深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)化策略

潘虹

深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、深入思考，是融合了學(xué)生的感知、思考、意志與情感參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的解讀與分析。在此過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師可嘗試在作文教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極探索寫作技巧，積累寫作素材，提高寫作能力。本文從深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)作文教學(xué)中的重要意義入手，總結(jié)分析了在小學(xué)作文教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的可行性，并從靈感激發(fā)、寫作構(gòu)思、技巧總結(jié)等三個(gè)角度，闡述了深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下教師應(yīng)該如何開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)。

作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑，但當(dāng)前的作文教學(xué)情況不容樂(lè)觀，學(xué)生在寫作方面存在很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：第一，倉(cāng)促寫作。很多同學(xué)通常在尚未明確作文立意、寫作主題內(nèi)涵的情況下便開(kāi)始寫作，東拼西湊，所寫的作文沒(méi)有深度，也沒(méi)有融入真情實(shí)感;第二，缺少評(píng)改與反思總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生在寫作過(guò)程中不能自覺(jué)投入個(gè)人情感，只是機(jī)械地模仿范文的語(yǔ)言表達(dá)方式寫作，文章沒(méi)有精神內(nèi)核。上述問(wèn)題使得學(xué)生的作文質(zhì)量堪憂，而這樣的不良寫作狀況會(huì)直接影響學(xué)生的寫作狀態(tài)。對(duì)此，教師應(yīng)在作文教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)理念，改善寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生提高寫作能力。

一、小學(xué)作文教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的重要意義

1.能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

新課改對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位有了明確規(guī)定，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“一言堂”的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)作文教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)理念，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)從自身實(shí)際出發(fā)，豐滿文章的結(jié)構(gòu)，在自主探究意識(shí)的指引下，獨(dú)立進(jìn)行深入思考與探究，并主動(dòng)將所思所想以文字的形式表達(dá)出來(lái)。在文章的寫作過(guò)程中，從立意到結(jié)構(gòu)框架的形成，再到中心思想的明確，學(xué)生全程參與，并從自己的視角出發(fā)，能全面凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

2.能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望

在語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)中，閱讀與寫作是最重要的內(nèi)容。如果說(shuō)閱讀是吸收知識(shí)的過(guò)程，那么寫作就是內(nèi)化知識(shí)與自身認(rèn)知融為一體再傾吐出來(lái)的過(guò)程。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作品的內(nèi)涵出發(fā)，從思維的角度切入，運(yùn)用各種先進(jìn)的教輔設(shè)備，深入挖掘各種寫作資源，搜集各類寫作素材，幫助學(xué)生理解寫作主題，尋找合適的寫作角度。在不斷深入探究主題內(nèi)涵的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)情感澎湃，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，這樣，學(xué)生就會(huì)掌握寫作的主動(dòng)權(quán)，做到“以我手寫我心”。

3.引導(dǎo)學(xué)生更加深入理解文章內(nèi)涵

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，中華漢字文化深?yuàn)W精微，理解起來(lái)很困難，只能明白“皮毛”，很難抓住本質(zhì)，甚至有時(shí)“一頭霧水”。漢字，看似簡(jiǎn)單，構(gòu)成元素?zé)o非橫豎撇捺，但其中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)卻深不見(jiàn)底。在小學(xué)寫作教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)漢字文化的內(nèi)涵了解得更加透徹，教師可以在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，剖析文章創(chuàng)作的本質(zhì)?？上冉o出寫作主題，然后利用學(xué)生對(duì)未知事物的探究欲望，借助多媒體等教輔設(shè)備，創(chuàng)設(shè)寫作情境，再帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度對(duì)文題進(jìn)行分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境的啟發(fā)下，產(chǎn)生寫作靈感，更好地完成寫作任務(wù)。如此，能讓學(xué)生深入體會(huì)到寫作的魅力，并愛(ài)上寫作。

4.能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

當(dāng)前，素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，這讓學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升取代了考試成績(jī)，成為了最重要的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)寫作教學(xué)中，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)教學(xué)法，能讓學(xué)生的思維更開(kāi)闊，認(rèn)知事物的能力更強(qiáng)，表達(dá)欲望更強(qiáng)烈，掌握的知識(shí)更豐富，學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步是全方位的。在這樣的前提下，綜合素養(yǎng)的提升自然是水到渠成的。

二、在小學(xué)寫作教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)法的基本原則

1.主體性原則

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的主體作用變得越來(lái)越重要。在小學(xué)寫作教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)模式，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及寫作習(xí)慣，在遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維以及認(rèn)知視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。要打造“生本課堂”，將深度學(xué)習(xí)理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率。

2.適應(yīng)性原則

小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的階段性特征非常鮮明，語(yǔ)文教材中寫作主題的制定與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的適應(yīng)性是基本匹配的，教師在深度學(xué)習(xí)理念下開(kāi)展小學(xué)寫作教學(xué)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，更要結(jié)合教材的知識(shí)點(diǎn)，還要考慮學(xué)生興趣以及基礎(chǔ)能力等方面的差異，剖析深度學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生作文水平的提高奠定基礎(chǔ)。

3.拓展性原則

雖然小學(xué)生處于成長(zhǎng)的第一階段，但教材內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的需求還是無(wú)法匹配的。教師在小學(xué)寫作課堂上運(yùn)用深度學(xué)習(xí)教學(xué)法，可以在基礎(chǔ)寫作的前提下，將更多與寫作主題相關(guān)的拓展性內(nèi)容引入到課堂中，讓學(xué)生在充分把握寫作知識(shí)的同時(shí)了解更多寫作技巧，并在相對(duì)開(kāi)放的主題框架下發(fā)散思維，從更新穎的角度寫作，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念的延伸。

4.創(chuàng)新性原則

21世紀(jì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的前提是創(chuàng)新，隨著教育改革的不斷深化，各教學(xué)階段對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都非常重視。在小學(xué)寫作課堂上，教師在深度教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在固定的主題框架下，引導(dǎo)學(xué)生以更加新穎的角度和思維模式對(duì)主題進(jìn)行另類解讀，不僅能挖掘出更深刻的內(nèi)涵，還能使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到強(qiáng)化。

三、小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念的具體策略

1.激活學(xué)生寫作靈感的準(zhǔn)備：情境導(dǎo)入，情思共生

從本質(zhì)上講，寫作是一種創(chuàng)造性的書面表達(dá)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立表達(dá)、自由表達(dá)的權(quán)利，而且好的作文往往融合了學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、情感體驗(yàn)與意志品格等，能夠直觀反映學(xué)生的內(nèi)心世界。這就需要從深度學(xué)習(xí)層面做好寫作準(zhǔn)備，以便讓學(xué)生全身心地投入到寫作中。教師可在寫作準(zhǔn)備階段創(chuàng)設(shè)主題情境，營(yíng)造良好的寫作氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以非智力因素促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)育，激活學(xué)生的寫作靈感，實(shí)現(xiàn)情智共生，從深度學(xué)習(xí)層面引導(dǎo)學(xué)生在寫作中投入情感和思考，促使學(xué)生自主寫作，表達(dá)真情實(shí)感。

比如在指導(dǎo)“即景”主題時(shí)，為了促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，自主構(gòu)思，筆者就播放了關(guān)于四川九寨溝、大西北沙漠風(fēng)光、高原風(fēng)景與三亞海天一色風(fēng)景的宣傳片，帶領(lǐng)學(xué)生觀看不同地區(qū)的自然風(fēng)光，領(lǐng)略大自然的壯麗與秀美，吸引了學(xué)生的注意力，使其體會(huì)到我國(guó)地域資源的廣袤與豐富。小學(xué)生的閱歷少，積累的語(yǔ)言素材也不豐富，但在情境啟發(fā)下，學(xué)生的精神狀態(tài)發(fā)生了變化，開(kāi)始對(duì)自然心生向往，一些有旅游經(jīng)歷的學(xué)生興奮起來(lái)，主動(dòng)講述了自己的旅行見(jiàn)聞。一時(shí)間，課堂氣氛非常熱烈。

在此基礎(chǔ)上，筆者提出了寫作要求：按照一定的順序描寫景物，使用靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫等手法，寫出景物的變化過(guò)程。有的學(xué)生沒(méi)有旅行見(jiàn)聞，不知道寫什么。為此，筆者展示了一組校園主題風(fēng)景的照片，告訴學(xué)生生活中處處是令人流連忘返的風(fēng)景，只要認(rèn)真觀察，就能發(fā)現(xiàn)美麗的景色。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生就能在課下自主觀察生活，選擇寫作對(duì)象，按照寫作要求完成寫作任務(wù)。

2.拓展學(xué)生寫作思維的指導(dǎo)：小組合作，全身心參與

深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的全面參與與主體地位，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)主體身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師則應(yīng)思考如何確保學(xué)生在寫作課上發(fā)揮主體作用。眾所周知，寫作是個(gè)性化的創(chuàng)作行為，但寫作活動(dòng)并不排斥生生對(duì)話，相反，有效的生生合作有利于發(fā)散思維，使學(xué)生從更廣闊的維度確定作文立意、共享語(yǔ)言材料，有利于促使學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)、情感真摯的佳作。因此，教師應(yīng)組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡可能讓更多學(xué)生參與到作文構(gòu)思與創(chuàng)作活動(dòng)中，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主寫作。

在寫“記一次游戲”這一文題時(shí)，由于小學(xué)生玩游戲的經(jīng)歷非常豐富，所以在本節(jié)課上，筆者并未直接干預(yù)學(xué)生的作文構(gòu)思，而是鼓勵(lì)學(xué)生在作文課上參與小組交流活動(dòng)，和同學(xué)分享自己印象深刻的游戲經(jīng)歷，并討論如何完整、具體地記錄游戲經(jīng)過(guò)，用什么寫作技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在小組討論中，筆者沒(méi)有直接干預(yù)，給學(xué)生留了充足的討論空間，尊重學(xué)生的想法。如此，學(xué)生才能在小組內(nèi)激烈討論，產(chǎn)生更多想法。比如，有的學(xué)生想用倒敘的方式寫游戲經(jīng)歷，準(zhǔn)備先寫看到其他人玩游戲，或者自己玩同類游戲時(shí)突然產(chǎn)生的想法，進(jìn)而回憶曾經(jīng)的某次游戲經(jīng)歷。但是，這個(gè)想法還不成熟，且學(xué)生并不擅長(zhǎng)使用倒敘寫法，所以小組的其他成員積極出謀劃策，幫助同伴梳理寫作思路，確定寫作方式，最終該同學(xué)寫出來(lái)質(zhì)量很高的作文。

還有的學(xué)生認(rèn)為記錄游戲不一定要直接，可以重點(diǎn)寫自己在游戲中因陷入危機(jī)產(chǎn)生的緊張情緒，再寫轉(zhuǎn)危為安的心路歷程。這位同學(xué)的想法啟發(fā)了其他同學(xué)，他們開(kāi)始總結(jié)不同的細(xì)節(jié)描寫方法，還閱讀了很多記敘類文章，認(rèn)真學(xué)習(xí)了細(xì)節(jié)描寫手法。在小組討論活動(dòng)中，學(xué)生都非常積極，記錄了游戲經(jīng)歷，寫出來(lái)的作文非常精彩，順利實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

3.鍛煉學(xué)生寫作能力的實(shí)踐：創(chuàng)作與評(píng)改相結(jié)合，強(qiáng)化寫作意識(shí)

深度學(xué)習(xí)理念不僅看重學(xué)生的智力發(fā)育、思維參與度與情感體驗(yàn)，也很看重學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展為追求，是一種科學(xué)的教育觀。那么具體到寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)呢？對(duì)此，教師應(yīng)將寫作實(shí)踐與評(píng)改活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)論、修改活動(dòng)，讓他們?cè)谠u(píng)改中總結(jié)寫作技巧，靈活使用寫作手法，培養(yǎng)寫作意識(shí)，逐步養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣。

在教學(xué)“縮寫故事”時(shí)，要教會(huì)學(xué)生縮寫的技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極參與縮寫訓(xùn)練，鍛煉他們遣詞造句的能力。在作文評(píng)改環(huán)節(jié)，筆者總結(jié)了幾個(gè)評(píng)改要點(diǎn)：第一，縮寫的內(nèi)容是否完整、具體，是否準(zhǔn)確把握了故事主線;第二，是否添加了不必要的要素，如學(xué)生的個(gè)人情感、文題并未明確要求體現(xiàn)的內(nèi)容、次要信息等;第三，語(yǔ)言是否精煉，邏輯關(guān)系是否正確，等等?？勺寣W(xué)生根據(jù)這幾個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)初步修改作文，多數(shù)學(xué)生能改正錯(cuò)別字和語(yǔ)病明顯的句子。接著，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位互評(píng)互改，按照上述評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)寫修改建議。雖然，筆者認(rèn)真傾聽(tīng)各小組的修改建議，給予點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。最后，讓學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)的建議修改作文。

4.培養(yǎng)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)的能力，從細(xì)節(jié)凸顯文章主旨

寫作離不開(kāi)對(duì)細(xì)節(jié)的觀察和描寫，細(xì)節(jié)描寫要以真實(shí)性為宗旨，用藝術(shù)夸張的手法體現(xiàn)作者要表達(dá)的意境，或者要刻畫的人物性格特點(diǎn)。細(xì)節(jié)描寫主要是從形象、動(dòng)作、表情方面入手，巧妙運(yùn)用動(dòng)詞、修辭手法等，真實(shí)地還原場(chǎng)景，力爭(zhēng)讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感?！八拿婵S里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)兒頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，原是瓦片頭，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字?！边@段是描寫魯迅先生的，作者沒(méi)有寫魯迅先生的五官長(zhǎng)什么樣，而是抓住眼睛的細(xì)節(jié)，通過(guò)對(duì)眼睛的描寫讓讀者了解到魯迅先生的精神狀態(tài);又通過(guò)頭發(fā)的描寫表現(xiàn)了魯迅先生雖然所處環(huán)境不好但依然信念堅(jiān)定的高尚情操。簡(jiǎn)單的外貌描寫就能讓讀者感受到那個(gè)年代人們的精神面貌和生活狀態(tài)。動(dòng)作描寫也是作文中很重要的細(xì)節(jié)，請(qǐng)看下面的片段：

我明天就要出發(fā)去上學(xué)，以后一個(gè)月回來(lái)一次，來(lái)跟母親告別。母親正在給我縫明天要帶走的被子，聽(tīng)完我說(shuō)的話，只是輕輕的“嗯”了一聲。

加上動(dòng)作描寫：

我明天就要出發(fā)去上學(xué)，以后一個(gè)月回來(lái)一次，來(lái)跟母親告別，母親正在給我縫明天要帶走的被子，聽(tīng)完我說(shuō)的話，頭也沒(méi)抬，拿縫衣針在頭上劃了兩下，輕輕地“嗯”了一聲。

對(duì)比兩個(gè)片段，可以發(fā)現(xiàn)母親是個(gè)不善言辭的人，但從母親的動(dòng)作中就能體現(xiàn)出她對(duì)于“我”離家的不舍。總的來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)描寫就是抓住生活中細(xì)微而又具體的情節(jié)，進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致地描繪，把人物或事件形象地呈現(xiàn)在讀者眼前。

總而言之，在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念，需要改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。為此，教師應(yīng)根據(jù)寫作要求，設(shè)計(jì)多元化的寫作主題，創(chuàng)設(shè)寫作情境，組織小組合作活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的寫作能力。