核心素養(yǎng)視野下中學(xué)英語課堂教學(xué)策略

杜梅

摘要：面對英語學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，中學(xué)英語教師必須要徹底擺脫傳統(tǒng)中學(xué)英語“低效化”教學(xué)狀態(tài)，立足于英語學(xué)科的特點，以及其中蘊含的人文元素，指向英語核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂氛圍、整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)手段、完善教學(xué)評價等，推動中學(xué)英語從“知識型”教學(xué)到“能力型”教學(xué)轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文章對核心素養(yǎng)視野下中學(xué)英語課堂教學(xué)策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)英語;教學(xué)策略

引言

在中學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中提升自己的內(nèi)在品質(zhì)，即通過英語課程的學(xué)習(xí)和自身的實踐與認(rèn)知活動獲得英語學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識、技能、情感、觀念和品格等。在日常的教育教學(xué)活動中，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面。

一、中學(xué)英語教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)價值

伴隨教育改革逐漸覆蓋全部學(xué)科和各個學(xué)習(xí)階段，社會也對中學(xué)英語提出更高的授課要求。部分英語教師沒有充分理解到教育改革意義，在實際授課中并沒有采用新授課模式，僅以機械式傳遞英語知識，造成課堂教育水平偏低。而且在過去應(yīng)試教育的教育思想影響下也存在部分英語教師僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，側(cè)重鍛煉學(xué)生語法是否熟練應(yīng)用和單詞背誦量，卻沒有重視學(xué)生是否擁有良好的英語學(xué)習(xí)對策，對于以英語為母語的國家文化教授也有所缺失。在該類情況下，學(xué)生極易過于關(guān)注語法學(xué)習(xí)而逐漸喪失對英語進一步探索的積極性，不利于學(xué)生未來成長。所以教師需要將文化背景作為一種授課手段，積極教授給學(xué)生相關(guān)知識，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語難度。利用該類對策讓核心素養(yǎng)以潛移默化方式融入英語授課中，積極鼓勵學(xué)生同其他人在生活中廣泛交流，進而讓英語真正成為學(xué)習(xí)工具，促進學(xué)生全方位成長。

二、核心素養(yǎng)視野下中學(xué)英語課堂教學(xué)策略

（一）開展文化活動，滲透英語文化

為了滲透英語文化，我們要開展豐富多樣的文化活動，此如辯論賽、情境表演、演講會、討論會等等，甚至還可以組織學(xué)生觀察優(yōu)秀英文影片，采用線下活動和線上活動相融合的方式，滿足學(xué)生實際需求，享受活動樂趣的同時理解英語文化，明白中西方文化的差異。在活動開展過程中，我們要注意師生互動，教師要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的作用做好活動規(guī)劃，從教學(xué)實際需求和學(xué)生身心發(fā)展需要出發(fā)，保證活動的價值和效果。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的使用為我們獲取信息提供了便捷的途徑和多樣化的方式，教師要多鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑所搜集英語文化信息，讓英語文化滲透到生活的方方面面，一方面可以給學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面學(xué)生和老師也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進行互動，分享自己的生活體驗和閱讀心得，達到資源共享的目的。

（二）聚焦英語核心素養(yǎng)，優(yōu)化目標(biāo)引領(lǐng)

教學(xué)目標(biāo)是英語課堂教學(xué)的“指揮棒”，引領(lǐng)了教師的課堂教學(xué)行為。核心素養(yǎng)下，英語教師在構(gòu)建高效課堂時，必須要從傳統(tǒng)的“知識目標(biāo)”中解放出來，指向英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。一方面，教師必須要對英語核心素養(yǎng)、英語教材內(nèi)容進行深入分析，分別從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個層面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，將知識目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、思維、品德、文化目標(biāo)。另一方面，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，還應(yīng)立足中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知起點、潛在發(fā)展區(qū)、英語知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力等，結(jié)合中學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出與其相契合的英語教學(xué)目標(biāo)。

（三）注重英語交際，發(fā)展語言能力

讀與寫是相互依存、相互促進的，兩者是書面表達的基礎(chǔ)。英語的語言能力中，書面表達成為關(guān)鍵的能力與素養(yǎng)，無論在英語考試還是在英語實踐應(yīng)用中都占據(jù)重要位置。要將英語的閱讀教學(xué)與英語書面表達結(jié)合起來，堅持以讀促寫、讀寫結(jié)合，以讀為載體架設(shè)讀寫共生的橋梁。一是從讀中積累書面表達素材，主要包括高級的詞匯、短語和句式。二是進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。閱讀與寫作是分不開的，中英文都需要將閱讀與書面表達結(jié)合起來。首先，課文閱讀教學(xué)為書面表達提供寫話主題，如學(xué)習(xí)完“Savingtheearth”后，讓學(xué)生進行寫話練習(xí)，以“EnvironmentalProtection”為主題，讓學(xué)生從固體廢棄物污染、水污染、空氣污染等角度寫一寫作為一名中學(xué)生，在日常生活中如何來減少污染、保護環(huán)境、呵護地球，學(xué)生在寫話中能夠從課文中引用一些詞匯與句式，如“makenoise”（制造噪音）“polluttheriver”（污染河流）“doharmto”（傷害...）等等，做到學(xué)用結(jié)合、以讀促寫。

（四）合理運用單詞，整理語法體系

初中英語的寫作學(xué)習(xí)，不同單詞的掌握程度是不同的，對于簡單單詞而言，學(xué)生一方面要分析單詞的具體含義，另一方面要研究單詞的運用方法。對于有些難度的單詞，學(xué)生只要在閱讀中可以正確辨認(rèn)即可。可是大多數(shù)的學(xué)生沒有意識到單詞學(xué)習(xí)的價值，在學(xué)習(xí)中采取拼寫的模式，此種方法無法有效增強學(xué)生的詞匯運用能力，那么教師要關(guān)注學(xué)生單詞運用能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生對核心詞匯的掌握，顯著提高學(xué)生寫作質(zhì)量。另外，教師鼓勵學(xué)生整理語法體系，英語語法學(xué)習(xí)是初中學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容，教師靈活運用課堂時間，帶領(lǐng)學(xué)生明確語法結(jié)構(gòu)，結(jié)合不相同的語法結(jié)構(gòu)進行英語訓(xùn)練。語法的學(xué)習(xí)以及單詞的學(xué)習(xí)是相同的，都要求學(xué)生總結(jié)與歸納，如此才能夠保證在英語寫作中正確運用詞匯。

結(jié)束語

隨著課程改革的不斷深化，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科課程教學(xué)的重要任務(wù)。教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生語言能力的提升，同時還要注重學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。中學(xué)英語教學(xué)亦如此。對于當(dāng)前學(xué)生自身核心素養(yǎng)的培育必須要通過各種途徑進行有效的發(fā)展，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的年齡特征進行鼓勵，強化學(xué)生的動手實踐，通過多個層次多個角度的發(fā)展，對學(xué)生自身核心素養(yǎng)的提升奠定扎實的基礎(chǔ)。

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