“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)設計初探

裴炎鈿

[摘要]“雙減”之下，設計高質量作業(yè)，建構有效作業(yè)體系，需要從多方面綜合考慮，根據(jù)學情設計分層作業(yè)，因材施教;根據(jù)學科特色豐富作業(yè)類型，激發(fā)學生興趣;精心批改作業(yè)，注重收集典型作業(yè)，形成“生成性資源”;評講作業(yè)時鼓勵學生小組合作，分享解題思路，以生為本;根據(jù)易錯題進行變式訓練，重視設計精準鞏固練習，形成錯題秘笈。

[關鍵詞]分層作業(yè);作業(yè)類型;精批精講;精準強化

在“雙減”政策背景下，如何全面減輕學生過重作業(yè)負擔，設計有效且高質量的作業(yè)，是義務教育階段教師亟需研究的方向。特別是從作業(yè)設計、作業(yè)批改、作業(yè)評講、精準強化等方面的策略探索，以此適應“雙減”背景下的新要求。

一、依據(jù)學情分層設計作業(yè)

課堂教學需要因材施教，作業(yè)設計上也必須考慮到學生的個體差異性。根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)，每課時作業(yè)可按難度區(qū)別分級，分為必做題（即基礎性作業(yè)）和選做題（即拓展性作業(yè)），兼顧不同層次的學生，讓學生根據(jù)自身學情或學科掌握等級各取所需。當然，教師也要有勇氣放手讓學生自主選擇，不因部分學生沒有選做精心設計的拓展難題而覺得可惜。要知道，難題對于基礎較為薄弱的學生而言，除了挫傷其學習積極性，別無他用。另外，在作業(yè)分層時，避免簡單給學生分層，基礎性較弱的學生不是一味地只完成基礎性作業(yè)，而是需要給予正面引導，讓學生體驗成功的快樂，若一段時間內正確率有所提升，則可鼓勵其挑戰(zhàn)選做題作業(yè)，施行流動機制評價。這樣基礎較弱的學生不會因為看不懂、不會做而失去對數(shù)學的興趣;學有余力的學生也不會因為作業(yè)簡單無趣，而缺乏提升的動力。

二、根據(jù)學科豐富作業(yè)類型

單一的作業(yè)類型，容易讓學生產(chǎn)生疲倦，失去興趣。根據(jù)學科特色，作業(yè)設計可以圍繞教學目標，形式多樣，活潑生動地呈現(xiàn)，從而喚醒學生學習積極性。對于幾何圖形章節(jié)，如《生活中的立體圖形》，我們可以設計手抄報形式的作業(yè)，訓練學生對圖形的直觀思維;對于代數(shù)運算章節(jié)，如《有理數(shù)及其運算》，我們可以設計思維導圖形式的作業(yè)，有利于學生梳理運算法則及運算律;對于數(shù)統(tǒng)計章節(jié)，如《數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計》，我們可以讓學生圍繞某一主題開展問卷調查，深入生活中收集數(shù)據(jù)，分析并制成適當?shù)慕y(tǒng)計圖;對于探索規(guī)律的課時，我們可以設計游戲作業(yè)，觀察家里的日歷，探索橫行豎行九宮格等數(shù)字的特點;利用家里的撲克牌，玩24點游戲;這些趣味性的創(chuàng)新型作業(yè)，可以激發(fā)學生興趣，提高學生積極性，提升完成作業(yè)的自覺性。

當然，我們也嘗試個性化作業(yè)的開展。從七年級開始，組織頭腦風暴社團，前期進行宣講動員，讓學有余力的學生主動申請遞交社團申請書，通過測試考核，綜合評價選拔出一批對數(shù)學有濃厚興趣、有專研探索精神的學生，每周精心設計2-3道思維深度高的題目，讓學生挑戰(zhàn)完成，社團成員隨時交流分享解題心得，在此過程中形成競爭氛圍，互相激勵上進。經(jīng)過一段時間的實行，學生的思維靈活性、發(fā)散性明顯提升。

三、作業(yè)管理上精批精評

作業(yè)精心設計之余，也要求作業(yè)布置后“有練必躬、有發(fā)必收、有收必批、有批必評”。因為對作業(yè)精評精講也是不可忽略的環(huán)節(jié)。在平時的作業(yè)批改中，有時為了節(jié)省時間，會直接以結果對錯判定，但學生往往不清楚自己是在哪一步出錯，訂正時可能依然是原來的錯誤再犯一遍。如果教師在批改時，能在錯誤點下劃記號，學生就能一眼看出自己的錯漏，提高訂正的正確率。而在作業(yè)批改的過程中，也要注意優(yōu)秀作業(yè)的收集，如學生良好的解題習慣、規(guī)范的解題過程、題目的靈活解法等，都可以拍照或掃描下來，收集起來形成典例，這也是學生的“生成性資源”。在評講時，可展示出來，讓全班學生學習。當然。除了優(yōu)秀作業(yè)，如果遇到糟糕作業(yè)，如易錯解法，易漏項目，也可收集起來讓“生成性資源”成為貼近學生的“班本學材”，評講時讓學生參與互動評析，共同糾錯，從而避免此類錯誤再犯。

評講作業(yè)時，我們要以學生為中心，發(fā)揮學生的主觀能動性，畢竟題目是學生做過的，感受體驗深刻，最有發(fā)言權。我們可以將易錯題、重點典例統(tǒng)計，提前公告，讓學生以小組形式選題上臺講解，這樣學生有時間準備，厘清思路組織好語言，更好地上臺表達解析。我們可以直接投影學生作業(yè)，學生講解后可適當提問，如“為什么你會這樣思考”“你認為這道題容易在哪里出錯”等，這樣的提問也引起全體學生思考，通過學生講解，及作業(yè)中的“生成性資源”激發(fā)學生參與題目的討論，思維也被充分“卷入”。

四、注重設計針對性作業(yè)

作業(yè)的精講可以讓學生快速意識到知識薄弱點及易錯點，但根據(jù)記憶曲線的特點，想讓學生再次強化，必須通過變式訓練鞏固。在每周的學習成果展示小測中、每周末作業(yè)中可有針對性地加入這些易錯題型的變式，讓學生舉一反三，時常見到這些題型的“身影”，便能熟能生巧。就如“化錯教學”原理所說“錯著，錯著，就對了”。

對了這些“生成性資源”，我們要有意識地引導學生及時積累，形成專屬的個人錯題本。當然，錯題的積累不是盲目地錯什么就抄什么，而是要將每次作業(yè)中的重點題型、典例、一題多解的好題等題目進行積累，以剪貼題目的形式可節(jié)省抄題的時間，但重在思路過程的整理，和個人對錯因及考點的分析，長期積累下來，就是咱們學生數(shù)學秘籍中的“葵花寶典”啦。

“雙減”之下，“減負增效”成為我們教師課堂教學上、作業(yè)設計上的一大目標。設計高質量的作業(yè)，建構有效的作業(yè)體系，需要教師具備專業(yè)水平的能力與素養(yǎng)，我們只有在嘗試中探索，在探索中改進，在改進中成長，才能教學相長，“雙減”才有可能真正落地。讓數(shù)學作業(yè)的設計真正是給學生做“減法”——減去負擔，給老師做“加法”——提高素養(yǎng)，讓作業(yè)做“乘法”——發(fā)揮育人功能。

參考文獻

[1]錢云祥.初中數(shù)學作業(yè)設計“三問”[J].教育研究與評論：中學教育教學，2021（23）.