深度學(xué)習(xí)視域下地理實(shí)踐力的培育
——以人教版高中地理新教材必修一《土壤》為例

朱宗偉 陳開中

（莆田第六中學(xué)，福建 莆田 351100）

深度學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)的前沿理念，它是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中常見的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象而提出的。傳統(tǒng)課堂總是囿于教學(xué)理論研究及實(shí)踐探索的基本問題上。比如在教學(xué)內(nèi)容的處理，總是追求認(rèn)知結(jié)果本身價(jià)值及其被傳遞、傳承的意義，而對(duì)于教學(xué)中學(xué)生如何獲得發(fā)展、承擔(dān)怎樣的責(zé)任，關(guān)注甚少。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者帶著批判的思想學(xué)習(xí)，整合認(rèn)知并建構(gòu)新的知識(shí)體系，遷移知識(shí)并學(xué)以致用地解決實(shí)際問題。落實(shí)在常規(guī)的課堂上，就是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著具備一定思維梯度的探究主題，參與體驗(yàn)、獲得發(fā)展的過程。在這一過程中，學(xué)生掌握了知識(shí)和技能，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟了學(xué)科思想，并養(yǎng)成一定的核心素養(yǎng)，成為具有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》提出的育人目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，這改變了以地理知識(shí)學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)傳授系統(tǒng)，更加關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。這一理念與深度學(xué)習(xí)理論緊密相關(guān)。在地理學(xué)科的核心素養(yǎng)中，“地理實(shí)踐力”最具特色，它是指人們?cè)谡{(diào)查、考察、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中，所應(yīng)該具備的意志品質(zhì)、行動(dòng)能力。［1］這一核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，有助于人們更好地協(xié)調(diào)人地之間的關(guān)系。地理實(shí)踐力的培育方向與深度學(xué)習(xí)設(shè)立的創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題的目標(biāo)是不謀而合的。為此，教師應(yīng)該深入挖掘值得學(xué)生動(dòng)手操作、體驗(yàn)的知識(shí)內(nèi)容，在適切的場域，還原真實(shí)情境，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟和反思中找到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并能運(yùn)用地理學(xué)的基本原理、規(guī)律，創(chuàng)造性地解決問題。下面以人教版高中地理新教材必修一《土壤》一課為例，探究在深度學(xué)習(xí)的視域下，如何培育地理實(shí)踐力。

一、內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，追求深度體驗(yàn)

生活在城市的同學(xué)對(duì)土壤的認(rèn)知是比較抽象和模糊的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的處理方式通常是展示一些與土壤相關(guān)的圖片或者視頻，這在某種程度上可以彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷的不足，但也僅僅停留在感性的認(rèn)知上。如何讓他們對(duì)土壤的認(rèn)知從感性上升到理性思維，生活的體驗(yàn)非常重要，而勞動(dòng)教育就是一種提升學(xué)生行動(dòng)能力的生活體驗(yàn)。在地理課堂上滲透、融合勞動(dòng)意識(shí)和教育，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提升地理實(shí)踐力。地理學(xué)科具有鮮明的生活化特征，如何把勞動(dòng)的各個(gè)元素融入地理課堂教育的過程，這需要教師深入挖掘并找準(zhǔn)方法。

為響應(yīng)國家“五育并舉、融合發(fā)展”政策，學(xué)校開辟了六畝的“勞動(dòng)基地”，每個(gè)班級(jí)都有一塊自己的田地，學(xué)生可以自主選擇種植作物的種類。本節(jié)課在導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用Prezi 軟件，選擇本班與隔壁班級(jí)的田地對(duì)比照片（圖1），并請(qǐng)同學(xué)對(duì)比本班種植的農(nóng)作物品種和隔壁班級(jí)不一樣的理由是什么？兩塊地的農(nóng)作物長勢差別明顯是什么原因？各組同學(xué)分享勞動(dòng)體驗(yàn)，并分析討論原因。在課堂上，筆者利用學(xué)校的真實(shí)的勞動(dòng)場景作為案例情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)已有勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的思考、討論、體驗(yàn)。實(shí)踐出真知，真實(shí)的情境促進(jìn)了同學(xué)對(duì)土壤概念的深度理解。

圖1 學(xué)?！皠趧?dòng)基地”實(shí)景圖

二、觀察探究，融合信息技術(shù)，追求深度理解

觀察是人們對(duì)外部現(xiàn)象直觀的獲取方法。培養(yǎng)學(xué)生通過觀察來獲取有用的信息，是培育地理實(shí)踐力的重要手段。地理現(xiàn)象的過程性探究是目前地理教學(xué)和測試中普遍反映的難點(diǎn)，它要求學(xué)生在深入觀察地理現(xiàn)象之后，理清思路，邏輯建模，最后用地理專業(yè)術(shù)語表達(dá)出來。這個(gè)過程中如何實(shí)現(xiàn)由表及里的觀察則是解決問題的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

基于教材第90 頁“家鄉(xiāng)的土壤”課堂活動(dòng)，筆者按照課前分好的四個(gè)小組，為每個(gè)小組提供一份家鄉(xiāng)的土壤樣本，分別是學(xué)校“勞動(dòng)基地”的赤紅壤、黃壤、水稻土和草甸土。各小組分別觀察土壤樣本，并完成土壤樣本的觀察報(bào)告。全部完成后，選一個(gè)小組代表，利用希沃平臺(tái)在屏幕上展示探究成果，并介紹觀察的過程。通過希沃交互平臺(tái)融合信息技術(shù)，實(shí)時(shí)展示學(xué)生課堂自主探究成果，達(dá)到高效課堂、深度學(xué)習(xí)的目的。

課標(biāo)中挖掘土壤剖面是非常重要的一項(xiàng)地理實(shí)踐活動(dòng)。要觀察土壤的剖面，最好是選擇新鮮的、有一定深度的（一米以上）自然土壤，但是要完整具備這樣的條件，距離學(xué)校比較遠(yuǎn)，學(xué)生親自去野外挖掘觀察的難度較大?；诖?，筆者提前找到家鄉(xiāng)當(dāng)?shù)匾粔K比較完整的土壤剖面，錄制成視頻，讓學(xué)生在課堂上通過視頻觀察，自主完成“家鄉(xiāng)土壤的剖面圖”（表1）。筆者基于真實(shí)的地理場景，借助信息技術(shù)，經(jīng)過分析、提煉、重組以及綜合思維等多個(gè)因素，將現(xiàn)實(shí)場境中無關(guān)的自然地理要素弱化剔除，凸顯出最核心的要素，形成良好結(jié)構(gòu)的教育情境。這種源于真實(shí)的地理情境，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、批判思考，并深度理解課堂知識(shí)。

表1 家鄉(xiāng)的土壤剖面觀察報(bào)告

三、實(shí)驗(yàn)探究，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，追求深度整合

地理實(shí)驗(yàn)探究，是以實(shí)驗(yàn)為媒介，應(yīng)用地理學(xué)的基本原理，制定科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)方案，師生課堂互動(dòng)的過程。從深度學(xué)習(xí)的角度看，通過對(duì)地理實(shí)驗(yàn)過程的觀測記錄、推理論證等地理實(shí)踐，舉一反三地解釋真實(shí)情境中的地理問題，建構(gòu)知識(shí)體系，可以培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維以及地理研究實(shí)踐能力（圖2）。

圖2 地理實(shí)驗(yàn)探究與深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)圖［2］

課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)課前制定的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)操作步驟，利用地理實(shí)驗(yàn)室常見的器材，通過教師的講解和小組合作探究相結(jié)合的方式，完成了三個(gè)土壤的探究實(shí)驗(yàn)。（如表2 至表4 所示）

表2 土壤的組成成分探究

表3 土壤沉淀實(shí)驗(yàn)

表4 土壤的透水性實(shí)驗(yàn)

1.土壤的組成（如表2）

2.土壤的質(zhì)地

地理課堂實(shí)踐操作能力主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的過程中。實(shí)驗(yàn)過程不僅要設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，合理操作實(shí)驗(yàn)儀器并得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還要利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生科學(xué)高效地掌握了土壤的物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)，得出不同類型土壤保水保土能力與土壤肥力高低之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，促使他們對(duì)土壤的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)知升華到理性思維。這個(gè)過程中，學(xué)生獲得了“自主—合作—探究”的課堂體驗(yàn)，關(guān)聯(lián)了新舊知識(shí)，重構(gòu)了知識(shí)體系，提高了地理實(shí)踐力。

四、學(xué)以致用，構(gòu)建遷移通道，追求深度轉(zhuǎn)換

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)的過程要重視思維梯度的逐步提升，尤其要關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展。這要求學(xué)生不僅能夠把知識(shí)遷移到“良性構(gòu)造”的虛擬情境中，還要能應(yīng)用到更加復(fù)雜的、具有“不良構(gòu)造”的真實(shí)情境中。筆者認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“結(jié)構(gòu)分散、規(guī)則冗雜”的真實(shí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)原理去分析判斷，追溯本質(zhì)，遷移和運(yùn)用，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)，突破地理認(rèn)知的“瓶頸”，養(yǎng)成地理的核心素養(yǎng)。為此，筆者以學(xué)?！皠趧?dòng)基地”的磚紅壤作為案例，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，共同探究土壤的成因及改良方法。（如表5）

表5 “勞動(dòng)基地”土壤改良方案

經(jīng)濟(jì)建設(shè)中土地的不合理開發(fā)利用屢見不鮮，導(dǎo)致可利用土地的面積逐年減少。筆者在課堂上通過“勞動(dòng)基地”的真實(shí)情景引導(dǎo)同學(xué)合作探究土壤出現(xiàn)的問題，分析原因并提出改良辦法，增強(qiáng)他們珍惜土地資源的意識(shí)，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀，提高地理核心素養(yǎng)。