童真的詩意棲居

羅瓊

【摘要】《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》新增“兒童詩”閱讀要求，體現(xiàn)了兒童詩在語文教學(xué)中的地位。部編版小學(xué)語文教材也吸納了大量的兒童詩，體現(xiàn)借助兒童詩發(fā)展兒童語言能力，培養(yǎng)兒童良好的思想情操、道德品質(zhì)，激發(fā)兒童豐富的想象力和思維能力，培養(yǎng)審美意識和藝術(shù)鑒賞力的深刻用意，通過兒童詩歌教育全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)成了值得研究和探討的課題。

【關(guān)鍵詞】兒童詩;藝術(shù)特征;實施策略

一、教育現(xiàn)狀

新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《課標(biāo)》）提到：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！辈烤幇嬲Z文教材在整個小學(xué)階段也編排了大量的兒童詩，從教材編選思路來看，體現(xiàn)了重視兒童詩在教學(xué)中發(fā)展兒童語言能力，培養(yǎng)兒童良好的思想情操、道德品質(zhì)，激發(fā)兒童豐富的想象力和思維能力，培養(yǎng)審美意識和藝術(shù)鑒賞力的深刻用意。通過兒童詩歌教育全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)成了值得研究和探討的課題。

二、兒童詩的藝術(shù)特征

（一）真實性

“童真”是兒童詩的一把量尺。真實性是立足情感的真實，而不是一味對所見到的事物的鋪陳，在真實的事件和情感中，具有強烈的“內(nèi)視角”表達，把心里的情感表達出來，投放到富有詩意特征的真實事物當(dāng)中，是兒童詩最寶貴的元素。

我們來看這首《雨》：“雨/像個孩子/一會跳西，一會跳東/卻沒有人管他/雨/像個樂師/一會彈琴，一會吹簫/卻沒有人管他/唉，我卻天天被管/要是做一個雨孩子/那該多棒！”小作者先是寫出了雨的自然態(tài)，接著進入內(nèi)視角，寫心中的雨，這心中的雨是帶著聲音的，且有些隨意，由此進入更真實的自我審視，在體察世界萬物的同時，把真實的感受和思考注入文字，充滿童真、孩子氣。

（二）陌生化

這種理論強調(diào)的是在內(nèi)容和形式上違反人們的常識性認知，造成陌生的感覺，給那些習(xí)以為常的事物以新的意義和新的情感，是一種別具一格的語言藝術(shù)。兒童，由于心理因素和年齡閱歷的局限，常常會隨意關(guān)聯(lián)一些符號或詞匯，造成客觀上的陌生化。比如這首詩：“太陽使足了勁兒/把種子拽出被窩/把河流拉出袖口/哼，誰都別想偷懶”。短短幾行，把太陽出來了，種子生長了，河流流出山野的具象，寫得充滿童趣，“土地”被寫成“被窩”，河流仿佛也是在太陽的“袖子”里藏著的，這樣不太符合常態(tài)的處理，恰恰就是陌生化的詩意。

（三）跳躍性

聞一多說：“詩的長處在于它有無限度的彈性，變出無窮花樣，裝下無限的內(nèi)容”，這種彈性，就是語言的跳躍性。兒童詩在表達上會出現(xiàn)語句上的不連續(xù)、詞序上的顛倒、助詞等虛詞的省略，不僅是語言跳躍性的體現(xiàn)，也是思維的張力。

比如這首《荷葉》“荷葉真奇怪/口口聲聲說要喝水/到它嘴旁邊/它又不喝/捧在手里/小心地藏起來”，整首詩把“荷葉”當(dāng)作人來寫，跳躍自如，童趣盎然。小詩人在這首詩里構(gòu)建了兩個詩歌世界，一個是詩里的世界，一個是詩外的世界。詩里頭的是一雙兒童的眼睛，有些調(diào)皮，有些不耐煩;詩歌之外是兒童溫軟的心，對世界的好奇，對萬物的愛，都在一個“藏”字的余音里裊裊升起，無限蔥蘢，生氣遠出。

（四）關(guān)聯(lián)性

這里說的“關(guān)聯(lián)”是語言能力和情感表達的關(guān)聯(lián)，一方面指具體事物之間的聯(lián)系類比，另一方面指的是遠距聯(lián)想。關(guān)聯(lián)性，是語言文字自由表達的一個指標(biāo)，兒童詩的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)在事物之間的形象關(guān)聯(lián)和意象關(guān)聯(lián)，是兒童通過語言文字進行創(chuàng)造性思維的一個窗口。

看看這首《沾染》“一塊手帕/能染出很多顏色/那是夏天的顏色/那是大自然的顏色/能粘出很多東西/那是夏天的形狀/那是童年的形狀/將它刻在心里/永遠也抹不去”。小詩人在物我觀照中的自由往返，通過最后的獨白“將它刻在心里/永遠也抹不去”，將詩歌提升到一個新的高度和深度?！罢慈尽钡氖恰笆峙痢?，也是“童年時光”，“童年”這一抽象概念在具體的“顏色”和“形狀”中立起來了，沾染的手帕與童年緊緊關(guān)聯(lián)，恰當(dāng)又具有深意，在這種自由關(guān)聯(lián)中，詩歌中的意象也就生發(fā)出咫尺天涯的美感。

三、兒童詩的教學(xué)策略

（一）閱讀

閱讀淺近的兒歌，增強閱讀興趣，大量閱讀是語文學(xué)習(xí)的法寶，兒童詩也不例外，在閱讀中學(xué)習(xí)語言表達的程序，熟悉文字運用技巧?！墩l和誰好》《夜色》《動物兒歌》等篇章朗朗上口，以這些課文為抓手，《讀讀童謠和兒歌》為載體，在大量朗讀基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言被激活，表達有支點，真實充滿童趣。兒童詩的閱讀更講求“自由自主閱讀”。有充足證據(jù)顯示，自由閱讀更能激發(fā)語言發(fā)展，提升語言能力。

（二）摹仿

亞里士多德認為，藝術(shù)的創(chuàng)作過程是摹仿，摹仿的對象是事件、行動、生活。低年級的詩歌教學(xué)從摹仿句式開始，用相應(yīng)的修辭說一句話，慢慢練習(xí)“截句”，寫一個有亮點的句子。到了三年級，孩子可以借助一個畫面進行摹仿詩作，畫面摹仿最能體現(xiàn)孩子的個性化情感表達。另外也可以借助音樂，甚至自然物象、生活場景等等進行摹仿性詩歌創(chuàng)作。

（三）修辭

修辭是詩歌文采的一把鑰匙，當(dāng)然我們談到的兒童詩在文采方面不過多要求，但是熟練的修辭會產(chǎn)生更加豐富的詩意。小學(xué)生常用的修辭有比喻、擬人、排比、對比、想象，在詩歌中也可以穿插使用，靈活的修辭會讓詩的情感和節(jié)奏都變得特別豐富，朗朗上口。

（四）實踐

詩歌實踐，包括詩歌節(jié)的朗誦活動，詩歌比賽，還有針對性的詩歌活動。比如帳篷節(jié)，搭起帳篷在操場上，觀賞夜晚星光，寫一寫夜晚主題，給月亮寫信等兒童詩活動;丹霞地貌采風(fēng)，可以通過觀察，把人文和地理聯(lián)系起來進行詩歌創(chuàng)作;尋味順德，將美食與詩歌結(jié)合進行文化宣傳等。

總之，兒童詩是童真的鏡子，照見孩子的小小世界的多樣和豐富，在人生路上走一段感知一段，希望這一段能成為生命色彩最快樂真實的底色和搭配，讓孩子在詩的世界徜徉，在詩歌的力量中覺察自我的生長。

【參考文獻】

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[3]王鳳芳.統(tǒng)編小學(xué)語文教材中兒童詩的編排特點與教學(xué)策略[J].江蘇教育研究，2021（25）：67-71.

（責(zé)任編輯：洪冬梅）