“雙元”共建高職師范生實踐教學體系研究

[摘 ?要]圍繞“職教二十條”，高職院校以高水平專業(yè)群建設(shè)為抓手，深入推進校校（園）“雙元”育人。本文以寶雞職業(yè)技術(shù)學院師范生實踐教學體系為例，深入進行SWOT分析，嘗試從實踐教學五個子維度探究實施“雙元”共建體系、加大實踐教學比重、完善實踐教學體系的多種舉措，從而深入推進高職師范生實踐教學體系的研究與實踐，切實提高高職師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]雙元 ?高職 ?師范生 ?實踐教學體系

引 ?言

師范生實踐教學體系是實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的關(guān)鍵性教學環(huán)節(jié)，是落實“職教二十條”精神的重要抓手。因此，作為設(shè)置有學前教育專業(yè)和小學教育專業(yè)的高職院校，必須完善和創(chuàng)新高職師范生實踐教學體系。

高職師范生實踐教學體系的內(nèi)涵

實踐教學指學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合。教師、學生、課程（包括課程目標、課程內(nèi)容、授課方法、評價方法等）和條件構(gòu)成教學體系。實踐教學體系屬于教學體系范疇。實踐教學體系包括實踐教學目標、實踐教學內(nèi)容、實踐教學環(huán)節(jié)、實踐教學管理保障、實踐教學評價五個子維度，通過系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排而貫穿于學生的整個學習。

“雙高”視域下高職師范生實踐教學體系SWOT分析

1.高職師范生實踐教學體系的基本情況

以寶雞職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“寶職院”）為例，在“雙高”建設(shè)中，人才培養(yǎng)堅持校校（園）合作“雙元”育人，尤其注重實踐教學，但現(xiàn)階段實踐教學體系尚不完善，突出表現(xiàn)為：目標定位太籠統(tǒng);內(nèi)容體系已建立，但教育研習被弱化為一紙論文;管理與保障體系制度不健全;評價體系中評價指標缺乏細化，可量化指標太少等。以下筆者將結(jié)合當前實踐教學體系對高職師范生實踐教學體系進行SWOT分析。

2.高職師范生實踐教學體系SWOT分析

優(yōu)勢S（strengths）分析。寶職院師范生培養(yǎng)始于1902年，畢業(yè)生中曾獲國家、省市級勞模、特級教師、名師、優(yōu)秀校（園）長多達100余人，積淀了豐富的師范生實踐教學培養(yǎng)經(jīng)驗;現(xiàn)有教師230多名，兼職教師100多名，雙師教師占比85%以上，能為師范生實踐技能培養(yǎng)提供充足的師資保障;建有校內(nèi)教師基本技能實訓中心、學前智慧教育中心、文體中心、大學生心理健康教育與咨詢中心等八大實訓中心，擁有省內(nèi)實訓基地200多個，能為師范生實踐技能培養(yǎng)提供實訓實踐基礎(chǔ)設(shè)施和基地保障。

劣勢W（weaknesses）分析。實踐教學體系尚待完善，制度還需健全?！半p高”建設(shè)中，校企合作、產(chǎn)教融合是一直秉持的理念，但當前高校和實踐基地之間缺少深入系統(tǒng)的交流、合作，高校、幼兒園、小學、政府深度融合不夠，缺乏系統(tǒng)健全的校校（園）合作體系，未能發(fā)揮三者合作對師范生實踐教學質(zhì)量提升的重要作用，導致對學生的實踐能力培養(yǎng)不到位。實踐教學評價體系尚待完善，需要細化指標。從實踐教學評價主體方面來說，缺乏專業(yè)的實踐導師。此外，實踐導師對學生的實踐教學評價，因為沒有標準可依而存在較多個人主觀色彩，評價主要停留在有關(guān)教姿、教態(tài)等淺層方面。從實踐教學評價指標來說，缺乏細化指標，尚未建立完整的指標體系，評價仍然停留在模糊印象上，沒有切實做到可評可測。

機遇O（opportunities）分析。一系列有關(guān)教育和教師隊伍建設(shè)的文件，不僅明確提出要辦好學前教育，而且要求根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，以實踐為導向優(yōu)化教師教育課程體系，強化“三筆一話”教學基本功和教學技能訓練，實踐教學時間6個月左右。由此可見，師范教育必須強化對師范生實踐能力的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)發(fā)揮類型教育的優(yōu)勢，進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，與基礎(chǔ)教育學校協(xié)同育人，構(gòu)建良好的師范生實踐教學培養(yǎng)體系。

挑戰(zhàn)T（threats）分析?；A(chǔ)教育行業(yè)也對師范生綜合實踐能力提出了更高的要求。目前辦學模式有幼兒園、3歲以下嬰幼兒早教中心和專業(yè)育嬰指導機構(gòu)、小學、教育培訓機構(gòu)等，崗位分為幼兒園保教教師、家庭育嬰師、保育員、小學學科教師、大隊輔導員、教學管理員等。隨著崗位分工的具體化、精細化，對崗位能力的要求也越來越專業(yè)化。高職師范類專業(yè)必須創(chuàng)新實踐教學體系，加大對師范生實踐能力的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化人才。

高職師范生實踐教學體系構(gòu)建舉措與實施

在“雙高”計劃下，學校與重點小學、示范幼兒園的“雙元”育人共建實踐教學體系，主要體現(xiàn)在雙方共同確定崗位核心能力，制訂實踐教學目標，劃分能力模塊，設(shè)計實踐教學內(nèi)容，商討活動形式與時間，確定實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建包含管理、師資隊伍、實踐基地、實踐教材等實踐教學管理與保障機制，完善學生適應(yīng)崗位需求的職業(yè)能力考核評價體系。

1.構(gòu)建高職師范生實踐教學目標體系

學校通過廣泛調(diào)研用人單位需求，并與教育專家、幼兒園、小學名師、校長共同討論及反復論證，了解幼小教育崗位群對高職師范類人才知識、技能和素質(zhì)方面的實際需要，進而再確定師范生綜合實踐能力的整體培養(yǎng)目標，最后將整體目標所必需的基礎(chǔ)知識、基本素質(zhì)和各種專業(yè)技能進行分析，將涉及的知識點、技能整合成知識模塊和能力模塊，構(gòu)建出以能力培養(yǎng)為核心目標的師范類實踐教學目標體系。

2.構(gòu)建高職師范生實踐教學內(nèi)容體系

根據(jù)實踐教學目標，把師范類專業(yè)實踐教學內(nèi)容按能力層次關(guān)系劃分為教學基本功、專業(yè)教學能力和教育教學教研管理綜合能力三大模塊。教學基本功包括教師口語技能、三筆字書寫、班級管理技能、藝術(shù)技能等;專業(yè)教學能力包括課程標準解讀技能、教材解讀技能、教學（活動）設(shè)計技能、教學實施（組織）技能等;綜合教學能力包括片段化教學能力、完整課堂教學能力（游戲活動組織能力）、撰寫教學案例（活動設(shè)計）能力等。

3.構(gòu)建高職師范生實踐教學環(huán)節(jié)

針對三大能力模塊內(nèi)容，寶職院與幼兒園和小學共同設(shè)計校內(nèi)分項訓練、校內(nèi)模擬教學、校外教育見習、校外教育實習、校內(nèi)校外教育研習等五個實踐教學環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)主要在大一學年進行，以夯實師范生職業(yè)能力基礎(chǔ);第二個環(huán)節(jié)主要在大二學年進行，意在讓學生感知和嘗試教學，使學生認知職業(yè)的目的;第三個環(huán)節(jié)也主要在大二學年進行，使學生感知真實工作環(huán)境，讓學生較深入地了解職業(yè);第四個環(huán)節(jié)主要在大三學年進行，使學生深入真實工作崗位進行實際工作，使其愛上教師這個職業(yè);第五個環(huán)節(jié)一直貫穿于校內(nèi)外實踐教學的始終，與過程性考核和畢業(yè)論文結(jié)果性考核相結(jié)合進行。

4.構(gòu)建高職師范生實踐教學管理保障體系

構(gòu)建高職師范生實踐教學規(guī)章制度。寶職院與幼兒園、小學成立實習指導管理委員會，對實踐教學進行安排和管理;制訂管理制度和管理辦法，科學、有序地安排實踐教學;遵循實踐教學體系與理論教學體系既相對獨立又相輔相成的原則，制訂人才培養(yǎng)方案，力求做到在貼近崗位需求的情況下開發(fā)實踐課程，實踐教學占整體教學活動總學時的一半以上。

構(gòu)建高職師范生實踐教學師資隊伍。寶職院與幼兒園、小學共同組建含校級名師、骨干教師和幼兒園、小學省市級名師的結(jié)構(gòu)化實踐教學創(chuàng)新團隊。團隊由教育活動設(shè)計、教育學和心理學、專業(yè)技能課等專任教師、幼兒園骨干教師、小學名師等構(gòu)成學習共同體，共同研討交流，深化發(fā)展。

構(gòu)建高職師范生實踐教學基地。寶職院根據(jù)學生崗位能力需求，雙元打造校校（園）合作、開放共享、資源集聚的專業(yè)技能實訓基地、智慧教育實訓基地、校校（園）融合實踐教學基地、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大實踐教學基地，形成一體化產(chǎn)教融合平臺。

編寫高職師范生實踐教學教材。目前師范類專業(yè)實踐教材職業(yè)教育特色不明顯，在內(nèi)容上不能很好地對接典型工作任務(wù)。雙師型實踐教學團隊要依據(jù)實踐教學流程，緊扣典型工作任務(wù)，結(jié)合實踐教學基地實際狀況，開發(fā)雙元活頁式、工作手冊式、新形態(tài)教材。在教材編寫中以實踐教學標準為依據(jù)，結(jié)合幼兒園、小學崗位核心能力確定實踐項目，本著由淺到深的順序，讓學生循序漸進地踐行師德，掌握教學能力、教育能力、教研能力、雙創(chuàng)能力等。

5.構(gòu)建高職師范生實踐教學考核評價體系

構(gòu)建多元高職師范生實踐教學評價體系。多元評價主體以指導教師評價為主，兼顧自我評價、實踐基地評價、同伴評價等。在評價方式上，深入學生實踐場地進行非參與式觀察、學生訪談及教育實踐檔案袋分析，包括學生的學習筆記、手工制作、說課視頻等相關(guān)物化成果，通過多種方式，客觀而全面地評價學生實踐教學能力。評價過程中以過程性評價為主，在確定評價要素的基礎(chǔ)上，設(shè)定可量化實施的評定指標，對實踐教學質(zhì)量進行準確的綜合評價。在結(jié)果評價方面更看重學生的社會認可度和滿意度。構(gòu)建高職師范生教學質(zhì)量考核評價體系。完善教學督導制度，成立雙元教學督導組，發(fā)現(xiàn)問題及時解決;進行學生評教，促使實踐教師不斷改進教學方法以提高實踐教學質(zhì)量。

寶雞職業(yè)技術(shù)學院高職師范生實踐教學體系

寶職院在“雙高”計劃建設(shè)中始終堅持產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新形成了“雙元五位一體”實踐教學體系（圖1）。

結(jié) ?語

在“雙高計劃”建設(shè)中，實踐教學作為實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮著巨大的作用。校校（園）“雙元”共建以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系，能夠發(fā)揮“雙師”教學團隊作用，建立多方聯(lián)動的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和監(jiān)督機制，創(chuàng)新教學模式，開發(fā)多維度立體化的教學資源和實踐教學能力標準，可以更有效地發(fā)揮實踐教學體系在人才培養(yǎng)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的支撐作用。

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（趙欣：寶雞職業(yè)技術(shù)學院鳳翔師范學院）