職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的策略研究
——以江西省婺源縣為例

張 明

（江西工程職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330025）

一、問(wèn)題的提出

2019年教育部印發(fā)《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，要求強(qiáng)化高?？萍己腿瞬胖误w系，高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新能力和質(zhì)量顯著提升，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的人才隊(duì)伍，使高校成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略科技創(chuàng)新和成果供給的重要力量、高層次人才培養(yǎng)集聚的高地、體制機(jī)制改革的試驗(yàn)田、政策咨詢研究的高端智庫(kù)。而觀之于整個(gè)高等教育序列，由于高等職業(yè)院校具有顯著的人才培養(yǎng)和技能培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，加之其“職業(yè)性”和“區(qū)域性”特點(diǎn)［1］，無(wú)疑使高職院校在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中扮演著重要角色?；诖耍瑢W(xué)界關(guān)于職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的研究發(fā)端已久且著述頗豐，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理主要集中在以下幾點(diǎn)：周永平等（2020年）提出職業(yè)教育需內(nèi)外綜合共治，對(duì)外協(xié)同鄉(xiāng)村振興多主體共同治理，對(duì)內(nèi)深化社會(huì)服務(wù)改革，產(chǎn)教深度融合，引領(lǐng)師生融入［2］。陳春霞等（2020）提出構(gòu)建多方協(xié)同的職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟，以提高鄉(xiāng)村可行能力為核心，根據(jù)不同類(lèi)型的貧困精準(zhǔn)施策［3］。單文麗（2019）、袁翠松等（2019）、王亦男（2020）提出以農(nóng)村電商服務(wù)為抓手，將職業(yè)院校智力、技術(shù)、實(shí)訓(xùn)基地和項(xiàng)目資源輻射到廣大農(nóng)村地區(qū)，培育現(xiàn)代化農(nóng)村發(fā)展人才，挖掘鄉(xiāng)村文化，發(fā)展地方特色產(chǎn)業(yè)，切實(shí)服務(wù)鄉(xiāng)村振興［4-6］。林克松等（2021）基于角色理論，提升職業(yè)教育角色認(rèn)知，完善辦學(xué)資源，與鄉(xiāng)村振興協(xié)同發(fā)展，同時(shí)喚醒鄉(xiāng)村自身內(nèi)源力量助力其發(fā)展［7］。梁裕等（2021）提出圍繞鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈調(diào)整職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)布局、創(chuàng)新人才培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)、優(yōu)化科技服務(wù)、完善職教服務(wù)培訓(xùn)體系四個(gè)方面，積極發(fā)揮職業(yè)教育在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興中的作用［8］。可見(jiàn)，高等職業(yè)教育嵌入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的根本切入點(diǎn)，便在于緊密?chē)@鄉(xiāng)村人才振興，提升鄉(xiāng)村人力水平，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村群體進(jìn)行文化教育和技能技術(shù)培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村人口資本增值，激發(fā)鄉(xiāng)村人口內(nèi)生活力，產(chǎn)生發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力［9］。

但通過(guò)文獻(xiàn)分析可以發(fā)現(xiàn)，已有研究雖為我們奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但究其研究方法，則主要以理論分析居多，而實(shí)證研究相對(duì)較少。即便在已有的實(shí)證研究中，多地實(shí)證案例的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)較多，關(guān)于特定地區(qū)的實(shí)證分析卻相對(duì)較少且不夠深入，并且研究方向也主要是從職業(yè)教育為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐的角度進(jìn)行研究，主要內(nèi)容包括人才培養(yǎng)、社會(huì)培訓(xùn)、新型職業(yè)農(nóng)民培育等，而少有關(guān)于職業(yè)院校深度嵌入地方黨政主導(dǎo)的多領(lǐng)域、多組織、多要素的鄉(xiāng)村振興體系之中，找準(zhǔn)自己的“生態(tài)位”，撬動(dòng)各方資源以達(dá)成鄉(xiāng)村振興的共同目標(biāo)的實(shí)證研究。

因此本研究將綜合運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)法”和“行動(dòng)研究”對(duì)江西工程職業(yè)學(xué)院在助力鄉(xiāng)村振興的案例進(jìn)行比較分析和研究。從“行動(dòng)研究”的角度出發(fā)，我們聚焦江西婺源縣的王村和里官亭兩個(gè)村，全面介入王村、里官亭兩個(gè)項(xiàng)目村的鄉(xiāng)村振興過(guò)程中，分析并總結(jié)婺源縣職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的經(jīng)驗(yàn)；從“實(shí)驗(yàn)法”的角度出發(fā)，將婺源的兩個(gè)貧困村作為對(duì)照組，通過(guò)跟蹤婺源王村、里官亭鄉(xiāng)村振興的實(shí)施過(guò)程，深入了解高校、農(nóng)村基層組織、企業(yè)各方力量在婺源鄉(xiāng)村振興中所扮演的角色以及彼此之間的互動(dòng)方式。最后在案例分析的基礎(chǔ)上總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)，探究職業(yè)教育助力于婺源縣鄉(xiāng)村振興實(shí)施的模式、過(guò)程和效果以及有效發(fā)展策略，以期能夠?yàn)槠渌貐^(qū)提供方案借鑒。

二、行動(dòng)研究：職業(yè)教育助力婺源鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐案例

江西省上饒市婺源縣王村是省政府確定的江西工程職業(yè)學(xué)院定點(diǎn)扶貧村；里官亭是江西工程職業(yè)學(xué)院的電商項(xiàng)目幫扶試點(diǎn)村，學(xué)校分別從人力、物力、財(cái)力等多個(gè)方面全面、深入?yún)⑴c了這兩個(gè)項(xiàng)目村的鄉(xiāng)村振興過(guò)程。在推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的過(guò)程中，涉及職業(yè)院校、研究機(jī)構(gòu)、村委會(huì)、企業(yè)、農(nóng)民、政府等多個(gè)主體，其中村委會(huì)為實(shí)施主體，學(xué)校為教學(xué)支持主體，科研所為研究支持主體，企業(yè)為技術(shù)支持主體，農(nóng)民為參與主體，政府為政策保障、行政引導(dǎo)主體。在運(yùn)行過(guò)程中，由于各主體的參與程度、參與方式等不同，產(chǎn)生的主體作用力也大小不一，鄉(xiāng)村振興的表征也隨之不同。

（一）婺源里官亭：以學(xué)院為主導(dǎo)的自發(fā)性幫扶

近年，學(xué)院自發(fā)組建師生幫扶團(tuán)隊(duì)前往婺源里官亭——江西省“十三五”規(guī)劃省級(jí)貧困村江西省婺源縣硯山村下屬村小組，通過(guò)村情調(diào)研、志愿實(shí)踐、項(xiàng)目幫扶，將當(dāng)?shù)剞r(nóng)副產(chǎn)品品牌化、產(chǎn)業(yè)化，帶動(dòng)村民增收致富。2018年12月，婺源里官亭全部脫貧，幫助當(dāng)?shù)?00余名留守勞動(dòng)力解決就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)該村的“刀耕火種”品牌農(nóng)產(chǎn)品深受大眾喜愛(ài)，銷(xiāo)售額達(dá)到3000 余萬(wàn)元。職業(yè)教育助力里官亭鄉(xiāng)村振興具有以下舉措：

1.引入社會(huì)資本，產(chǎn)品市場(chǎng)化。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，學(xué)院團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性引入社會(huì)資本來(lái)解決當(dāng)?shù)禺a(chǎn)品銷(xiāo)路問(wèn)題。在當(dāng)?shù)卮迕窕I建農(nóng)村合作社的基礎(chǔ)上，向該村村民、社會(huì)募集資金成立農(nóng)產(chǎn)品銷(xiāo)售公司——婺源眾望實(shí)業(yè)，并注冊(cè)農(nóng)產(chǎn)品商標(biāo)“刀耕火種”，打造精品化、定制式的品牌市場(chǎng)戰(zhàn)略。

2.深化產(chǎn)教研融合，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)興旺。該村積極爭(zhēng)取政策支持，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，充分發(fā)揮院校產(chǎn)業(yè)規(guī)劃水平，幫助當(dāng)?shù)卮迕窨茖W(xué)種養(yǎng)、基地選取，實(shí)現(xiàn)利益最大化，激發(fā)農(nóng)民的積極性，促進(jìn)當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)興旺發(fā)達(dá)。2018 年，在學(xué)院的協(xié)助下，里官亭生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品種養(yǎng)基地獲批為婺源縣就業(yè)扶貧車(chē)間，聯(lián)合中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)專(zhuān)家對(duì)當(dāng)?shù)仫曫B(yǎng)基地進(jìn)行合理優(yōu)化，幫助當(dāng)?shù)睾献魃邕M(jìn)行精細(xì)化管理。充分利用當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)資源優(yōu)勢(shì)和地理?xiàng)l件，堅(jiān)持“生態(tài)涵養(yǎng)、種養(yǎng)結(jié)合”理念，創(chuàng)新“林雞”“菜豬”生態(tài)種養(yǎng)模式。2019 年，刀耕火種品牌土雞蛋成功通過(guò)譜尼測(cè)試。

3.搭建電商平臺(tái)，產(chǎn)品全網(wǎng)營(yíng)銷(xiāo)。該村搭建主流電商平臺(tái)，如微店、淘寶商城、直播號(hào)，幫助當(dāng)?shù)禺a(chǎn)品線上銷(xiāo)售。線下協(xié)助當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)品牌直營(yíng)店，利用江西開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在各地市開(kāi)放大學(xué)、縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)開(kāi)設(shè)產(chǎn)品專(zhuān)柜，實(shí)現(xiàn)江西大全區(qū)域鋪貨。學(xué)院與省內(nèi)外15 所高校合作，幫助當(dāng)?shù)嘏c婺源酒店、學(xué)校、餐飲店共30 余家達(dá)成刀耕火種產(chǎn)品定向采購(gòu)協(xié)議。

4.打造學(xué)習(xí)型合作社，培育新型職業(yè)農(nóng)民。學(xué)校積極引導(dǎo)村民通過(guò)“合同+股份”志愿加入村組合作社，田地資源變“資產(chǎn)”，閑余資金變“股金”，留守村民變“股民”，構(gòu)造“合作社+小農(nóng)戶”共同體，實(shí)現(xiàn)“抱團(tuán)發(fā)展”。學(xué)院為項(xiàng)目村營(yíng)造出追求成效和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)村民終身學(xué)習(xí)能力，豐富村民的精神生活。如設(shè)定全員學(xué)習(xí)日，規(guī)定每個(gè)月的10 號(hào)是合作社種植（養(yǎng)殖）人員集中學(xué)習(xí)的時(shí)間。在培養(yǎng)模式上，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)行”與“走出去”相結(jié)合，聘請(qǐng)農(nóng)業(yè)專(zhuān)家到田埂、豬圈開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)授課。不定期組織社員到外地進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)院面向村兩委干部、村民、殘疾人開(kāi)設(shè)電商培訓(xùn)班。根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)和需求，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，包含有電商知識(shí)普及、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能培訓(xùn)、電商實(shí)操等。截至2021 年底，已開(kāi)設(shè)電商培訓(xùn)100余場(chǎng)。

（二）婺源王村：政府介入下的結(jié)對(duì)幫扶

2018 年10 月，婺源秋口鎮(zhèn)王村被省扶貧辦確定為學(xué)院對(duì)口幫扶地區(qū)。在學(xué)院幫扶下，2019年11 月，王村獲頒江西省省級(jí)生態(tài)村榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。當(dāng)?shù)亍敖痄泼馈钡牟枞~品牌遠(yuǎn)銷(xiāo)海外10余個(gè)國(guó)家，帶動(dòng)村民合作社年收入從虧損10 余萬(wàn)增加到年利潤(rùn)130 余萬(wàn)，農(nóng)戶平均年增收6000 多元，實(shí)現(xiàn)20 余戶68 人精準(zhǔn)脫貧，帶動(dòng)145 人就業(yè)。職業(yè)教育助力王村鄉(xiāng)村振興具有以下舉措：

第一，黨政引領(lǐng)示范，社會(huì)組織積極跟進(jìn)。以“志智雙扶”的核心思想，學(xué)院將電商專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建在幫扶村，實(shí)現(xiàn)人才輸出、項(xiàng)目留村。聯(lián)合當(dāng)?shù)卣_(kāi)展電商培訓(xùn)班，培育“農(nóng)業(yè)種植能手+電子商務(wù)”的新型農(nóng)村電商人才。同時(shí)該村深化產(chǎn)教融合的理念，學(xué)院聯(lián)合江西旅游科技集團(tuán)共同建立旅游電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)驗(yàn)室，將王村以及周邊村莊農(nóng)副產(chǎn)品網(wǎng)貨化。以此打造黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、學(xué)校帶頭引領(lǐng)示范，民營(yíng)企業(yè)、社會(huì)組織積極跟進(jìn)，社會(huì)各界廣泛參與的新格局。

第二，多方主體對(duì)接，助力農(nóng)產(chǎn)品上行。職業(yè)院校參與鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目，項(xiàng)目的運(yùn)行涉及政府、學(xué)校、農(nóng)民、企業(yè)多方，促使多方共同發(fā)力、共同受益。根據(jù)江西省扶貧開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室于2018 年發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展扶貧產(chǎn)品“五進(jìn)”活動(dòng)的通知》，學(xué)院駐村工作隊(duì)通過(guò)學(xué)院QQ 群、微信群、與同事面對(duì)面交流、電話聯(lián)系等方式宣傳推介王村特色農(nóng)產(chǎn)品，2019 年，累計(jì)幫助王村銷(xiāo)售農(nóng)副產(chǎn)品達(dá)到64085 元。同年年底，學(xué)院在校園里專(zhuān)門(mén)舉辦王村農(nóng)副產(chǎn)品展銷(xiāo)會(huì)，一次性為王村銷(xiāo)售農(nóng)副產(chǎn)品25170元。自2020年以來(lái)，學(xué)院購(gòu)買(mǎi)王村大米和當(dāng)?shù)剞r(nóng)副產(chǎn)品銷(xiāo)售額達(dá)到近7萬(wàn)元。同時(shí)學(xué)院積極與地方流量主播溝通銷(xiāo)售該地農(nóng)副產(chǎn)品，駐村工作隊(duì)變身網(wǎng)紅推介王村農(nóng)產(chǎn)品。

第三，傳承鄉(xiāng)風(fēng)文明，增強(qiáng)鄉(xiāng)村文化自信。鄉(xiāng)村振興，離不開(kāi)文化振興，需要文化振興作為精神支撐。職業(yè)教育在傳承鄉(xiāng)風(fēng)文明具有天然的優(yōu)勢(shì)，利用高校人才和文化資源，基于文化項(xiàng)目和培訓(xùn)項(xiàng)目，服務(wù)特色文明鄉(xiāng)村。學(xué)院向王村捐贈(zèng)圖書(shū)2000余冊(cè)，在當(dāng)?shù)亻_(kāi)展“同講普通話攜手進(jìn)小康”“垃圾入簍環(huán)保分類(lèi)”等專(zhuān)題活動(dòng)，協(xié)助當(dāng)?shù)亟M建老人幸福食堂，引導(dǎo)村民主動(dòng)接受、參與和宣傳，做到知行合一，促進(jìn)構(gòu)建“文化強(qiáng)村”。同時(shí)挖掘當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)和文化，將世界瀕危物種-藍(lán)冠噪鹛落戶王村這一優(yōu)勢(shì)廣泛宣傳，組織藍(lán)冠噪鹛“護(hù)鳥(niǎo)隊(duì)”等系列活動(dòng)，吸引線上粉絲打卡旅游，打造王村特色游。

第四，黨建教育幫扶，支部聯(lián)合共建。以加強(qiáng)鄉(xiāng)村黨支部建設(shè)為抓手，堅(jiān)持“黨建+鄉(xiāng)村振興”有機(jī)結(jié)合，牢固樹(shù)立“黨建引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興”的理念，以黨建項(xiàng)目帶動(dòng)項(xiàng)目村治理體系完善，促進(jìn)村莊法制、村民自治，助力鄉(xiāng)村組織振興。將黨建、學(xué)生志愿活動(dòng)開(kāi)在鄉(xiāng)村一線，學(xué)院經(jīng)管黨支部通過(guò)與王村黨支部聯(lián)合共建、黨員教師與當(dāng)?shù)貙W(xué)生結(jié)對(duì)幫扶、黨員教師送教下鄉(xiāng)、設(shè)立“育心公益基金”資助留守兒童等活動(dòng)，幫助王村完善黨組織建設(shè)。截至2021 年底，學(xué)院師生黨員和入黨積極分子共69人次分批到王村開(kāi)展志愿活動(dòng)，讓王村村民對(duì)鄉(xiāng)村振興有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)拓展了師生的視野。

三、比較分析：職業(yè)教育助力婺源鄉(xiāng)村振興的案例對(duì)比

黨的十九大報(bào)告中指出：“農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問(wèn)題是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的根本性問(wèn)題，必須始終把解決好‘三農(nóng)’問(wèn)題作為全黨工作重中之重”，并提出“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！钡目傄蟆穆殬I(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的角度出發(fā)，運(yùn)用“行動(dòng)研究”方法深入探析王村、里官亭兩個(gè)村莊的鄉(xiāng)村振興過(guò)程，發(fā)現(xiàn)婺源的鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目不僅有政府的參與、也有高校、合作社、企業(yè)的參與，主要涉及政府、企業(yè)、社會(huì)三個(gè)主體，但由于各主體參與程度不同、方式不一，尤其是職業(yè)院校的干預(yù)模式不同，致使職業(yè)教育在產(chǎn)業(yè)振興、文化振興、生態(tài)振興、人才振興、組織振興五維產(chǎn)生不一樣的動(dòng)力作用（具體見(jiàn)表1）。

表1 職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的婺源案例對(duì)比

對(duì)比以學(xué)校自發(fā)性服務(wù)為主的婺源里官亭案例和以學(xué)校對(duì)口幫扶形式的婺源王村案例，兩者村情有一定的共性，當(dāng)?shù)丨h(huán)境優(yōu)美、依山傍水，擁有村民自發(fā)組建的農(nóng)村合作社，村里青壯勞動(dòng)力外出，“空心村”現(xiàn)象突出。

從參與主體來(lái)看，婺源王村案例無(wú)科研院所和社會(huì)企業(yè)參與，而婺源里官亭案例中有中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)社科院等科研院校和婺源眾望實(shí)業(yè)有限公司參與，對(duì)接市場(chǎng)需求并有科研院校智囊加持，婺源里官亭擁有更多自主發(fā)展的機(jī)會(huì)和實(shí)力，這在一定程度上助推了當(dāng)?shù)氐陡鸱N農(nóng)特產(chǎn)業(yè)的興旺發(fā)展。

從參與方式來(lái)看，婺源王村是政府指定高校對(duì)口幫扶的典型代表，在政府、高校幫扶資金等資源投入方面大有優(yōu)勢(shì)，該村在生態(tài)、文化、經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)展顯著，具體體現(xiàn)為當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境保護(hù)、旅游資源開(kāi)發(fā)，村文化資源挖掘、村民素質(zhì)提升、基層組織治理等，對(duì)標(biāo)鄉(xiāng)村振興“生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕”的要求。相比之下，婺源里官亭案例中，政府參與度較低，企業(yè)、職業(yè)院校等力量未能進(jìn)行充分整合，該村對(duì)標(biāo)鄉(xiāng)村全面振興要求有所欠缺。

職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興過(guò)程，是一個(gè)涉及多領(lǐng)域、多組織、多要素的復(fù)雜系統(tǒng)性工程，各主體之間的協(xié)作關(guān)系影響著職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的最終成效。在這個(gè)系統(tǒng)工程中，職業(yè)教育與各主體之間有著深刻的互動(dòng)關(guān)系。

從政府層面來(lái)看，國(guó)家戰(zhàn)略的引領(lǐng)是推動(dòng)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興最直接和有力的力量，政府通過(guò)出臺(tái)政策文件等方式，引導(dǎo)職業(yè)教育整合各類(lèi)資源和力量服務(wù)鄉(xiāng)村振興。由此，政府在推升職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興效能的地位顯著高于其他主體。

從行業(yè)和企業(yè)層面看，行業(yè)企業(yè)是連接職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、人才培養(yǎng)與人才需求的重要紐帶，企業(yè)能夠提供師資培養(yǎng)、教學(xué)改革等幫助，具有豐富的資源和話語(yǔ)權(quán)。

從社會(huì)層面看，研究團(tuán)隊(duì)、志愿組織、社交媒體、鄉(xiāng)賢等社會(huì)群體也是推動(dòng)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要力量?，F(xiàn)實(shí)中，多方主體由于目標(biāo)性質(zhì)不同、社會(huì)資源融入不足等，導(dǎo)致職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的作用力與理想的主體合力存在偏差，服務(wù)效能不理想。

四、研究結(jié)論與策略分析

（一）研究結(jié)論

從職業(yè)教育屬性來(lái)看，助力鄉(xiāng)村振興等國(guó)家戰(zhàn)略，既是職業(yè)教育院校履行社會(huì)服務(wù)功能的職責(zé)所在，更是其實(shí)現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展的重要契機(jī)。在推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的過(guò)程中，職業(yè)教育在人力資源開(kāi)發(fā)、技術(shù)技能積累轉(zhuǎn)化、文化傳播傳承、社會(huì)服務(wù)供給等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。高職院校助力鄉(xiāng)村振興應(yīng)立足發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)主體作用的同時(shí)，堅(jiān)持綜合施策、精準(zhǔn)發(fā)力，始終根據(jù)幫扶地區(qū)資源稟賦條件和村民實(shí)際需要優(yōu)化幫扶措施供給，使幫扶舉措更好地契合幫扶地區(qū)和群眾的迫切需要。同時(shí)鑒于鄉(xiāng)村振興是一個(gè)涉及多領(lǐng)域、多組織、多要素的復(fù)雜的系統(tǒng)性工程［10］，需要有機(jī)整合各方的關(guān)系及利益訴求點(diǎn)，形成理想的主體合力共同助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施；需要理清多責(zé)任主體間的協(xié)作關(guān)系，以協(xié)同代替松散。在此過(guò)程中職業(yè)院校作為鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵要素，其參與過(guò)程應(yīng)該從能力提升與外力借助兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)內(nèi)外綜合服務(wù)。

（二）策略分析

在鄉(xiāng)村振興發(fā)展的新形勢(shì)下，“職業(yè)教育要以服務(wù)發(fā)展為宗旨”，把主動(dòng)服務(wù)作為貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的切入點(diǎn)，深度嵌入地方黨政主導(dǎo)的鄉(xiāng)村振興體系之中。在鄉(xiāng)村振興這樣一個(gè)涉及多領(lǐng)域、多組織、多要素的復(fù)雜的系統(tǒng)性工程中，高職院校要找準(zhǔn)自己的“生態(tài)位”，倡導(dǎo)主動(dòng)服務(wù)精神、探索主動(dòng)服務(wù)路徑，在政府、職業(yè)院校、科研院所、村委會(huì)、農(nóng)民、企業(yè)等“六方聯(lián)動(dòng)”行動(dòng)體系中左右逢源、相互借勢(shì)，撬動(dòng)各方資源而達(dá)成鄉(xiāng)村振興的共同目標(biāo)。在“撬動(dòng)”行業(yè)、企業(yè)、研究所、社會(huì)資本對(duì)鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目積極參與、深度參與、持續(xù)參與的同時(shí)，又激發(fā)高職院校產(chǎn)教融合，服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)活力。

表2 職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興“六方聯(lián)動(dòng)”行動(dòng)體系

其一，構(gòu)建“多元融合”新格局。針對(duì)職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興涉及多主體的特點(diǎn)，需要規(guī)范各主體的行為，進(jìn)行跨界整合、實(shí)現(xiàn)共同受益，共同發(fā)展［11］。政府應(yīng)在職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興行動(dòng)體系中承擔(dān)“導(dǎo)”的角色，承擔(dān)規(guī)劃設(shè)計(jì)、成效管控、政策支持等重要責(zé)任，促進(jìn)多主體合作演變。各主體要接受政府的統(tǒng)一調(diào)度，通過(guò)資金、技術(shù)、市場(chǎng)、管理等形式各施所長(zhǎng)、各盡所能，從不同方向多元化助推職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

其二，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展是職業(yè)院校的歷史使命，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)特點(diǎn)，靈活采取多種方式方法，強(qiáng)化自身角色定位，促進(jìn)職業(yè)教育對(duì)口幫扶實(shí)施。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略機(jī)遇也為職業(yè)院校創(chuàng)造了發(fā)展的契機(jī)與挑戰(zhàn)，職業(yè)院校應(yīng)積極探索，進(jìn)行自身改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育自身的發(fā)展，從根源上提升職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興效能。一是精準(zhǔn)職業(yè)教育資源供給，從培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等對(duì)接鄉(xiāng)村振興實(shí)現(xiàn)要素，提升職業(yè)教育服務(wù)的價(jià)值性和適切性。二是深化職教產(chǎn)教融合，職業(yè)院校可聚焦鄉(xiāng)村，撬動(dòng)鄉(xiāng)村振興各主體資源，融合自身發(fā)展需求，與鄉(xiāng)村、行業(yè)企業(yè)、科研院校合作項(xiàng)目、共建基地、開(kāi)展科研等方式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展與鄉(xiāng)村振興實(shí)施同向并行。例如，黨建活動(dòng)設(shè)在鄉(xiāng)村一線、一村一實(shí)訓(xùn)基地、鄉(xiāng)村村情調(diào)研、師生下鄉(xiāng)實(shí)踐等，以產(chǎn)教研融合促進(jìn)多方共贏。

其三，提升鄉(xiāng)村內(nèi)源性發(fā)展動(dòng)力。前兩者都是從第三視角分析鄉(xiāng)村振興實(shí)施的外力作用，而要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于提升鄉(xiāng)村自身內(nèi)源性發(fā)展動(dòng)力，變被動(dòng)等待為主動(dòng)進(jìn)取。職業(yè)院校要有主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，將職業(yè)教育職業(yè)性特點(diǎn)嵌入鄉(xiāng)村多維振興領(lǐng)域，激活鄉(xiāng)村資源要素，獲取鄉(xiāng)村適應(yīng)自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力［12］。一是發(fā)揮技術(shù)價(jià)值，注重挖掘當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)生態(tài)環(huán)境和歷史文化資源，引導(dǎo)鄉(xiāng)村因地制宜發(fā)展和創(chuàng)新特色產(chǎn)業(yè)，為鄉(xiāng)村振興“蓄電”，不斷為鄉(xiāng)村發(fā)展提速加碼。傳承鄉(xiāng)村農(nóng)耕等優(yōu)秀文化，并賦能職業(yè)教育教學(xué)。二是發(fā)揮育人價(jià)值，建立人才終身培養(yǎng)體系，提高當(dāng)?shù)鼐裎拿魉刭|(zhì)，做好技術(shù)培訓(xùn)更新和跟蹤服務(wù)，為鄉(xiāng)村發(fā)展提供人才力量。三是彰顯社會(huì)服務(wù)屬性，豐富服務(wù)鄉(xiāng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)容，從制度建設(shè)、治理參與過(guò)程等方面主動(dòng)引領(lǐng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。