高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)路徑探析

張國良 胡清

摘要：滿足社會需求、保障學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)是高職院校的使命。通過對影響高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的因素進(jìn)行核理，分析了學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的困境，從高職院校的人才培養(yǎng)體系入手，提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式改革、基于虛擬仿真的大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練、基于專業(yè)群的課程模塊設(shè)計和基于“產(chǎn)教融合”的平臺建設(shè)的研究路徑。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 高質(zhì)量就業(yè) 人才培養(yǎng)體系 路徑研究

黨的十九屆五中全會提出了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的目標(biāo)。所謂高質(zhì)量就業(yè)，不僅是實(shí)現(xiàn)最大化就業(yè)，而且能使勞動者找到可充分發(fā)揮自身潛能的工作崗位。對高職學(xué)生來說，就業(yè)崗位專業(yè)是否對口、工作是否穩(wěn)定、薪資是否滿意、職涯發(fā)展有沒有空間都是衡量高質(zhì)量就業(yè)的重要指標(biāo)。近幾年，我國高職畢業(yè)人數(shù)呈上升趨勢，僅2020屆畢業(yè)生數(shù)較去年增長了40萬人。一方面是高職學(xué)生“就業(yè)難”，而一方面又是企業(yè)“用工荒”，高職教育如何來滿足企業(yè)需求，高職院校如何來保障學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，已成為一個挑戰(zhàn)性的問題。

一、影響高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的因素

1.專業(yè)對口率低

高職院校擴(kuò)招帶來了生源多樣化的問題。在學(xué)生填報志愿選擇專業(yè)時，有些學(xué)生是對本專業(yè)不太了解，有些學(xué)生是服從分配進(jìn)入本專業(yè)，還有一些學(xué)生是通過自主招生進(jìn)入高職院校，專業(yè)選擇面是有限制的。學(xué)生入學(xué)后，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)興趣的原因，無法融入本專業(yè)學(xué)習(xí)中，也沒有相關(guān)一技之長傍身，最后導(dǎo)致就業(yè)時只能放棄專業(yè)對口的工作。其次，高職院校是培養(yǎng)基層一線的高技能人才，企業(yè)需要學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，與工作崗位零對接。因此，對高職學(xué)生來說，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和工作經(jīng)驗是“軟肋”，找專業(yè)對口的工作難度較高。

2.工作穩(wěn)定性差

高職學(xué)生初次就業(yè)時，起點(diǎn)比較低。就業(yè)單位又多是中小型民企，薪酬待遇低、發(fā)展空間小，導(dǎo)致學(xué)生工作時間不長，就頻繁離職。對于用人單位來說，增加了人力資源成本，對于高職學(xué)生來說，不利于自身職業(yè)技能提高。工作的不穩(wěn)定造成就業(yè)質(zhì)量不高。

3.職業(yè)發(fā)展后勁不足

隨著職業(yè)教育逐步走向開放性，高職院校人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要滿足行業(yè)、企業(yè)多元化的用人標(biāo)準(zhǔn)。用人單位在招聘過程中看重學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷、參加技能比賽的獲獎、是否持有職業(yè)技能證書和其他相關(guān)的實(shí)操培訓(xùn)證書，以及是否具有主動學(xué)習(xí)和自覺研究的精神等，以此來判斷學(xué)生的職業(yè)發(fā)展后勁。因此，高職學(xué)生如果職業(yè)崗位適應(yīng)性不高，學(xué)習(xí)遷移性差，職業(yè)發(fā)展后勁不足，也不利于其高質(zhì)量就業(yè)。

二、高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)困境分析

針對目前高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)困境進(jìn)行分析，主要原因在于高職院校人才培養(yǎng)中存在短板。具體有以下幾個問題：

1.高職院校育人目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)

隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級正在推進(jìn)，而高職院校的育人目標(biāo)卻沒有與時俱進(jìn)。學(xué)校對專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)僅限于寬基礎(chǔ)活模塊的教學(xué)模式，沒有根據(jù)市場需要和企業(yè)需求，構(gòu)建以復(fù)合型人才為導(dǎo)向，“一專多能”的培養(yǎng)體系，也未能給學(xué)生增加多個就業(yè)方向和多個擇業(yè)出口。[ 1 ]企業(yè)歡迎崗位適應(yīng)能力強(qiáng)的工作人員，學(xué)校的育人目標(biāo)與企業(yè)需求脫節(jié)，無法促進(jìn)日常教學(xué)與新技術(shù)、新設(shè)備接軌，無法保障學(xué)生核心專業(yè)技能提升，影響了學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

2.高職院校的育人評價與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)不對接

高職院校傳統(tǒng)的育人評價采取的是以學(xué)生的成績?yōu)橹?，以職業(yè)資格證書為補(bǔ)充，即畢業(yè)證+職業(yè)資格證的“雙證書”評價方式。這種育人評價方式比較單一，沒有對高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力、技術(shù)技能水平進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)考核。在育人評價指標(biāo)中，也沒有設(shè)置高職畢業(yè)生就業(yè)能力水平、用人單位對高職畢業(yè)生的滿意程度的權(quán)重，與企業(yè)用人不對接，影響了學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

3.高職院校的育人模式與企業(yè)培訓(xùn)機(jī)制不協(xié)同

高職院校的育人模式以課堂學(xué)習(xí)+校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練+校外實(shí)習(xí)為主。在大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯的今天，企業(yè)在內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)制上也強(qiáng)調(diào)人才的“繼續(xù)教育”和“終身學(xué)習(xí)”。對企業(yè)來說，學(xué)生在學(xué)校中只是結(jié)束一個學(xué)習(xí)階段而已，在工作崗位中進(jìn)行內(nèi)培和提升，拓展在職員工的再教育渠道，使學(xué)校教育與入職后教育融通才更有意義。高職院校育人模式與企業(yè)培訓(xùn)機(jī)制的不協(xié)同，所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到企業(yè)對入職人員創(chuàng)新意識、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、崗位遷移能力的期望值，影響了學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

三、高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)路徑研究

要解決高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的根本問題，就要從高職院校的人才培養(yǎng)體系入手，通過把握高質(zhì)量就業(yè)的方向、方式、特色和保障，去鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的就業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，

1.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式改革，指明高質(zhì)量就業(yè)的方向

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，傳統(tǒng)以課堂為中心的教學(xué)模式已不再適用，用信息化來“撬動”教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。要實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，就必須把握住產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向和專業(yè)建設(shè)的方向，建設(shè)“自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)”的專業(yè)教學(xué)資源庫。依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”，構(gòu)建集專業(yè)資源、課程資源、實(shí)訓(xùn)基地資源、社會服務(wù)資源等模塊于一體的教學(xué)資源，其中包括了豐富的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、企業(yè)案例。資源庫的目的是實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的目標(biāo)。學(xué)生在資源庫中，能接觸到企業(yè)典型項目；在教師指導(dǎo)下，以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為載體來完成項目。教師也可以通過資源庫，啟動創(chuàng)新項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、課堂現(xiàn)場雙向教學(xué)等，探索線上線下交互學(xué)習(xí)模式。教師完成教學(xué)任務(wù)后，可以通過多層次立體化的考核評價體系，把線上測評和線下測試相結(jié)合，由校企共同考核，提升考核評價的靈活性。高職院?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式改革，推動了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而使高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量得以提升。

2.基于虛擬仿真的大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的方式

大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對學(xué)校人才培養(yǎng)提出的要求，也是高職院校實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)校依托校內(nèi)訓(xùn)中心、技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗室、技能大師工作室、研發(fā)中心、技術(shù)服務(wù)中心、職業(yè)技能鑒定中心，把專業(yè)課程體系融入實(shí)踐教學(xué)，開發(fā)集開放性、共享性、實(shí)效性于一體的智能管理系統(tǒng)，形成大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練體系。在這個體系中，以校企融合的形式，實(shí)施技術(shù)、人才和教學(xué)資源的協(xié)同供給。實(shí)踐訓(xùn)練體系一方面融入虛擬仿真的新技術(shù)，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中結(jié)合課程實(shí)驗、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，另一方面以加強(qiáng)應(yīng)用研究、集成創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化為抓手，定期發(fā)布行業(yè)技改課題，以“項目+導(dǎo)師”制為切入，教師、學(xué)生和技術(shù)專家組成課題組，參加企業(yè)研發(fā)攻關(guān)、技術(shù)改造等。

3.基于專業(yè)群的課程模塊設(shè)計，打造高質(zhì)量就業(yè)的特色

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，傳統(tǒng)技術(shù)單一崗位在減少，多元復(fù)合型崗位不斷涌現(xiàn)。因此高職院校原有的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)已不能再滿足企業(yè)需求。為了提高高職學(xué)生就業(yè)后的適崗能力，高職院校要設(shè)定專業(yè)群教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計富含特色的課程模塊，以此來對接行業(yè)企業(yè)的崗位群，對接行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈，從而滿足高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)要求。以裝備制造類專業(yè)為例，把機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人、機(jī)械制造與自動化、數(shù)控技術(shù)、電梯技術(shù)等專業(yè)構(gòu)成專業(yè)群；分設(shè)底層基礎(chǔ)課程模塊，中層課程模塊和高層方向課程模塊。底層基礎(chǔ)由思政類模塊、職業(yè)意識培養(yǎng)模塊、科技素養(yǎng)模塊、數(shù)理基礎(chǔ)模塊等通識教育平臺課程，以及機(jī)械基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)、液壓與氣壓傳動等專業(yè)基礎(chǔ)共享課程平臺兩大塊構(gòu)成。中層課程遴選各個專業(yè)的核心課程模塊，如機(jī)電系統(tǒng)綜合應(yīng)用模塊、工業(yè)機(jī)器技術(shù)基礎(chǔ)模塊、先進(jìn)制造技術(shù)模塊、數(shù)控設(shè)備裝調(diào)模塊、電梯安裝工程模塊等。底層基礎(chǔ)模塊是專業(yè)群課程共享模塊，中層課程模塊是根據(jù)不同職業(yè)崗位，可以交叉互選的模塊。高層方向課程模塊是與職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力的深度對接，分成智能裝備生產(chǎn)過程控制、智能裝備的數(shù)字化設(shè)計、智能裝備的精密加工、電梯智能產(chǎn)品與服務(wù)等就業(yè)方向。通過專業(yè)群課程模塊的設(shè)計，構(gòu)建了“一專多能”的培養(yǎng)體系，使學(xué)生能密切追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，勝任裝備制造行業(yè)企業(yè)中的數(shù)字化設(shè)計、智能生產(chǎn)、智能產(chǎn)品、技術(shù)服務(wù)等核心崗位，學(xué)生也因此提高了工作技能，拓展了就業(yè)渠道，成為企業(yè)所歡迎的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

4.基于“產(chǎn)教融合”的平臺建設(shè)，成為高質(zhì)量就業(yè)的保障

要培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住、受歡迎”的社會急需人才，就要全面對接企業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。從這個角度來說，高職學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)，不是高職院校單方發(fā)力能做到的；需要政府教育行政部門、院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多方合力，以校企合作辦學(xué)機(jī)制，搭建一個“產(chǎn)教融合”的創(chuàng)新平臺。在這個平臺中，教育行政部門負(fù)責(zé)牽線搭橋，學(xué)校和企業(yè)可作為人才培養(yǎng)的雙主體。學(xué)校設(shè)置的專業(yè)結(jié)構(gòu)必須符合企業(yè)的就業(yè)方向。行業(yè)協(xié)會是平臺的重要的輔助機(jī)構(gòu)，行業(yè)與企業(yè)協(xié)同，與學(xué)校共同制定符合行業(yè)規(guī)劃、行業(yè)技術(shù)和行業(yè)要求的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，使其與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。學(xué)校對人才的培養(yǎng)采用多元化培養(yǎng)方式，以寬口徑、學(xué)分制銀行等彈性學(xué)制，鼓勵學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)課程。企業(yè)全程參與學(xué)校的育人過程，參與聯(lián)合培養(yǎng)、訂單班、學(xué)徒制等，深入各個教學(xué)環(huán)節(jié)?；凇爱a(chǎn)教融合”平臺，還有利于實(shí)現(xiàn)多元評價。政、校、企、行的融通機(jī)制，可以在目標(biāo)制訂、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、培養(yǎng)質(zhì)量、結(jié)果輸出等工作鏈條上進(jìn)行全程檢測和評價，有助于實(shí)現(xiàn)評價科學(xué)化和分析標(biāo)準(zhǔn)化，保障了人才培養(yǎng)的水平，切實(shí)增強(qiáng)了高職學(xué)生的適崗能力和就業(yè)競爭力。

【參？考？文？獻(xiàn)】？？？？

[1]劉雙雙.新形勢下大學(xué)生就業(yè)的困境及出路[J].教育教學(xué)論壇，2010，（18）：109- 110.

（責(zé)任編輯：劉占行）