王娟
[摘 要]微課作為新興的一種教學手段,具備獨特的教育優(yōu)勢,已經悄然走進培智學校的課堂。生活語文課程在培智學校九年義務教育中占據(jù)重要地位,是智力障礙學生發(fā)展思維、改善功能、學習文化知識和形成生活技能的基礎。教師應利用和開發(fā)微課的優(yōu)勢,以“微”助學,滿足智力障礙學生的特殊需要,幫助他們更好地掌握適應生活、適應社會所需要的語文知識和技能,進而切實提高生活語文教學質量。
[關鍵詞]智力障礙學生;生活語文;微課
一、智力障礙學生語文學習的特點
(一)智力障礙學生對語言文字知識的感知緩慢,缺乏主動性
智力障礙學生對語文知識的學習缺乏主動性,缺少自信心,需要教師多給予鼓勵和引導。他們對語言文字的傾聽和理解能力較差,對課堂中教師發(fā)出的指令或者提問反應遲鈍,需要更多時間來做出反應,也需要教師反復重復或是直接輔助。所以,在教讀智力障礙學生學習語文知識時,教師必須放慢速度,教授的內容也要相對較少,這樣學生才能跟得上。
(二)智力障礙學生的注意力易分散,聽寫有困難
在生活語文課堂上,智力障礙學生的注意力易分散,常常“溜號”,會被其他聲音和色彩鮮艷的事物所吸引。在學習的過程中,他們的注意力分配困難,正常兒童能夠邊聽邊看邊寫,但智力障礙學生卻很難做到。
(三)智力障礙學生的詞匯貧乏,語言表達能力差
智力障礙學生語言發(fā)展遲緩,詞語貧乏、不連貫,只能用簡單的語句交流。他們說話時缺乏情感,缺少音調變化,聲音要么過大要么過小,不能根據(jù)不同情境使用不同的音量,而且缺乏表達的主動性,課堂上很少向教師提出問題。
(四)智力障礙學生對語文知識的獲得,主要依賴機械性記憶
智力障礙學生對某一語文知識的獲得,需要反復練習與鞏固,大多數(shù)知識都依賴于“死記硬背”,他們并不理解其意思,且記憶速度緩慢、遺忘快。
(五)識字與寫字存在困難,常常是記不住、寫不好
對于智力障礙學生來說,認識漢字比較困難,總是記得慢而忘得快。他們對類似的生字常?;煜瑢τ谝恍┕P畫較多的漢字通常記不住,剛看過就沒有印象,而且漢字的書寫通常不勻稱、不工整。在書寫漢字的過程中,他們不能規(guī)范書寫漢字的結構,書寫過程中經常出現(xiàn)筆順錯誤或丟筆添筆的現(xiàn)象。
(六)智力障礙學生的思維水平低,思維刻板,樂于接受直觀形象的事物
在學習生活語文知識的過程中,智力障礙學生不善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,不能根據(jù)已有的知識和經驗正確分析和概括語言的特點及規(guī)律。他們往往不喜歡枯燥的語文課和數(shù)學課,而喜歡有節(jié)奏感的律動課,樂于學習直觀形象的舞蹈動作。
二、培智學校生活語文微課設計與制作的意義
(一)滿足智力障礙學生的特殊需要
微課短小精悍,不受時間和空間的影響,智力障礙學生可以隨時隨地觀看學習。微課的這種重復性,有助于智力障礙學生更好地理解語言文字和行為動作,促進理解能力的發(fā)展。對于個體差異較大的智力障礙學生來說,微課還具有因人而異性,能讓不同程度的智力障礙學生根據(jù)自身實際和需要播放學習視頻,加深記憶。
在生活語文課堂中,微課有助于擴大智力障礙學生的生活經驗范圍,豐富他們的語言積累,也有助于語言表達能力差的學生模仿別人說話,讓膽怯害羞的學生想說、敢說、會說。
利用微課對生活語文知識建立豐富的表象,能很好地培養(yǎng)智力障礙學生的直觀思維,幫助他們進行正確的語言分析和概括,進而發(fā)展他們的抽象思維。
(二)激發(fā)智力障礙學生學習語文的興趣
微課對智力障礙學生有很大吸引力,能夠激發(fā)他們主動感知和探索的興趣。我們知道,智力障礙學生的身心發(fā)展水平較低,對抽象的文字知識缺乏感知和理解。而微課能通過豐富的感官刺激將一些枯燥難懂的知識變得豐富生動、直觀形象、易于智力障礙學生觀察和理解,促進學生主動參與到語文學習活動中來。
(三)提高生活語文教學質量
在以往的生活語文教學中,針對一個知識點,教師經常要花費時間和精力講授很多遍,而智力障礙學生依然會遺忘。而根據(jù)智力障礙學生的特點和需要制作出來的微課,不僅受到學生的喜歡,而且學生完全可以自由操作。微課是學生學習語文知識、提高語言技能的學習工具,能夠幫助學生隨時隨地有目的地學習,更好地理解知識內容,進而有效提高生活語文教學質量。
(四)助力教師業(yè)務成長
對于教師而言,設計與制作微課的過程也是一個研究的過程,需要教師不斷鉆研、反思與總結。這一過程不僅有助于更新教師的教學理念,轉變自身角色,還有助于提高教師的信息技術應用與學科整合能力,促進教師的專業(yè)成長。
三、培智學校生活語文微課設計與制作中需要注意的問題
(一)明確自身定位
通過生活語文微課的設計與制作,把枯燥、抽象的語文知識變得生活化,具有趣味性,易于學生感知理解和參與操作,從而幫助學生掌握語文知識和技能,培養(yǎng)學生學習的自主性。
(二)踐行“以人為本”的理念
培智學校生活語文微課設計與制作要踐行“以人為本”的理念,充分體現(xiàn)智力障礙學生的主體地位。要從智力障礙學生已有的生活經驗出發(fā),制作符合他們身心發(fā)展特點、滿足他們特殊需要的微課。
微課視頻的畫面速度、語言語速、音效音量、字體大小、時間長短等都要充分考慮智力障礙學生相對落后的接受能力,要讓他們跟得上、聽得清楚、看得明白。如微課內的背景畫面顏色要盡可能單一,要能充分突顯教學目標;微課內不要有過多的干擾物,時間長短在5分鐘左右為宜;字體要大,能夠讓學生看清楚;語言要清晰簡練,語速要放緩,要給學生一定的時間做出反應。
(三)以“微”助學,增強學生學好語文的興趣和信心
微課對智力障礙學生有很大的吸引力。在設計與制作生活語文微課時,教師可以以智障兒童感興趣的事物作為切入點,聯(lián)系智障兒童的生活實際創(chuàng)設情境,盡可能地把抽象的語文知識轉化成演示類、練習類或表演類的活動,讓知識充滿趣味性,更加形象和具體。這樣更有利于吸引智力障礙學生參與到學習活動中來,促進他們對知識的理解和記憶,增強他們學好語文的興趣和信心。例如,在生活語文《過生日》一課中,教師可以通過微課呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中教師或學生過生日活動的完整過程,幫助學生形成“過生日”的概念,提高仿說詞語“生日”、仿說句子“生日快樂”的能力,提高語言清晰度。
(四)利用微課,培養(yǎng)智力障礙學生的聽說讀寫能力
培智生活語文教學著重培養(yǎng)智力障礙學生的聽說讀寫能力,幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。在生活語文微課的設計與制作中,教師要有意識、有目的、有計劃地培養(yǎng)智力障礙兒童的聽說讀寫能力,為其適應生活和社會奠定良好的基礎。聽說讀寫相對獨立又密切聯(lián)系,教師可以在生活語文“微課”中設計“像我這樣說”“像我這樣讀”“跟我一起寫”“跟我一起做”等交流互動活動,以聽說結合或聽寫結合的訓練形式,從模仿訓練入手,讓學生邊聽邊看、邊說邊學,促進其語言和思維的發(fā)展。
(五)巧用微課,讓培智識字走向高效
識字是培智語文的教學重點。為了吸引智力障礙學生的識字興趣,提高識字效率,教師可以利用形意結合的教學策略,激發(fā)智力障礙學生的聯(lián)想和想象,幫助他們解決識字困難。比如,在學習生字“日”時,教師可以利用微課向智力障礙學生呈現(xiàn)太陽到生字“日”的動態(tài)演變過程,幫助學生在實物和字形、字形和字意間建立聯(lián)系,在理解生字本義的基礎上記住字音和字形。
在生活語文教學中,教師都有這樣的經歷,即使教師反復教,大部分智障學生仍然不能按照筆順正確工整地書寫。為了幫助學生加深字形記憶,規(guī)范書寫筆順,微課中教師可以設計“書空互動”環(huán)節(jié),引導學生在細致觀察中體會樂趣,在總結書寫規(guī)律的過程中掌握書寫方法,調動學生積極參與到書寫活動中。
(六)借助微課突破重點,解決難點
以生活語文微課《云》為例,針對智力障礙學生對自然現(xiàn)象缺乏觀察和感知的問題,微課中教師可以利用真實流動的畫面演示云千變萬化的過程,讓學生在邊看邊聽邊想中對云有深入的認識和感知。針對智力障礙學生抽象理解能力較差的問題,教師在微課中可以用直觀形象的動畫演示云的形成過程,促進學生對知識的消化吸收,解決教學難點。
總之,微課雖好,但也沒有必要把所有的生活語文知識都做成微課。教師只有了解智力障礙學生的身心發(fā)展特點和需要,才能利用微課的優(yōu)勢突破教學重點、解決教學難點,進而取得事半功倍的教學效果。
參考文獻:
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(責任編輯 趙永玲)