現(xiàn)在和將來。在此過程中，讀者往往需要通過一個(gè)文本，去理解另外一個(gè)文本，而這個(gè)過程也是讀者結(jié)合自身的個(gè)性化理解，仔細(xì)品味文本字句的過程。考慮到文榷賞能力是審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的重要組成部分’需重點(diǎn)關(guān)注文本“互文性”的鑒賞教學(xué)。統(tǒng)編版必修上第七單元選擇了五篇散文，分別是《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》，這五篇散文均體現(xiàn)了人與自然的關(guān)系，自然是文人獲得解脫的動(dòng)力源泉，姚鼐、蘇軾如是，朱自清、史鐵生更如是。故都是郁達(dá)夫的生命理想，荷塘是朱自清的短暫慰藉，赤壁的江月是蘇軾的滋養(yǎng)，泰山的日出是姚鼐的力量，利用文本的“互文性”解讀這五篇散文，就能極為準(zhǔn)確地探索其各自意境。外國(guó)小說閱讀訓(xùn)練我們?cè)?jīng)研讀過馬爾克斯的《有人弄亂了玫瑰花》，開始同學(xué)們很不習(xí)慣魔幻現(xiàn)實(shí)主義的表現(xiàn)手法，筆者就結(jié)合里爾克的象征主義小說《掘墓人》從象征寓意和魔幻現(xiàn)實(shí)的鑒賞規(guī)律方面做“互文性”啟發(fā)。像這樣，在教學(xué)中積極運(yùn)用課內(nèi)外的高質(zhì)量、優(yōu)秀文本，組織閱讀品鑒活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用文本的互文性特點(diǎn)，聯(lián)系上下文，以及自己曾經(jīng)閱讀過的類似文本，品讀該文本的意境、思想，由此體驗(yàn)文本中蘊(yùn)含的文學(xué)審美價(jià)值，鍛煉其文學(xué)鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)審美鑒賞與創(chuàng)造的實(shí)踐。

結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文對(duì)鑒賞能力的培養(yǎng)具有很重要的意義，成為以后語(yǔ)文課堂中重要的組成部分。教師需要重視自身的教學(xué)能力，不斷提升自己，學(xué)生也需要做到積極學(xué)習(xí)，努力進(jìn)步，師生配合才是培養(yǎng)審美鑒賞能力的最佳方式，也只有這樣才能使人才培養(yǎng)更全面。

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