借助故事表演培養(yǎng)幼兒的理解與表達(dá)能力

肖利

【摘要】幼兒教育階段是培養(yǎng)幼兒多種能力的關(guān)鍵時(shí)期，因幼兒年齡相對(duì)較小，更偏愛生動(dòng)形象、色彩豐富的故事繪本，對(duì)此教師可巧妙運(yùn)用幼兒讀物合理組織幼兒參與故事表演活動(dòng)，通過表演過程提高幼兒對(duì)故事角色、內(nèi)容及內(nèi)涵的理解，并通過角色交流培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力。本文以城市幼兒園為切入點(diǎn)，探究分析如何借助故事表演更好地培養(yǎng)幼兒的理解能力與表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒讀物;故事表演;理解能力;表達(dá)能力

引言

幼兒活潑好動(dòng)且具備較強(qiáng)的好奇心，熱衷于聽故事、觀看表演并參與表演，幼兒教師可緊抓幼兒這一生理特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與幼兒讀物有機(jī)結(jié)合，形成趣味生動(dòng)的故事表演活動(dòng)，從而為幼兒提供發(fā)展平臺(tái)，更好地幫助其學(xué)習(xí)提升故事理解能力與語言表達(dá)能力等。幼兒教師應(yīng)正確看待故事表演的教育價(jià)值，從多角度出發(fā)合理調(diào)度故事表演，形成活躍積極的表演氛圍，在表演互動(dòng)交流中促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、創(chuàng)建良好的表演環(huán)境

良好的環(huán)境條件在一定程度上可增強(qiáng)幼兒的參與興趣，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，教師在借助故事表演的過程中需關(guān)注幼兒的興趣特點(diǎn)并充分調(diào)動(dòng)幼兒的活躍性，積極參與表演準(zhǔn)備工作并創(chuàng)設(shè)符合幼兒興趣與故事情境的表演環(huán)境，如氣球等裝飾表演舞臺(tái)、制作故事道具、準(zhǔn)備表演服飾等。以《螞蟻和食蟻獸》為例，教師可帶領(lǐng)幼兒閱讀故事繪本并觀看故事動(dòng)畫，充分準(zhǔn)備或制作故事表演所學(xué)的各類道具，如帽子、用卡片涂色并制作西瓜、蟻洞、瓶子、食蟻獸的長(zhǎng)舌頭等，通過表演道具的準(zhǔn)備與環(huán)境的營(yíng)造過程，加深幼兒對(duì)故事表演的感受與興趣，為幼兒參與故事表演活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、精心選取故事內(nèi)容

在組織故事表演活動(dòng)過程中，教師應(yīng)選擇符合幼兒興趣的故事內(nèi)容，但同時(shí)也要關(guān)注不同階段幼兒的不同心理特征與生理發(fā)育特點(diǎn)，如小班幼兒的語言基礎(chǔ)與理解能力相對(duì)較低，幼兒教師應(yīng)選擇色彩鮮艷、內(nèi)容簡(jiǎn)單直白且貼合生活的故事讀物進(jìn)行表演，如《毛毛蟲變蝴蝶》等;中班幼兒的理解能力與表達(dá)能力水平一般但尚不成熟，幼兒教師可選擇內(nèi)容較豐富、故事簡(jiǎn)潔并富有簡(jiǎn)單內(nèi)涵的繪本讀物，如《螞蟻和食蟻獸》等;大班幼兒的各項(xiàng)能力相對(duì)較強(qiáng)且對(duì)故事表演活動(dòng)較為熟練，幼兒教師可適當(dāng)提高故事難度并從多角度出發(fā)注重幼兒個(gè)性發(fā)展并訓(xùn)練幼兒能力提升，如故事角色及內(nèi)容更豐富飽滿的《動(dòng)物王國(guó)選舉會(huì)》等。另外，教師還應(yīng)針對(duì)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行故事內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化，并鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編故事臺(tái)詞、表演動(dòng)作等，從而使故事內(nèi)容更加滿足幼兒表演興趣與發(fā)展需求。

三、提升故事表演技能

故事內(nèi)容選定后幼兒教師應(yīng)從四個(gè)方面出發(fā)加強(qiáng)幼兒對(duì)故事表演內(nèi)容的熟練掌握并提升幼兒的故事表演技能。首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行多次閱讀、增強(qiáng)幼兒的識(shí)字水平與表述能力，從而使其在后期表演過程中能順利開展角色對(duì)話并完成表演任務(wù)。同時(shí)教師可適當(dāng)運(yùn)用多媒體設(shè)備播放與繪本讀物相關(guān)的動(dòng)畫視頻，從而引導(dǎo)幼兒學(xué)生觀看并熟悉故事內(nèi)容與角色。其次，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析故事，了解故事中不同角色具備不同的性格，挖掘故事中蘊(yùn)含的道理。教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際對(duì)應(yīng)分析不同角色的性格與特征，強(qiáng)調(diào)角色言語的語氣和語調(diào)。再次，教師以故事表演內(nèi)容為基礎(chǔ)合理分配幼兒角色，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)編表演動(dòng)作與表情內(nèi)容等。最后，教師引導(dǎo)幼兒合作演練，樹立其自信心與表演意識(shí)，為故事表演的順利開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，以《螞蟻和食蟻獸》為例，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事并觀看動(dòng)畫視頻從而增強(qiáng)其詞匯掌握能力與語言表達(dá)能力，并引導(dǎo)幼兒分析“螞蟻”“食蟻獸”的關(guān)系，挖掘故事所包含的情感與道理，讓幼兒深刻了解并學(xué)習(xí)故事角色的優(yōu)點(diǎn)，如小螞蟻的機(jī)靈活潑性格、集體分享意識(shí)、保護(hù)家園的勇敢品質(zhì)以及克服困難的合作能力等，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)。教師可引導(dǎo)幼兒自由模仿角色，熟練臺(tái)詞并掌握故事角色的語氣與語調(diào)，并結(jié)合螞蟻與食蟻獸的特點(diǎn)適當(dāng)加入夸張表情和表演動(dòng)作，如找到西瓜時(shí)的開心表情、蹦跳動(dòng)作和奔跑動(dòng)作;看到食蟻獸時(shí)的擔(dān)心、害怕表情;打敗食蟻獸并繼續(xù)享受西瓜時(shí)的開心感等，引導(dǎo)幼兒互動(dòng)交流從而熟練故事表演內(nèi)容。隨后教師應(yīng)合理分配故事表演角色，如小主持人、食蟻獸、多個(gè)小螞蟻、瓶子、故事旁白等，若有剩余幼兒可適當(dāng)分配背景角色和音樂角色，同時(shí)引導(dǎo)幼兒合作演繹故事角色與內(nèi)容，逐漸熟練表演流程。從多角度出發(fā)加強(qiáng)幼兒對(duì)故事角色、內(nèi)容及其內(nèi)涵道理的理解能力，并通過角色的模仿熟練與互動(dòng)演繹增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力，在輕松愉悅的教學(xué)中促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展。

四、創(chuàng)新故事表演形式

在組織故事表演活動(dòng)過程中，教師應(yīng)立足幼兒實(shí)際，以活動(dòng)條件與資源為依據(jù)，充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，合理優(yōu)化表演形式，如班級(jí)內(nèi)自由表演、班級(jí)活動(dòng)表演以及幼兒園表演比賽等。幼兒教師還可依據(jù)實(shí)況邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀看幼兒演出，從而為幼兒提供表演機(jī)會(huì)與展示平臺(tái)。另外教師還可在幼兒讀物故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上依據(jù)幼兒興趣進(jìn)行創(chuàng)編，豐富其表演內(nèi)容與活動(dòng)形式，大大滿足幼兒的表演欲望，從而在故事表演過程中培養(yǎng)幼兒的表演技能、理解能力與言語表達(dá)能力。

例如，以《毛毛蟲變蝴蝶》為例，教師可在故事內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行多元?jiǎng)?chuàng)編，如創(chuàng)編毛毛蟲模仿操，如扭一扭、大口吃、睡一覺、跳一跳、長(zhǎng)大啦等，通過閱讀故事、觀看動(dòng)畫組織幼兒交流毛毛蟲的走路特點(diǎn)等，從而發(fā)揮幼兒想象思維創(chuàng)編模仿動(dòng)作;改編毛毛蟲歌曲等，教師選用趣味、恰當(dāng)?shù)囊魳沸删帉懝适赂枨ьI(lǐng)幼兒進(jìn)行演唱等。教師在故事內(nèi)容基礎(chǔ)上合理創(chuàng)編表演形式并組織多元化表演活動(dòng)，如故事表演、模仿操表演、演唱表演等，從而為幼兒語言表達(dá)與互動(dòng)交流提供更多機(jī)會(huì)。

結(jié)論

總而言之，幼兒處于能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在實(shí)際教育中教師可合理選擇幼兒讀物并積極組織各類故事表演活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的故事理解能力并不斷加強(qiáng)幼兒的語言訓(xùn)練，從而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與良好發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：梁慧嬋）