電教手段在小學低年級數(shù)學教學中的應用分析

高衛(wèi)蓉

摘要：隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)開始滲透到各個學校當中，并在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用。在小學低年級數(shù)學課堂教學活動中，數(shù)學教師通過運用電教手段不僅能夠有效的使數(shù)學知識更加精簡，并幫助學生更好的理解數(shù)學知識，同時還能夠有效的激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力?；诖?，本文圍繞電教手段在小學低年級數(shù)學教學中的應用分析展開探討，以期為數(shù)學教師提供有效的教學思路。

關(guān)鍵詞：電教手段;小學;數(shù)學;應用分析

引言：數(shù)學作為初級教育中重要的一門科目，有著一定的復雜性，特鄙視對于小學低年級的學生而言，傳統(tǒng)、單一的教學模式無法使其更好的理解數(shù)學。而電教手段作為結(jié)合多媒體技術(shù)的一種綜合性教學手段，兼具傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與新型教學模式的特點，因此數(shù)學教師必須要重視電教手段在數(shù)學課堂教學活動中的重要作用，并最大化電教手段的應用價值。但在現(xiàn)階段當中，數(shù)學教師通過電教手段開展數(shù)學課堂教學活動的過程當中依舊存在不足之處，不利于數(shù)學教師更好的提高教學質(zhì)量，而如何有效的處理其中的問題便是數(shù)學教師必須要完成的教學任務。

一、電教手段在小學低年級數(shù)學教學應用中存在的問題

（一）教學手段與教學內(nèi)容缺乏同步改革

根據(jù)實際的調(diào)查情況來看，大多數(shù)數(shù)學教師普遍存在一種錯誤觀點，即在數(shù)學課堂當中通過運用多媒體技術(shù)采取電教手段，便等同于教學的整體改革，在應用電教手段時，也僅僅是通過互聯(lián)網(wǎng)收集、購買優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源，并為學生進行講解，但教學手段的改革僅僅是整體教學改革中的一部分，只有在進行教學手段的同時進行教學內(nèi)容的改革，才能夠使教學手段與教學內(nèi)容更加具有匹配性，而數(shù)學教師若是不能正確認識到教學內(nèi)容與教學手段同步革新的重要性，便易于導致電教教學浮于表面，教學效果也難以得到有效的提高。

（二）教師教學過于依賴計算機輔助功能

現(xiàn)階段當中，多媒體技術(shù)已經(jīng)全面滲透到教育領(lǐng)域當中，并發(fā)揮著重要的作用，數(shù)學教師在開展數(shù)學課堂教學活動時，也會充分的對其加以利用。但從客觀角度來看，大多數(shù)數(shù)學教師普遍過于依賴多媒體技術(shù)的情況，其具體表現(xiàn)為數(shù)學教師的教學內(nèi)容主要通過多媒體技術(shù)演繹，即整堂課的教學都有多媒體技術(shù)展示課件、動畫、圖片以及視頻，數(shù)學教師在數(shù)學課堂中的引導者地位被模糊，電教在數(shù)學課堂教學中的占比過高，而在此情況下，學生數(shù)學思維的發(fā)展便易于受到限制。

（三）電教教學的整體過程較為僵硬

在電教教學模式的背景下，大多數(shù)數(shù)學教師在開展數(shù)學課堂教學活動前，都會規(guī)劃整體教學環(huán)節(jié)，并制作相對應的電子課件。但這種方式雖然能夠相對保障教學的完整性，但同時也存在教學整體過程較為僵硬的情況。

二、電教手段在小學低年級數(shù)學教學中的應用策略

（一）利用電教手段激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習的動力，只有學生能夠?qū)處煹慕虒W感興趣，才能夠自主的參與到課堂當中。在傳統(tǒng)的教學模式當中，數(shù)學教師通常都是采用教師講寫做、學生聽抄看的教學模式，這種教學方式雖然能夠保障數(shù)學教師得到一定的教學效果，但在此過程當中，數(shù)學教師依舊占據(jù)課堂主體的地位，并不能夠為學生提供充足的自主思考的機會，而學生僅僅是按照數(shù)學教師的教學設(shè)計進行學習，不僅易于習慣依賴數(shù)學教師的教學，同時還難以有效的激發(fā)學習興趣。

而電教手段作為一種有效的教學手段，能夠幫助數(shù)學教師將數(shù)學知識更加清晰、直觀的展現(xiàn)給學生的同時，使教學設(shè)計更加趣味化，因此數(shù)學教師必須要充分發(fā)揮電教手段在數(shù)學課堂教學活動當中的應用價值，并以學生的日常生活作為切入點，通過情景還原的方式為學生營造一個良好的學習環(huán)境，以此激發(fā)學生的學習興趣。

例如：數(shù)學教師在開展有關(guān)《認識圖形》一課的數(shù)學課堂教學活動時，首先詢問學生在日常生活中能夠遇到那些圖形，由學生舉手闡述，在此之后，數(shù)學教師便可以為學生展示有趣的圖片，并讓學生辨別圖片中都有哪些圖形，以此在激發(fā)學生學習興趣的同時培養(yǎng)學生的觀察能力[1]。

（二）利用電教手段創(chuàng)設(shè)教學情境

小學數(shù)學教育標準明確提出，數(shù)學教師在開展數(shù)學教學時，必須要以促進學生智力發(fā)展，提高學生數(shù)學思維，使學生在提高自身數(shù)學知識積累的同時獲得良好的數(shù)學情感，以此潛移默化的培養(yǎng)學生的自主學習意識。

教學情境作為應用性強、應用范圍較廣的一種教學形式，有利于促進學生進行深層次的思考，而數(shù)學教師在開展數(shù)學課堂教學活動時，通過運用電教手段的方式能夠有效的提高教學情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。因此數(shù)學教師需要在尊重學生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際學習情況與需求的同時設(shè)計由淺入深的多層次化問題，以此引導學生不斷的調(diào)動自身的數(shù)學思維進行思考，進而提高自身的數(shù)學能力水平。

例如：數(shù)學教師在開展有關(guān)《克與千克》一課的數(shù)學課堂教學活動時，可以通過電教手段為學生創(chuàng)設(shè)一個結(jié)合日常生活的教學情境。數(shù)學教師首先通過電子黑板為學生展示學生生活中常見的物品，并以克與千克為單位，標注物體相應的重量，如一袋食鹽大約400克、一包方便面大概105克等，并為學生展示用來稱重的道具，如天平、磅秤、電子秤、盤秤、臺秤、彈簧秤等，在此之后，數(shù)學教師便可以為學生展示相關(guān)物品的重量關(guān)系，引導學生更好的認識質(zhì)量單位[2]。

結(jié)束語：綜上所述，數(shù)學教師若想要更好的在數(shù)學課堂教學當中應用電教手段并提高教學質(zhì)量，便必須要確保教學方法與教學手段同步革新，正確發(fā)揮計算機輔助功能，靈活化電教教學的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，同時數(shù)學教師還需要利用電教手段為學生創(chuàng)設(shè)教學情景，并激發(fā)學生自身的學習積極性，以此更好的完成數(shù)學教師的家教學目標。

參考文獻：

[1]胡宇. 電教手段在小學低年級數(shù)學教學中的運用分析[J]. 中國校外教育， 2020（9）：1.

[2]頡睿. （2020）. 電教手段在小學數(shù)學運用題中的教學策略. 中小學電教（教學）， No.497（01）， 73-74.

[4]耿潔. 電教手段在小學低年級數(shù)學教學中的應用[J]. 中國電化教育，2001，（02）：25-27.