西部高等教育的研究圖譜和發(fā)展趨向

買雪燕，茍 晴，謝 恬

（1.青海師范大學(xué) 教育學(xué)院，青海 西寧 810008；2.青海省人民政府—北京師范大學(xué)高原科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展研究院，青海 西寧 810008）

在全球化和現(xiàn)代化深入發(fā)展的今天，聚焦西部高等教育研究是中國高等教育必須回答的重要命題，對我國全面建成小康社會、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有重要意義。2020年5月，中共中央發(fā)布的《關(guān)于新時代推進(jìn)西部大開發(fā)形成新格局的指導(dǎo)意見》，明確提出要支持教育高質(zhì)量發(fā)展，通過支持西部地區(qū)高?！半p一流”建設(shè)、東西部地區(qū)教育對口支援、中西部地區(qū)招生協(xié)作計劃、促進(jìn)西部高校國際人才交流等舉措，力推西部高等教育在“十四五”時期獲得快速發(fā)展。這是我國為適應(yīng)社會主義新形勢、中國特色社會主義進(jìn)入新時代、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展進(jìn)入新階段、統(tǒng)籌國內(nèi)國際兩個大局所做出的重大決策部署。然而，西部高等教育所面臨的困境是多重的，是社會問題、歷史問題、管理等問題和教育問題的綜合，是歷史積累和區(qū)位不利等多種因素共同作用的結(jié)果。因此，西部高等教育研究是從實踐困境中延發(fā)而來的，體現(xiàn)了實踐特征和地域意識。西部高等教育研究既要重新審視歷史，也要關(guān)注未來發(fā)展，以便獲得更有價值的啟發(fā)和更為清晰的認(rèn)知。

一、西部高等教育研究概況

本研究以1998—2021年前兩季度為時間范圍，運用“高級檢索”功能，以“西部高等教育”為主題詞，勾選核心期刊、CSSCI期刊、SCI期刊、EI來源期刊、北大核心和CSCD，剔除無效文獻(xiàn)，共獲得有效期刊研究論文159篇。

（一）文獻(xiàn)年代分布

本研究以“西部高等教育”為主題，對1998—2021年前兩季度發(fā)表在核心期刊和CSSCI期刊的文獻(xiàn)進(jìn)行整理與分析發(fā)現(xiàn)，西部高等教育的研究呈現(xiàn)出非線性的動態(tài)發(fā)展趨勢（圖1）。其中，1998—2002年之間呈現(xiàn)上升趨勢，屬于西部高等教育研究探索階段，這主要是基于全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃國家重點課題“中國西部地區(qū)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略若干問題研究”的立項，使得學(xué)者們加大了對西部高等教育的關(guān)注，推動了西部高等教育的發(fā)展。2003—2010年之間處于穩(wěn)定增長階段，陸續(xù)的增量為后期的研究奠定了基礎(chǔ)。從2009年開始，西部高等教育研究開始受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注和高度重視。2018年首屆“西部高教論壇”學(xué)術(shù)會議的召開，標(biāo)志著西部高等教育研究進(jìn)入了學(xué)術(shù)化的視野?？傮w而言，西部高等教育研究在數(shù)量上波動較大，主要原因與缺乏相關(guān)研究群體和重要刊物、學(xué)術(shù)影響力相對較弱有直接關(guān)聯(lián)。

圖1 西部高等教育研究的文獻(xiàn)年度分布及趨勢

（二）來源分布

文獻(xiàn)分布為研究者提供了有效的研究數(shù)據(jù)?！吨貞c高教研究》在1998—2021之間發(fā)文量最高，達(dá)到9篇，占比量為6.63%；2021年前兩季度發(fā)文量達(dá)到3篇，選題主要回歸到西部高等教育研究本身。其中，對西部高等教育達(dá)成度進(jìn)行內(nèi)涵式評價，是一次較為新穎的突破?！吨貞c高教研究》作為新起之秀為西部高等教育研究提供了深刻的理論架構(gòu)。其次為《陜西師范大學(xué)學(xué)報》《中國高教研究》，占比分別為6.02%和5.42%；《中國成人教育》占比為4.82%；《教育研究》排名第五，刊文量為7篇，占比為4.22%；其余期刊占比為74%。這在一定程度上說明，教育類學(xué)術(shù)期刊是傳播西部高等教育研究成果的主陣地和主渠道。但總體來看，我國西部高等教育研究的成果分布較為分散。

（三）核心作者

根據(jù)普賴斯定律，“在同一主題中，半數(shù)的論文為一群高生產(chǎn)能力作者所撰，這一作者集合的數(shù)量上約等于全部作者總數(shù)的平方根?！保?］對某一研究領(lǐng)域核心作者的發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計分析，既可以了解特定階段該研究領(lǐng)域里最活躍的學(xué)者，也體現(xiàn)了該領(lǐng)域的價值屬性。本研究選取的對象共有159篇，根據(jù)普賴斯定律中關(guān)于核心作者的定義，“在某領(lǐng)域的發(fā)文量需達(dá)到3篇以上，是推動學(xué)術(shù)創(chuàng)新與學(xué)科發(fā)展的骨干力量”，確定了核心作者，見表1。［2］其中，王根順等人關(guān)于西部高等教育戰(zhàn)略發(fā)展的思考引用量高達(dá)66次，蔡文伯等人對西部高等教育經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率進(jìn)行了分析，引用量達(dá)到24次，為后續(xù)研究提高了理論依據(jù)，盤活了西部高等教育研究。

表1 核心作者及代表文獻(xiàn)

（四）核心機(jī)構(gòu)

核心機(jī)構(gòu)為了解學(xué)術(shù)熱點的地緣性特征、全面把握西部高等教育研究的現(xiàn)狀提供了條件。本研究參照普賴斯定律中關(guān)于核心作者的計算公式來識別核心研究機(jī)構(gòu)。如表2所示，西部高校是引領(lǐng)和推動西部高等教育研究的主力軍。其中，蘭州大學(xué)與西北大學(xué)發(fā)文量為10篇以上，兩所高校作為西部地區(qū)綜合類重點大學(xué)，對西部高等教育有著更為客觀和清晰的認(rèn)知。此外，蘭州理工大學(xué)、廣西師范大學(xué)、重慶大學(xué)、青海民族大學(xué)等高校的發(fā)文量共有21篇。由此可見，西部高等教育研究的本土性較強(qiáng)。

表2 西部高等教育核心機(jī)構(gòu)

二、西部高等教育研究的發(fā)展階段

西部高等教育的研究，是一個由自發(fā)走向自覺、由單一化走向系統(tǒng)化的學(xué)術(shù)研究歷程，也是一個由政策視角逐步過渡到研究者視角的全過程。鑒于此，本研究根據(jù)西部高等教育研究的發(fā)展邏輯和主題變換，將西部高等教育研究劃分為三個階段，試圖勾勒出西部高等教育研究的全景圖。

（一）西部高等教育研究的肇始

20世紀(jì)末，是我國繼往開來、承前啟后的重要時期?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展“九五規(guī)劃”和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》的制定，對西部高等教育的發(fā)展具有戰(zhàn)略性的指導(dǎo)意義。這一時期的西部高等教育主要圍繞著如何服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、發(fā)揮高校的社會功能開展研究。然而，如何挖掘和拓展西部地區(qū)豐富的資源，如何統(tǒng)籌謀劃西部高等教育的合理布局與體制機(jī)制，仍然是擺在研究者和管理者面前的一道難題。［3］2000年1月，黨中央部署西部大開發(fā)重點工作，要求加快西部地區(qū)高等教育發(fā)展，為促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、實現(xiàn)共同富裕做出貢獻(xiàn)。在政策的倡導(dǎo)之下，西部高等教育主要以“發(fā)展戰(zhàn)略”為研究主題，為西部高等教育的使命做出了規(guī)劃，如培養(yǎng)各類高素質(zhì)人才，［4］致力于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會服務(wù)，制定可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)等。［5］研究進(jìn)一步指出，要加大經(jīng)費和政策對西部高等教育的傾斜力度，使西部高等教育成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的支柱。［6］總之，上世紀(jì)末的西部高等教育研究成果較少，數(shù)量和質(zhì)量都有較大提升空間。

（二）西部高等教育研究的優(yōu)化

進(jìn)入新世紀(jì)以來，西部高等教育研究不斷進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，探尋符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)的道路。在新世紀(jì)的前十年，西部高等教育研究主要集中在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和制度建設(shè)等三方面。研究顯示，西部高校的部分學(xué)科和專業(yè)脫離社會生產(chǎn)生活實際，專業(yè)設(shè)置尚未凸顯出西部開發(fā)對人才需求的轉(zhuǎn)變，與社會生產(chǎn)需要的契合不高，［7］因此在人才培養(yǎng)上要優(yōu)先發(fā)展緊缺型、實用型專業(yè)人才。［8］同時，不斷完善保障體系、更新理念，解放思想，進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)制度。［9］這一階段西部高等教育的研究成果數(shù)量有81篇，以西部高等教育改革和優(yōu)化發(fā)展為主，研究內(nèi)容更聚焦、更明確。

（三）西部高等教育研究的深入

21世紀(jì)以來，西部高等教育研究突破了“發(fā)展戰(zhàn)略”“院校發(fā)展”“西部高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”等窠臼，呈現(xiàn)出“內(nèi)涵式發(fā)展”的新趨勢。這一階段的西部高等教育研究展現(xiàn)出向內(nèi)和向外同時推進(jìn)的特征。一方面，西部高等教育更加注重自身建設(shè)，力圖回歸西部高等教育本身，特別是以文化持有者的角度審視西部高等教育，展現(xiàn)出西部高等教育“向西看”的特色。［10］迫切需要利用自身的優(yōu)勢條件去培育學(xué)科特色，從制度保障，人才匯聚、知識積累等角度拓展研究維度。另一方面，在“一帶一路”倡議下，西部高等教育對外開放加速推進(jìn)，充分借助西部地區(qū)與蒙古、俄羅斯、印度、緬甸等13個國家接壤的優(yōu)勢和“一帶一路”倡議，使西部高校的留學(xué)生、合作辦學(xué)等規(guī)模不斷擴(kuò)大，西部高等教育“走出去”的步伐明顯加快。在疫情影響之下，西部高等教育通過建立資源共享平臺，加強(qiáng)與沿線國家的交流與合作，逐步形成自身辦學(xué)的特色與優(yōu)勢。在此階段，西部高等教育的研究更為深入，維度更為寬泛，為西部高等教育未來發(fā)展提供了更多可能性。

三、西部高等教育研究的熱點

西部高等教育研究的歷程表明，西部高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才培養(yǎng)、對口支援以及民族高等教育是西部高等教育研究中呈現(xiàn)的熱點問題，充分反映了西部高等教育研究的深度和廣度，也在一定程度上反映了西部高等教育研究的熱點和難點。

（一）西部高校人才建設(shè)研究

人才建設(shè)既是西部高等教育發(fā)展的隱性資源，也是顯性資源。西部高校的人才建設(shè)水平是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、文化傳承創(chuàng)新能力、科研研究水平、社會服務(wù)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。普遍而言，西部高校均面臨著人才“招不來，留不住”的現(xiàn)實問題，［11］這是由于西部高校的人才建設(shè)有其客觀限制。一方面，西部地區(qū)地理位置、物質(zhì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等難以吸引到優(yōu)秀人才。另一方面，西部高校的人才政策、學(xué)科平臺、制度文化等無形的制約力量也阻礙了優(yōu)秀人才的招攬。然而，客觀條件的約束并不能成為絕對性的因素，著眼于人為建構(gòu)因素進(jìn)行人才建設(shè)可突破客觀性的條件限制。［12］譬如，加大教育政策、教育資金、教育人才向西部高校的傾斜力度，打造高校教育共同體；［13］建立西部高校人才“逆向”流動機(jī)制，在西部高校建立“高等人文社會科學(xué)研究院”等高端研究機(jī)構(gòu)，接受優(yōu)秀人才駐院研究，推進(jìn)人才柔性引進(jìn)［14］等創(chuàng)新舉措，進(jìn)一步緩解西部高校人才發(fā)展的困境。

（二）西部高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系研究

西部高等教育發(fā)展是西部社會的內(nèi)生力量，對于縮小東西部差距、促進(jìn)西部大開發(fā)具有重要戰(zhàn)略意義。西部高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間的應(yīng)然狀態(tài)是二者相互促進(jìn)、相互依賴、相互制約，即西部高等教育能夠促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的增長；區(qū)域經(jīng)濟(jì)的增長又影響西部高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前，相關(guān)研究主要圍繞著時間維度與空間維度展開。從時間維度上看，西部高等教育的經(jīng)濟(jì)投入逐年增長，但投入、產(chǎn)出、區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間的協(xié)調(diào)度較低。［15］西部高等教育滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)象普遍存在，失調(diào)現(xiàn)象嚴(yán)重，失調(diào)的省份約占全國的77%。［16］究其原因，主要是由于西部高等院校基礎(chǔ)設(shè)施不足，將大量經(jīng)費用于校園硬件設(shè)施建設(shè)，對“內(nèi)涵式”發(fā)展關(guān)注度不夠。許多西部高校貸款數(shù)額的增加和資金使用效率的低下，給地方經(jīng)濟(jì)帶來了負(fù)面影響，［17］削弱了西部高等教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的帶動作用。從空間維度上看，西部高等教育規(guī)模的擴(kuò)大是影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的重要因素，西部高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)具有穩(wěn)定性和聚集性，權(quán)衡好西部高等教育規(guī)模，才能使二者協(xié)調(diào)發(fā)展。［18］

（三）對口支援西部高校研究

對口支援是中國特色社會主義制度優(yōu)越性的體現(xiàn)。教育部自2010年開展對口支援以來，我國建立了以政府為主導(dǎo)、支援高校和受援高校為主體的對口支援體系。對口支援政策的制定通常有理想導(dǎo)向型和問題導(dǎo)向型兩種。理想導(dǎo)向型是指基于高校未來理想發(fā)展模式所制定路徑進(jìn)行支援；問題導(dǎo)向型是從現(xiàn)狀的改善和彌補(bǔ)的角度出發(fā)，弱化或消除高校在運行過程中出現(xiàn)的問題所造成的后果，并提供新的政策扶持。對此，提高和改善西部高校的辦學(xué)水平，加強(qiáng)政府主導(dǎo)，明確政府責(zé)任，加大經(jīng)費投入，設(shè)立“對口支援西部高校專項經(jīng)費”［19］都是主要的支援方式。另一方面，解決好支援高校與受援高校的收益問題，避免新的不公平現(xiàn)象出現(xiàn)，以公共資源為依托點，實現(xiàn)支援高校和受援高校的合作共贏是對口支援合作幫扶的源動力。［20］以青海大學(xué)為例，清華大學(xué)作為第一批支援學(xué)校，通過成立領(lǐng)導(dǎo)小組，組建教授團(tuán)，派遣兩位教授擔(dān)任校長，加強(qiáng)東西部高校之間的交流與互動，將對口支援西部高校的成功經(jīng)驗總結(jié)為“一個明確，四個到位，八大系統(tǒng)模式和五大特色模式”，為后續(xù)的研究提供了有利的理論支持（圖2）。［21］青海省人民政府-北京師范大學(xué)高原科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展研究院是高等教育對口支援的又一典范。高原科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展研究院以省政府為主導(dǎo)，以對口支援為方式，以團(tuán)隊的形式開展國內(nèi)外前沿研究。

圖2 清華大學(xué)—青海大學(xué)對口支援模式

（四）民族高等教育研究

鑄牢中華民族共同體意識、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步是新時代賦予西部民族高等教育的重要內(nèi)涵。西部地區(qū)是民族高等教育發(fā)展的重要場域，是鑄牢中華民族共同體意識的主戰(zhàn)場。大力推進(jìn)課程思政，［22］推廣和普及國家通用語言和文字，使少數(shù)民族畢業(yè)生熟練掌握和使用國家通用語言文字，是各少數(shù)民族走向現(xiàn)代化必須要適應(yīng)的時代潮流，也是提高少數(shù)民族高層次人才質(zhì)量、增強(qiáng)民族院校服務(wù)社會能力的重要路徑［23］。此外，教育公平是社會公平的基本起點和核心環(huán)節(jié)，西部民族高等教育公平是高等教育公平的應(yīng)有之義。教育公平不應(yīng)受社會階層、族群等因素的制約，需要政府在宏觀層面加強(qiáng)引導(dǎo)，優(yōu)化西部高等教育資源配置、拓寬貧困生資助渠道、提高少數(shù)民族大學(xué)生教育質(zhì)量與學(xué)業(yè)成就、保障少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)等是民族高等教育研究的基本內(nèi)容。［24］

總體而言，已有研究較好地揭示了20年來西部高等教育研究的熱點問題。可以說，西部高等教育已經(jīng)成為了一門顯學(xué)，需要更多的相關(guān)研究和學(xué)科予以支撐。在后續(xù)的研究中，我們更應(yīng)結(jié)合西部高等教育發(fā)展的時代背景和階段性的特征，在提高西部高等教育研究的整體性和深入性的同時，不斷尋求新的研究增長點，為進(jìn)一步夯實西部高等教育的研究奠定基礎(chǔ)。

四、西部高等教育研究的未來趨勢

2021年是我國“十四五”規(guī)劃的開局之年，也是實現(xiàn)《中國教育現(xiàn)代化2035》發(fā)展目標(biāo)的重要時期。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要加快形成以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局。西部高等教育的研究歷程既是一部經(jīng)驗史，也是一部變革史。在新的歷史階段，如何在加強(qiáng)自身建設(shè)的同時，積極融入國家雙循環(huán)的宏觀戰(zhàn)略中，增強(qiáng)學(xué)科話語權(quán)，是西部高等教育研究亟需考量的問題。

（一）促使西部高等教育研究從“地域”轉(zhuǎn)向“學(xué)科”

西部高等教育研究具有典型的“后發(fā)優(yōu)勢”，已有的學(xué)科框架體系也為西部高等教育研究提供了堅實基礎(chǔ)和可參照體系，這就意味著西部高等教育研究雖然起于壘土，但可借鑒和可避免的誤區(qū)也會更多。從已有研究來看，僅從地理區(qū)位的“劣勢”去理解西部高等教育的“落后”，很容易無視西部高等教育研究的獨特價值、相對優(yōu)勢和內(nèi)在潛能。局限于地域性的“西部高等教育”理解，西部高等教育的歷史積淀、多元文化和獨特價值就會被遮蔽，這勢必導(dǎo)致其從屬性，依附性、同質(zhì)化等頑疾，使得西部高等教育難以自主、自立、自強(qiáng)，難以真正實現(xiàn)振興發(fā)展的目標(biāo)。［25］因此，促進(jìn)西部高等教育研究從一個研究領(lǐng)域中脫胎，盡快完成其學(xué)科建制，是西部高等教育研究走向科學(xué)化和專業(yè)化的必由之路。具體而言，西部高等教育研究要從散亂的“點狀式”研究轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的科學(xué)研究，要從一個研究領(lǐng)域、研究地域轉(zhuǎn)向特色學(xué)科研究和西部高等教育的元研究，形成西部高等教育研究的學(xué)術(shù)機(jī)制，增強(qiáng)西部高等教育的學(xué)科話語權(quán)，盡快形成西部高等教育研究的理論體系。

（二）加大西部高等教育政策的集成創(chuàng)新研究

長期以來，西部高等教育政策被淹沒在中西部、欠發(fā)達(dá)地區(qū)等字樣中，西部高等教育政策研究還處于探索階段。1912年，約瑟夫·熊彼特首次提出集成創(chuàng)新的思想，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各因子之間的關(guān)聯(lián)性是實現(xiàn)關(guān)鍵性技術(shù)的突破點。這對于西部高等教育政策研究而言，既是優(yōu)化單元要素、加強(qiáng)政策之間協(xié)同性與關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)，也是提高西部高等教育政策整合性和多元性必要舉措。首先，從知識動員著手，將西部高等教育政策研究成果動員起來，促成進(jìn)入決策的議程之中；提高知識動員的效果，將知識研究者與政策決策部門聯(lián)動起來，多渠道地將研究成果呈遞給不同決策部門或政策研究部門，加大知識動員的效果。在決策過程中，聽取各方利益集團(tuán)的聲音，提高政策的群眾基礎(chǔ)，提前預(yù)測政策實施過程中可能遇到的挑戰(zhàn)，并提前做好謀劃，向集成創(chuàng)新方向趨近，規(guī)避已有政策連續(xù)性、協(xié)同性不足的問題。加大對西部高等教育政策集成創(chuàng)新的研究，是提升政府的政策能力、加強(qiáng)西部高等教育決策科學(xué)化、民主化的必由之路。

（三）加快西部高等教育對口支援研究

對口支援在本質(zhì)上是整合社會資源、促進(jìn)西部大開發(fā)形成新格局和走向高等教育強(qiáng)國的基本策略。但對口支援不同于教育資源的橫向轉(zhuǎn)移，而是多方因素協(xié)作發(fā)展做出的符合西部高等教育發(fā)展規(guī)律的特有的一種教育治理模式。東西部高校由“支援”走向“合作”，是對口支援政策研究可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢，也是社會主義制度優(yōu)越性的重要體現(xiàn)。教育對口支援需要以合作共享為基點，建立雙方共同發(fā)展、互惠共贏的關(guān)系。因此，需明確支援高校與受援高校主體之間的合作伙伴關(guān)系，有針對性地建立雙方良好的合作機(jī)制，才能進(jìn)一步凸顯對口支援的優(yōu)越性。［26］同時，加大對西部高等教育對口支援實施效果的評價體系研究，將受援成果和受益成果納入評價體系，使得支援方與被支援方積極主動地調(diào)整和完善該項制度，增強(qiáng)實效性。此外，擴(kuò)大受援高校范圍，加大對四川、重慶、云南等地高校支援研究，提高對口支援西部高校的內(nèi)生動力發(fā)展研究，從“輸血”轉(zhuǎn)向“造血”，進(jìn)一步提高西部高校內(nèi)生動力。

（四）強(qiáng)化西部高等教育對外開放研究

新時代西部高等教育的對外開放研究，需要統(tǒng)籌國內(nèi)國外兩個大局?！锻七M(jìn)共建“一帶一路”教育行動》提出，“對接沿線各國意愿，互鑒先進(jìn)教育經(jīng)驗，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，全面推動各國教育提速發(fā)展。”［24］西部高等教育在國家發(fā)展戰(zhàn)略的布局中具有特殊且重要的地位。在“一帶一路”背景之下，西部高等教育國際化已從政策層面上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略，西部高校特有的區(qū)位優(yōu)勢從“三線”躍為“一線”，為西部高等教育的未來發(fā)展提供了重要機(jī)遇。［27］西部高等教育的對外開放，要進(jìn)一步加強(qiáng)與周邊沿線國家的交流與合作，堅持開放辦學(xué)，主動服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略，弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，促進(jìn)國家文明交流借鑒，為實現(xiàn)西部高等教育的全面振興提供思想動力與資源供給。打破傳統(tǒng)資源利用模式，進(jìn)一步推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，充分利用教育信息化帶來的新技術(shù)與新理念，持續(xù)深化云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代先進(jìn)技術(shù)，搭建共享平臺，大力引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)高等教育資源，著力構(gòu)建西部高等教育對外開放新格局。