基于核心素養(yǎng)的作文生活化教學研究

金夢嬌

作文教學是語文教學的重點與難點，直接關(guān)系到學生寫作能力能否提升以及語文核心素養(yǎng)能否順利養(yǎng)成。傳統(tǒng)的作文教學側(cè)重于仿寫訓練，可見，加快創(chuàng)新作文教學方法的步伐顯得尤為重要。本文立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角，重點研究運用生活化作文教學方法，旨在為廣大教師的寫作教學提供一些新思路。

隨著新課改的深入，培養(yǎng)核心素養(yǎng)成了當前教學的根本目標與核心任務(wù)，關(guān)系著學生語文綜合素養(yǎng)能否順利養(yǎng)成。作文教學是當前教學的重要環(huán)節(jié)，然而如果直接運用“教師示范+學生仿寫”的單一化寫作教學模式，不利于學生寫作能力的提升，可見創(chuàng)新教學方法刻不容緩。

一、小學作文教學現(xiàn)狀

在作文教學中，教師花費了大量時間和精力提高學生的寫作能力，但是效果不是很理想，學生的作文水平不高，對寫作也沒有熱情，寫出來的內(nèi)容空洞乏味。在作文教學中，最主要的問題是學生寫作的積極性不高。因為基礎(chǔ)知識不夠扎實，語言駕馭能力有待提高，所以寫作時會遇到很多問題，嚴重挫傷他們的學習熱情，有的學生對寫作有畏難情緒。迫于教師的壓力，為了完成任務(wù)而被動寫作，而真正熱愛寫作，愿意主動寫作的學生較少。學生如果沒有寫作興趣，只會將寫作看作負擔，面對寫作任務(wù)時，第一反應就是厭煩，不愿意寫。教師如果忽視學生這種心理，強制學生寫，反而會強化學生這種逆反心理，對于作文產(chǎn)生排斥情緒，這對于他們今后的作文學習極為不利。教師應該從學生的實際生活出發(fā)，指導學生體驗生活，感悟生活，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛，進而產(chǎn)生寫作欲望，養(yǎng)成良好的寫作習慣。很多教師沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學法，對學生的作文水平不是很了解，只是一味地講解，學生只能被動接受，學習變得機械化。這種不符合學生認知特點的教學方法，導致學生只會照抄教師的教學理論，盲目地模仿，甚至直接背誦范文，寫作時直接套用，無論寫哪個主題的作文，內(nèi)容都相差無幾，只是變換了素材，沒有生活氣息。雖然這種方式的確能在短時間內(nèi)提高作文成績，但是學生在這種狀態(tài)下寫出的作文比較空洞。語文教學有較強的人文性和工具性，教師不僅要讓學生積累扎實的基礎(chǔ)知識，還要提高學生運用知識的能力，以提升作文水平，讓學生形成正確的三觀，將作文視為抒發(fā)情感的方式。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師忽視了對學生的人文教育，沒有從學生的實際情況出發(fā)，導致學生經(jīng)常虛假捏造，空話連篇，作文的人文價值沒有體現(xiàn)出來。

比如，有的學生為了達到寫作要求，胡編亂造，和生活嚴重脫節(jié)。教師要求寫“最難忘的事”的作文，很多學生沒認真觀察生活，沒有從生活中積累寫作素材，寫作時只能參考范文，導致他們的文章出現(xiàn)了很多相似的地方，千人一面。在作文教學中，教師不僅要讓學生學習范文的寫作技巧，也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生由模仿到創(chuàng)新。有的學生在素材不足的情況下，為了達到字數(shù)的要求，東拼西湊，胡亂編造，文章沒有邏輯性，使用的題材重復率很高，比如公交車上讓座、拾金不昧等。有的學生為了能取得好成績，在作文中作假，為了拔高立意而故意寫與自己生活不相符的內(nèi)容，不是自己的真實經(jīng)歷，只是為了寫作而編造虛假內(nèi)容，導致作文缺少真情實感，不能打動讀者。這樣的文章只能勉強達到及格線，并不會獲得很高的分數(shù)。

二、生活化作文教學的意義

核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運用能力、思維能力、審美能力等，如思維能力是學生能否在閱讀、表達等言語活動中深入思考，能否可以發(fā)揮想象力完成閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)的重要方面。傳統(tǒng)的作文教學側(cè)重于“教師講”或“教師示范”，依照現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行寫作教學，沒有聯(lián)系學生的生活實際，導致學生的寫作興趣不濃，寫作能力較弱，影響了他們核心素養(yǎng)的提升。如果能運用生活化教學法，結(jié)合學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗和寫作教學內(nèi)容，借助這些生動、形象的內(nèi)容激發(fā)學生的寫作興趣，則有利于激活學生的思維，提升他們的想象力與創(chuàng)造力，讓作文教學重新回歸“生活”，讓學生做到筆下有神又有情，避免作文“假、大、空”。生活化作文教學有利于學生積累豐富的寫作素材，減輕他們的畏懼感和緊張感，將現(xiàn)實生活中的素材靈活運用于作文中，讓學生將心中所想、所感表達出來，以不斷提高寫作能力。

三、生活化作文教學的策略

1.認真觀察生活，積累豐富的寫作素材

積累寫作素材是提高學生寫作能力的基礎(chǔ)，在作文教學中運用生活化教學法，能提供充足的寫作空間，讓學生從多層面和多視角觀察及感知現(xiàn)實生活，積累豐富的寫作素材。學生好奇心強，喜歡探索未知的事物，并且他們眼中的世界和生活都是豐富多彩的，可以抓住他們的心理特征，科學指導及鼓勵他們在現(xiàn)實生活中觀察身邊的事物、現(xiàn)象等，如花草樹木、湖泊山河、雷電風雨以及飛禽走獸等，這些都可以成為重要的寫作素材，對順利寫作大有裨益。教師要指導學生在觀察生活的過程中積極思考，并在這個過程中積累寫作素材，以便以后寫作時運用，這樣就不愁無話可說了。

例如，以“小動物”為話題寫作，可以寫作前讓學生在家中認真觀察小寵物的動作、外形以及生活習性等，如小狗、小貓、小烏龜、小白兔等。上課時可以先讓學生說說喜歡哪些小動物、為什么喜歡，然后指導他們寫一篇相關(guān)的文章。經(jīng)過之前的觀察，學生已積累了豐富的寫作素材，寫作就不難了。此外，在指導學生認真觀察生活的過程中，還要傳授正確的觀察技巧與方法，以更好地積累生活化素材。如可以指導學生認真觀察小區(qū)綠化、社區(qū)改造、道路擴建以及社區(qū)活動等，這些都可以成為積累寫作素材的重要渠道。認真觀察可以積累豐富的寫作素材，這也是提高學生寫作能力的基礎(chǔ)。比如，以“我的媽媽”為主題寫作，如果學生平時認真觀察媽媽的表情、動作等，寫作時就容易了，不僅有素材，還能抒發(fā)真情實感。

2.創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣

作為作文教學的主陣地，課堂教學關(guān)系著寫作教學的質(zhì)量。將生活化教學理念融入到寫作教學中，除了要聯(lián)系學生的生活實際，指導他們認真觀察及體驗生活，積累豐富的寫作素材，還要注意運用科學的生活化教學方法，摒棄傳統(tǒng)的單一寫作教學方法，以不斷優(yōu)化寫作教學。教師可以從激發(fā)學生的寫作興趣出發(fā)，結(jié)合學生的興趣愛好、作文水平等實際情況，靈活地選擇教學方法，助力學生積極地參加寫作活動，以不斷提升其寫作能力。

例如，為了提高學生的寫作能力，可以運用如下生活化寫作教學策略：第一，讓學生親自感受與體會，如觀察手工藝品或綠植盆栽，借助這些具有直觀、趣味性強的寫作素材，創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，這樣做有利于激發(fā)學生的寫作興趣，降低寫作難度。第二，安排生活化表演活動，具體可以從語文教材中挖掘必要的寫作素材，如《景陽岡》《草船借箭》等都選自經(jīng)典名著，可以讓學生在課下自主閱讀，并在課堂上表演某個故事片段，這樣有利于激發(fā)學生的寫作興趣，引發(fā)他們的情感共鳴。第三，安排豐富多彩的實踐活動，讓學生在體驗生活的過程中積累豐富的寫作素材，產(chǎn)生深刻的感悟，這樣同樣能激發(fā)學生的寫作興趣。

3.安排實踐活動，豐富學生的生活體驗

學生的理性思維尚未發(fā)育成熟，主要以感性思維為主，但是相應的情感發(fā)展需要建立在特定環(huán)境和氛圍中，而且他們的生活閱歷有限，生活經(jīng)驗不足，沒有積累豐富的寫作素材，寫作興趣不濃。為了有效調(diào)動學生寫作的積極性，可以從學生生活實際出發(fā)，指導他們結(jié)合自己的興趣，用心體會及感受生活，寫出吸引人閱讀的文章。

例如，以“課余生活中的趣事”為主題寫作，很多學生可能一時想不出來自己經(jīng)歷過的趣事或有意義的事，寫作時表現(xiàn)不積極，文章毫無新意。針對這種情況，教師可以將寫作教學和實踐活動結(jié)合起來，從培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)出發(fā)，豐富他們的生活體驗，讓他們寫作時“有事可寫，有情可抒”，在充分展現(xiàn)個性的同時，在作文中流露出真情實感?？梢越M織售賣會，讓學生準備一些生活中不太需要的物品帶到教室中模擬售賣場景，認真體會和感受物品交換活動，借助這種方式積累豐富的寫作素材。

4.結(jié)合家庭生活，提升學生的寫作能力

家庭在教育中占有重要地位，卻容易被忽視。家庭是學生情感來源和知識獲取的重要場所，也是確保學生健康成長的重要保障。在生活化寫作教學中，教師要注意結(jié)合學生的家庭生活，讓學生認真回憶家庭生活中的所見、所聞和所感，借助這種家校共育的方式提升學生的寫作能力。

例如，可以指導學生認真回憶生活中的所見，如看到爸爸拖著疲憊的身體回到家中、媽媽在家辛勤做家務(wù)等，切實體會及感受到父母的艱辛，以便在作文中更好地表達自己對父母的尊敬和感激之情。也可借助家校共育的方式，讓父母提供良好的寫作條件，輔助他們寫作。如用多媒體設(shè)備播放他們感興趣的影視劇片段，讓他們觀看后表達想法，可以和父母簡單交談，也可以以小作文的方式寫觀后感。還可以讓學生父母平時多同孩子溝通和交流，參加社會實踐活動，如到周邊動物園或植物園參觀，然后指導學生寫“玩后感”，不斷提升他們的寫作能力。

總之，作文教學是語文教學的重難點，但傳統(tǒng)的作文教學側(cè)重于仿寫訓練，教師花費了大量時間和精力提高學生的寫作能力，效果不是很理想，學生的作文水平依然不高。學生的基礎(chǔ)知識不扎實，語言駕馭能力有待于提高，寫作時會遇到很多問題。學生如果沒有寫作興趣，就會將寫作看作負擔，不愿意寫。教師應該從學生的生活出發(fā)，指導學生觀察生活，感悟生活，養(yǎng)成良好的寫作習慣。寫作教學有較強的人文性和工具性，教師不僅要讓學生積累扎實的基礎(chǔ)知識，還要提高他們運用知識的能力，讓學生形成正確的三觀，在作文中升華情感。傳統(tǒng)的作文教學側(cè)重于教師的指導，沒有聯(lián)系學生的生活實際，導致學生的寫作興趣不濃。如果運用生活化教學法，借助生活中豐富多彩的內(nèi)容激發(fā)學生的寫作興趣，提升他們的想象力與創(chuàng)造力，讓作文教學回歸“生活”，就能讓學生真正愛上寫作，進而寫出吸引人閱讀的文章。生活化作文教學有利于學生積累豐富的寫作素材，將現(xiàn)實生活中的素材靈活運用于作文中，將心中所想、所感表達出來，有利于提高寫作能力。生活化教學法是提高學生寫作能力的有效方法，在生活化寫作教學中，可以從認真觀察生活、積累豐富的寫作素材出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，安排實踐活動，加深學生的生活體驗，配合家校共育活動，以提升學生的寫作能力。