大學生自尊對網(wǎng)上偏差行為的影響：自我控制的中介作用

劉桂芹，姜永志，蘇玉玲

（1.內(nèi)蒙古民族大學 教育科學學院，內(nèi)蒙古 通遼 028043；2.內(nèi)蒙古民族教育與心理發(fā)展研究基地，內(nèi)蒙古 通遼 028043；3.呼倫貝爾市莫力達瓦旗庫如奇鄉(xiāng)政府，內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162872）

一、問題提出

網(wǎng)絡新媒體的使用改變了人們的生活方式與交往方式，但由于網(wǎng)絡的虛擬性、匿名性、去抑制性、非同步性等特點，導致人們在使用網(wǎng)絡時容易出現(xiàn)諸多問題性使用行為，如網(wǎng)絡使用偏差行為。網(wǎng)上偏差行為是指人們在網(wǎng)絡生活中產(chǎn)生的違反網(wǎng)絡道德、破壞網(wǎng)絡規(guī)范的不良行為，是一種不符合社會期望和社會規(guī)范的行為。［1］“線索濾掉理論”認為網(wǎng)絡具有去個性化、社會缺場和社會線索減少的特點。這些特點使得受約束行為的激活閾限降低，從而導致網(wǎng)上偏差行為的發(fā)生。［2］該理論強調(diào)了網(wǎng)絡本身的特點對網(wǎng)絡偏差行為的影響，但忽視了個體因素在這一過程中所起的主體性作用。如果把網(wǎng)絡特點與個體因素綜合起來考慮，探討它們對網(wǎng)上偏差行為的影響，這可為網(wǎng)上偏差行為的干預提供新的路徑。因此，本研究將探討自尊和自我控制這兩個個體變量對網(wǎng)上偏差行為的影響。

自尊是個體對自我價值的評價，它影響著個體的情緒和行為。研究表明，自尊水平的高低影響著大學生的欺負行為，當自尊水平越高時，欺負行為就越少。［3］低自尊是產(chǎn)生網(wǎng)上偏差行為的一個重要因素。［4］10網(wǎng)絡行為失范者表現(xiàn)出低自尊和較高的攻擊性，內(nèi)隱自尊可以負向預測網(wǎng)絡失范行為。［5］研究者認為低自尊個體之所以表現(xiàn)出更多的網(wǎng)絡問題，是因為低自尊個體往往無法很好地適應現(xiàn)實生活，而網(wǎng)絡為他們提供了一種逃避現(xiàn)實的方式。［6］由此，本研究假設自尊水平能夠負向預測網(wǎng)上偏差行為。

自我控制是個體因抑制自身的欲望和需求而改變固有的思維模式與行為方式的過程，是個體對認知、情感和行為進行有意識調(diào)節(jié)的過程。［7］自控能力高的個體能夠根據(jù)所處的情境，及時調(diào)整情緒和行為，抵制誘惑，抑制沖動，從而避免不良行為的發(fā)生。［8］研究表明，低自我控制力是預測青少年違法犯罪行為的重要個體因素，［9］360也是產(chǎn)生網(wǎng)上偏差行為的重要原因。［4］10自我控制理論認為低自我控制力是導致犯罪發(fā)生的關鍵因素，其他影響因素都是通過自我控制而間接作用于青少年犯罪。［4］10由此，本研究假設自我控制在自尊與網(wǎng)上偏差行為的關系間起到中介作用。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究選取大一到大四374名大學生作為調(diào)查對象進行問卷調(diào)查，獲得有效問卷353份。其中，女生213人，男生140人。大一學生120人，大二126人，大三41人，大四66人。

（二）研究工具

1.青少年網(wǎng)上偏差行為量表

采用雷靂編制的青少年網(wǎng)上偏差行為量表。［4］11該量表共有35個條目，采用李克特五級記分法（1代表從未如此，～5代表一直如此），量表總分越高代表網(wǎng)上偏差行為越多。本研究的Cronbach’α為0.958。驗證性因子分析結果表明，問卷擬合良好，c2=2128.238，df=557，c2/df=3.821，RMSEA=0.090，CFI=0.803，TLI=0.890，GFI=0.821。

2.自尊量表

采用Rosenberg編制的自尊量表。［10］該量表為單維量表，由10個條目組成，其中4個項目為反向計分。該量表采用李克特四級記分法（1代表很不符合，～4代表非常符合），將反向計分題轉(zhuǎn)正之后加總分，得分越高，表明自尊水平越高。本研究的Cronbach α為0.837。驗證性因子分析結果表明，問卷擬合良好，c2=417.00，df=35，c2/df=11.94，RMSEA=0.176，CFI=0.809，TLI=0.826，GFI=0.879。

3.自我控制量表

采用屈志勇修訂的自我控制量表。［9］361該量表包含16道題目，采用李克特五級記分法（1代表完全不符合，～5代表完全符合），量表總分越高，代表自我控制能力越低。本研究的Cronbach α為0.829。驗證性因子分析結果表明，問卷擬合良好，c2=625.10，df=104，c2/df=6.011，RMSEA=0.120，CFI=0.881，TLI=0.932，GFI=0.880。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS20.0和AMOS21.0進行描述性統(tǒng)計、相關分析、信度分析和效度分析。使用PROCESS3.0宏程序進行中介模型檢驗，選擇Hayes 提供的模型4進行分析。［11］

三、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

采用Harman 單因子法檢驗共同方法偏差。結果表明，特征值大于1 的因子有14個，第一個公因子解釋的變異量為27.74%，小于Podsakoff 等人提出的小于40%的標準。因此，本研究不存在明顯的共同方法偏差問題。

（二）大學生網(wǎng)上偏差行為的性別和年級差異

1.大學生網(wǎng)上偏差行為的性別差異分析

如表1所示，大學生網(wǎng)上偏差行為存在顯著的性別差異，男生在網(wǎng)上偏差行為總分及其三個分維度上的得分均顯著高于女生。在攻擊性、易怒、敵意和沖突四個維度上，男生得分均顯著高于女生得分。

表1 大學生網(wǎng)上偏差行為性別差異分析

續(xù) 表

2.大學生網(wǎng)上偏差行為的年級差異分析

如表2所示，大學生的網(wǎng)上偏差行為、網(wǎng)上過激行為、網(wǎng)上色情行為和網(wǎng)上欺騙行為在不同年級之間均存在顯著差異。大學生的攻擊性、易怒和敵意在年級上差異顯著。

表2 大學生網(wǎng)上偏差行為年級差異分析

事后檢驗表明，大一學生的網(wǎng)上偏差行為顯著高于大二、大三學生。在網(wǎng)上過激行為維度中，大一學生的得分顯著高于其他三個年級。在網(wǎng)上色情行為維度中，大二學生的得分顯著低于其他三個年級的學生。在網(wǎng)上欺騙行為維度中，大一學生的網(wǎng)上欺騙行為顯著高于大二、大四學生，而大一與大三、大二與大三、大四以及大三與大四之間均無顯著差異。對網(wǎng)上過激行為年級差異分析后再進行事后檢驗得出，大一學生的攻擊性顯著高于大二、大三和大四學生，而大二與大三、大二與大四、大三和大四學生之間無顯著差異。在易怒維度和敵意維度上，大一學生的得分顯著高于大二和大三，其他年級之間不存在顯著差異。

（三）大學生自尊、網(wǎng)上偏差行為和自我控制的相關分析

如表3所示，自尊與自我控制、沖動冒險性、網(wǎng)上偏差行為及其三個分維度兩兩之間呈顯著負相關，但與自我情緒性和簡單化傾向之間無顯著相關。自我控制及其三個維度與網(wǎng)上偏差行為及其三個維度之間存在顯著正相關。大學生自尊與自我控制呈顯著負相關（r=-0.131，p＜0.05），大學生自尊與網(wǎng)上偏差行為呈顯著負相關（r=-0.274，p＜0.01），自我控制與網(wǎng)上偏差行為呈顯著正相關（r=0.512，p＜0.01）。

表3 大學生自尊、網(wǎng)上偏差行為和自我控制的相關分析

（四）自我控制在自尊與網(wǎng)上偏差行為之間的中介分析

如表4所示，使用Hayes 編制的SPSS 宏程序Process 進行中介模型檢驗，分析自我控制在自尊和網(wǎng)上偏差行為間的中介作用?；貧w分析的結果表明，自尊能夠顯著地負向預測網(wǎng)上偏差行為（β=-1.08，P＜0.001）；自尊能直接負向預測自我控制（β=-0.24，P＜0.05）；當自尊和自我控制同時預測網(wǎng)上偏差行為時，自尊對網(wǎng)上偏差行為有直接負向預測作用（β=-0.83，P＜0.001），自我控制對網(wǎng)上偏差行為有直接的正向預測作用（β=1.03，P＜0.001）。

表4 模型中變量間關系的回歸分析

采用偏差校對非參數(shù)百分位Bootstrap 法對中介效應進行進一步檢驗，結果表明，自尊對網(wǎng)上偏差行為影響的總效應值為-1.08，直接效應為-0.83。自我控制作為中介變量在自尊與網(wǎng)上偏差行為關系間的中介效應值為-0.25（占總效應的23.15%），bootstrap置信區(qū)間為（-0.450，-0.052），區(qū)間不含0，因此中介效應顯著。

圖1 自我控制在自尊和網(wǎng)上偏差行為關系間的中介作用

四、討論

（一）大學生網(wǎng)上偏差行為人口學差異

本研究發(fā)現(xiàn)，男生在網(wǎng)上偏差行為總分及其三個分維度上的得分均顯著高于女生。這與之前的研究結果是一致的。［12］［13］網(wǎng)上偏差行為存在性別差異，男生高于女生，可能有以下幾個方面的原因。第一，男性和女性在荷爾蒙水平上有很大差異，這一生理基礎導致了男性對冒險行為和感官刺激的尋求，從而使得網(wǎng)上過激行為和網(wǎng)上色情行為的發(fā)生頻率高于女性。第二，進化心理學家認為男性的攻擊行為傾向在人類進化過程有一定的適應功能。第三，社會文化對男性和女性的要求不一樣，比如，鼓勵男性要勇敢、冒險、競爭；鼓勵女性做事情時力求安全、穩(wěn)定，所以在網(wǎng)絡中女生更偏好安全健康的上網(wǎng)方式。

在不同的年級中，網(wǎng)上偏差行為也存在差異。大一學生的網(wǎng)上偏差行為最高，其次是大四年級學生。這可能是因為大一年級的學生剛剛結束辛苦的高中生活，開始期盼已久的大學生活，再加上大一課業(yè)任務較少，有更多空暇時間去上網(wǎng)，且他們年輕氣盛、有更多的活力。因此，他們更容易在網(wǎng)絡中產(chǎn)生偏差行為；而大二、大三年級課程安排緊湊，時間較少，加之隨著年齡的增長行事越來越沉穩(wěn)。因此，他們網(wǎng)上偏差行為較少；到了大四年級，考研壓力、就業(yè)壓力等問題隨之而來，根據(jù)有限自制力理論，個體在面對壓力事件時會引起自我控制能力的消耗，從而導致適應性問題。［14］由于網(wǎng)絡的匿名性和自身自控能力的降低，大四學生更容易通過網(wǎng)絡來宣泄自己的焦慮和壓力。因此，他們網(wǎng)上偏差行為發(fā)生的概率會增加。

（二）大學生自尊、網(wǎng)上偏差行為和自我控制的相關分析

本研究的結果表明，自尊與網(wǎng)上偏差行為及其三個維度之間存在負相關，說明自尊水平越低，越有可能出現(xiàn)網(wǎng)上偏差行為。精神分析理論認為若個體認為自己有能力，他們會積極主動地解決生活中的危機事件，反之，個體會通過一系列負性情緒和問題行為來應對壓力事件。［15］100低自尊者往往能力感和價值感不足，虛擬網(wǎng)絡容易成為低自尊個體宣泄負性情緒、釋放心理壓力和獲取虛擬自尊的場所。在這個過程中很容易產(chǎn)生偏差行為。而高自尊者往往樂觀自信，有較高的社會支持，對現(xiàn)實生活中的危機事件有較好的應對方式，所以他們不像低自尊者那樣在虛擬的網(wǎng)絡中逃避現(xiàn)實，因而較少表現(xiàn)出偏差行為。［16］

研究結果還表明，自我控制與自尊存在顯著負相關。本研究中自我控制量表得分越高，說明其自我控制能力就越低，因此自我控制與自尊負相關說明自尊水平越高的個體其自我控制能力也越強。

這一結果得到相關研究的支持，如高自尊個體有更好的自我控制能力［17］。當自尊水平升高時，自我控制能力也會隨之升高。［18］結果表明，自我控制與網(wǎng)上偏差行為存在正相關。由于本次研究中自我控制得分越高，說明其自我控制能力就越低，所以結果表明當個體的自我控制能力越低時，就越容易產(chǎn)生網(wǎng)上偏差行為。這一結果得到了相關研究的支持，如自我控制可以直接負向預測大學生的網(wǎng)絡成癮，［19］自我控制力差的個體更容易發(fā)生偏差行為或犯罪行為。［20］這是因為自我控制能力弱的個體難以抵制外界的誘惑，喜歡遵循本能沖動，極易沉溺于網(wǎng)絡世界中以滿足即時的快感。當面對網(wǎng)絡上的色情信息時容易產(chǎn)生網(wǎng)絡色情行為，容易將消極情緒宣泄給別人而產(chǎn)生網(wǎng)上過激行為。相反，自我控制能力強的個體能夠抵抗網(wǎng)絡中的誘惑和自身的本能沖動，能夠健康地使用網(wǎng)絡，從而避免網(wǎng)上偏差行為的發(fā)生。

（三）自我控制的中介效應分析

進一步分析表明，自尊不但能直接負向預測網(wǎng)上偏差行為，而且還能通過自我控制的間接作用對網(wǎng)上偏差行為產(chǎn)生影響。這進一步證實了以往的研究結果。［21］［15］98本研究結果表明，提高自尊水平對大學生網(wǎng)上偏差行為有一定的抑制作用。除此之外，還可以通過積極的自我控制這一心理過程來降低網(wǎng)上偏差行為。由此可見，在網(wǎng)絡使用過程中大學生可以通過有效地調(diào)節(jié)與控制自身的認知、情緒情感和行為，從而避免網(wǎng)上偏差行為的發(fā)生。

五、減少大學生網(wǎng)上偏差行為的教育對策

（一）提升大學生自尊水平，減少網(wǎng)上偏差行為

網(wǎng)上偏差行為與自尊存在顯著負相關，說明大學生自尊水平越低，越有可能出現(xiàn)網(wǎng)上偏差行為。因此，教師和家長可以通過提升大學生自尊水平來預防網(wǎng)上偏差行為。首先，學校通過開展心理健康教育，使大學生全面而正確地認識自己和評價自己，以提升大學生的自尊水平，使之充分感受到自身價值。其次，有研究表明，學習成績差的學生網(wǎng)上偏差行為更多［22］70。因此，教師和家長可以鼓勵學生通過取得學業(yè)進步來提升自我效能感和自尊水平，展現(xiàn)自身價值。第三，家長要改變消極的家庭教養(yǎng)方式，采用積極的家庭教養(yǎng)方式，正確評價孩子，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和長處，以提升孩子的自我評價水平和自我價值感。

（二）增強大學生自我控制能力，減少網(wǎng)上偏差行為

一方面，由于網(wǎng)絡的虛擬性和匿名性，大學生通過網(wǎng)絡滿足心理需求時，很容易出現(xiàn)去個體化和去抑制性，使責任意識和自我控制力降低，從而容易發(fā)生網(wǎng)上偏差行為。另一方面，自我控制能力弱的大學生具有沖動性、冒險性、自我中心等特點，對情緒和行為的控制能力差，容易在網(wǎng)上做出色情行為、過激行為和欺騙行為。因此，為了預防和減少大學生網(wǎng)上偏差行為，學校在教育過程中可以通過心理團體輔導和心理干預來提升大學生的自我控制能力。

一是發(fā)展大學生的社會支持系統(tǒng)，預防網(wǎng)上偏差行為。Daniel研究發(fā)現(xiàn)，那些與同學接觸少的學生網(wǎng)上偏差行為更多。［22］70有些大學生在現(xiàn)實生活中遇到了挫折和倒霉的事情時，由于缺少有效的心理調(diào)節(jié)方法和社會支持系統(tǒng)，于是就到網(wǎng)絡中釋放情緒、宣泄不滿和憤怒，通過攻擊別人而達到心理上的平衡。因此，培養(yǎng)大學生人際交往技能，發(fā)展社會支持系統(tǒng)，可以有效地預防網(wǎng)上偏差行為的出現(xiàn)。另外，學校可以建立網(wǎng)上心理論壇、開展線上心理咨詢，當學生遇到挫折或情緒問題時，除了向同學和老師尋求心理支持外，也可以及時向心理咨詢老師尋求心理幫助。

二是學校開展媒介素養(yǎng)教育，引導大學生健康使用網(wǎng)絡媒體。網(wǎng)上偏差行為是對規(guī)范行為的偏離，是適應不良的表現(xiàn)。道德推脫可以正向預測網(wǎng)上偏差行為，［23］而青少年網(wǎng)絡道德越積極，表現(xiàn)出來的網(wǎng)絡偏差行為越少。［24］因此，學校要開展媒介素養(yǎng)教育，加強對大學生的道德認知教育，使之形成正確的網(wǎng)絡道德觀念。具體可以采用以下方法：第一，在大學第一學期開設有關網(wǎng)絡規(guī)范和網(wǎng)絡倫理的課程，對學生開展網(wǎng)絡道德教育，使學生把網(wǎng)絡道德內(nèi)化成做事的行為準則。學校制定大學生網(wǎng)絡使用守則，學生通過守則考試后方能使用校園網(wǎng)。第二，開設網(wǎng)絡法律法規(guī)教育，使大學生清楚地知道在網(wǎng)絡上侵犯他人人身權利所要承擔的法律責任。第三，班主任或輔導員可以通過主題教育班會對網(wǎng)上偏差行為和網(wǎng)絡違法行為進行案例討論，使學生深刻地意識到網(wǎng)上偏差行為和網(wǎng)絡違法行為所帶來的的嚴重后果。