淺談深度學(xué)習(xí)理念下的閱讀教學(xué)

陳文涵

“深度學(xué)習(xí)”是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想，將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并將已有知識(shí)遷移到新情境中，做出決策和解決問題。

閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)意味著什么？又應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)？筆者發(fā)表淺見如下：

一、深度學(xué)習(xí)的重要特征

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生以全身心投入學(xué)習(xí)過程，心智專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，思維聚焦于學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自己的感知、探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，對知識(shí)達(dá)到透徹理解、自如運(yùn)用。換言之，學(xué)生要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主宰自己學(xué)習(xí)。對閱讀教學(xué)而言，就是學(xué)生以其全部感官和全部心智參與到閱讀活動(dòng)中去，主要特征是：

1.“情”有獨(dú)鐘——高漲的熱情伴隨閱讀過程。學(xué)生面對言語作品，首先要有閱讀的欲望，才能進(jìn)入積極的閱讀狀態(tài)，才會(huì)聚精會(huì)神，字字入目，句句上心，才能與文中的人物心靈相遇、情意相投，才能深刻領(lǐng)會(huì)語言文字的思想內(nèi)涵，使閱讀達(dá)到應(yīng)有的“深度”。因此，深度學(xué)習(xí)對閱讀教學(xué)來說，必須讓學(xué)生具有強(qiáng)烈地渴求欲望，十分投入的情緒，以高漲的熱情伴隨閱讀過程。

2.“讀”領(lǐng)風(fēng)騷——充分的誦讀支撐閱讀過程。閱讀，是閱讀者直接與言語作品交流進(jìn)而實(shí)現(xiàn)意義領(lǐng)悟的認(rèn)知過程，這個(gè)過程以閱讀者的“讀書”動(dòng)作為重要表征。只有“讀書”，才能使理解言語作品成為可能，只有“讀書”，才能使閱讀成為興趣，變?yōu)闃啡ぁＲ虼?，深度學(xué)習(xí)對閱讀教學(xué)來說，應(yīng)將讀作為重中之重，讓學(xué)生以充分的誦讀感知言語意味，領(lǐng)悟言語內(nèi)涵。

3.“思”潮澎湃——活躍的思維貫穿閱讀過程。閱讀是因文得義的心理過程，它首先是感知文字符號(hào)，然后依憑視覺反復(fù)認(rèn)知文本，由淺入深地參悟作品意義。這種感知、認(rèn)知，究其本質(zhì)是思維活動(dòng)，包括依據(jù)文字想象情境的形象思維和分析、綜合、概括、推論的抽象思維。因此，深度學(xué)習(xí)對閱讀教學(xué)來說，要凸顯學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生在思維中實(shí)現(xiàn)深度理解。

4.“言”無不盡——積極的表達(dá)活化閱讀過程。言語作品是作者運(yùn)用語言文字表達(dá)思想內(nèi)容的實(shí)踐成果。對讀者而言，是否領(lǐng)悟了作品的思想意義，在多大程度上領(lǐng)悟了作品的思想意義，必須借由他的言語來外化;而以言語表達(dá)理解狀況的過程，可以促使閱讀者審視思想中的不確切、不明晰、不完善之處，從而調(diào)整思路重新思考，推動(dòng)著思維走向深刻，使閱讀更趨深入。所以，深度學(xué)習(xí)對閱讀教學(xué)來說，要為學(xué)生提供言語反饋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以積極的表達(dá)外顯感悟成果。

二、深度學(xué)習(xí)的策略

1.以激趣啟動(dòng)深度學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對閱讀材料沒有發(fā)自內(nèi)心的新鮮感、好奇心，僅以從眾的心態(tài)、平淡甚至冷淡的情緒進(jìn)入閱讀，心智就很難與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生融洽的互動(dòng)和共鳴，就不可能深刻領(lǐng)會(huì)語言文字的意蘊(yùn)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。所以，深度學(xué)習(xí)理念下的閱讀教學(xué)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的心理“引擎”。導(dǎo)課激趣的方法有懸念設(shè)置法、謎語競猜法、兒歌吟唱法、言語描摹法、情境呈現(xiàn)法、場景展示法等，教師可以根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際靈活選擇。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》（統(tǒng)編語文五年級上冊）一課時(shí)，教師可以通過談話設(shè)置懸念：“同學(xué)們，你們可知道北京西郊有個(gè)比頤和園更繁華更輝煌的皇家園林，園中有全國各地著名的園林景觀，曾經(jīng)被譽(yù)為“萬園之園”。然而，它已經(jīng)被毀滅了，成了一片廢墟了！對此你一定十分遺憾，也十分痛恨;你一定想知道它究竟有過怎樣的輝煌，又是被誰毀滅的。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇新課文《圓明園的毀滅》，通過學(xué)習(xí)去了解圓明園昔日的輝煌，了解毀滅者的罪行……”教師的這一段話設(shè)置了兩個(gè)懸念，懸念之一是“圓明園景觀如何輝煌”，懸念之二是“圓明園是被誰毀滅的”，能讓學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，迫切地希望能在課文中找到答案，消除懸念。

2.以問題導(dǎo)引深度學(xué)習(xí)。語文課上的閱讀是以精讀為要旨，承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生言語理解能力的任務(wù)，而問題導(dǎo)引就是最常用最有效的策略。如在教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》（統(tǒng)編語文四年級下冊）一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容與理出情節(jié)主線的基礎(chǔ)上，要通過問題引領(lǐng)讓學(xué)生品讀重點(diǎn)細(xì)節(jié)，感悟哈爾威船長的品格。（1）“諾曼底號(hào)”遇難前，哈爾威船長和其他人各有什么不同的表現(xiàn)？通過表現(xiàn)說明了什么？（分別找出課文中相關(guān)的描寫，抓住重點(diǎn)詞語品讀體會(huì)，進(jìn)行概括）（2）“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)，哈爾威船長和其他人各有什么不同表現(xiàn)？通過表現(xiàn)說明了什么？（分別找出課文中的相關(guān)描寫，抓住重點(diǎn)詞語品讀體會(huì)，進(jìn)行概括）（3）描寫其他各種人的表現(xiàn)與贊頌哈爾威船長有怎樣的關(guān)系？（找出相關(guān)例子，進(jìn)行個(gè)性化分析）教師設(shè)計(jì)以上三個(gè)問題，可以統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生閱讀的全過程，做到以人物對比為主線引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在“諾曼底號(hào)”遇難前，哈爾威船長對職責(zé)的高度擔(dān)當(dāng)，對乘客的真誠關(guān)心;接著又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)哈爾威船長臨危不懼、指揮若定、舍己救人、勇于獻(xiàn)身的偉大品格;同時(shí)從語用角度上學(xué)習(xí)作者在表現(xiàn)人物形象時(shí)運(yùn)用的側(cè)面描寫手法。

3.以互動(dòng)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。課堂上的互動(dòng)一是學(xué)生與學(xué)生之間的對話，通常是在學(xué)生自主研讀課文后的交流環(huán)節(jié)進(jìn)行;二是教師與學(xué)生之間的對話，通常是在學(xué)生交流時(shí)教師依據(jù)學(xué)情隨機(jī)穿插進(jìn)行。深度學(xué)習(xí)理念下的閱讀教學(xué)必須高度重視對話互動(dòng)，將兩種對話緊密交織有機(jī)融合，讓學(xué)生之間、師生之間產(chǎn)生觀點(diǎn)溝通、思維碰撞、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，將學(xué)生的理解與感悟引向深處。如筆者在教學(xué)《燕子》（統(tǒng)編語文三年級下冊）一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，找出描寫燕子表現(xiàn)的語句，體會(huì)燕子的特點(diǎn)，讓學(xué)生在師生的對話中概括燕子的特點(diǎn)，領(lǐng)悟燕子的特點(diǎn)。

生1：燕子漂亮，它羽毛烏黑，尾巴像剪刀，翅膀輕快有力。

師：嗯，這是外形。

生2：燕子飛行敏捷，它嘰的一聲，就從湖面這邊飛到湖面那邊了。

師：對，這是動(dòng)作特點(diǎn)。

生3：燕子身子輕盈，它以翼尖或剪尾偶爾沾一下水面，居然身子不會(huì)碰到水。

師：好，這也是動(dòng)作特點(diǎn)。

生4：我覺得燕子淘氣（調(diào)皮），它居然用“斜飛”“橫掠”來?？?。

生5：我想說燕子特聰明，它選擇在最美的春天飛來觀賞春景。

師：說得太好了！你能讀懂燕子的心思，更聰明。

生6：我覺得燕子特愛美，它懂得打扮自己，它在最美的時(shí)節(jié)趕來南方，它用最美的姿態(tài)飛行。

4.以回味提升深度學(xué)習(xí)。所謂回味，對閱讀教學(xué)來說，是指在完成整體感知、細(xì)節(jié)精讀、答疑補(bǔ)漏、作業(yè)練習(xí)等主要環(huán)節(jié)之后所進(jìn)行的回顧整合、拓展應(yīng)用或逆向探究等教學(xué)活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)理念下的閱讀教學(xué)，必須通過對文本“回味”將學(xué)生的言語思維推向“深水”地帶，讓課堂教學(xué)形成新的精彩。如《總也倒不了的老屋》（統(tǒng)編語文三年級上冊）一文講述了百歲老屋準(zhǔn)備倒下休息時(shí)，因小貓、老母雞、小蜘蛛先后求助于他，老屋便挺住疲憊幫助他們的故事，表現(xiàn)了老屋心地善良、樂于助人的品質(zhì)。故事按貓、雞、蜘蛛出現(xiàn)的先后順序，以對話的方式組織了三個(gè)情景，學(xué)生很容易讀懂，并能領(lǐng)悟故事的主題。為將閱讀導(dǎo)向深入，教師在完成“主體”教學(xué)任務(wù)后，不妨考慮通過以下“回味”性教學(xué)進(jìn)一步升華主題，促使學(xué)生深入地感悟老屋的品格。（1）引導(dǎo)學(xué)生想象老屋還可能會(huì)遇到誰來求助，老屋又會(huì)怎樣做？讓學(xué)生結(jié)合課文的講述形式進(jìn)行交流互動(dòng)，突出老屋心地善良、樂于助人的品質(zhì)。（2）引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，啟發(fā)學(xué)生思考：“若是你見老屋如此疲憊，你會(huì)忍心讓老屋一直不能休息嗎？”讓學(xué)生換一種思路去想象去講述，把老屋的善良品格拓展到其他的動(dòng)物或人身上，使課文的主題得到升華，讓學(xué)生受到深刻的教育。0D9E048B-6BF5-4DF0-A58B-5397006E25A7