基于核心素養(yǎng)的高中生地理實踐力培養(yǎng)策略
——以“土壤觀察”為例

鄭梅凱 嚴青青

（廈門市第十中學，福建 廈門 361022）

地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。［1］地理活動設計要與地理課程的教學內容、教學目標緊密結合，引導學生建立的專業(yè)地理視角和地理思維，從地理專業(yè)性視角指導學生進行觀察、調研與思考活動，將學生對地理知識的理性認識逐漸內化為學生的實踐認知，在培養(yǎng)學生地理實踐力的基礎上，提升地理學科素養(yǎng)。

一、地理實踐力的內涵闡釋

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）提出：“地理實踐力指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。考察、實驗、調查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式?！保?］從此項定義可知，其一，在概念組成方面，課程標準更多強調地理實踐力是實踐動手能力和意志力，而“動腦”解決問題同樣也是實踐活動，為此，需要不斷完善學生的認知結構和基本活動經(jīng)驗；其二，在培養(yǎng)方式方面，更側重在課內（如地理模擬實驗）和戶外（如野外考察）的動手實踐活動中應用并提升學生的地理實踐力。但從實際教學來看，在進行傳統(tǒng)的紙質測試時，也需要應用地理實踐力獲取關鍵信息，進而分析和解決地理問題。在傳統(tǒng)且有深度的課堂教學過程中，也同樣可以鍛煉、檢驗學生的地理實踐力。

二、高中生地理實踐力的培養(yǎng)策略

（一）依托模擬實驗培養(yǎng)地理實踐力

地理的實驗和物理化學實驗具有相似性，都是可通過實驗來驗證所學的知識是否正確，并且實驗的引入能夠提高學生的學習興趣。地理教學中地理實驗可以讓教師在課堂中模擬野外實驗的情況，并通過實驗增強學生對地理現(xiàn)象、原理、規(guī)律的理解與記憶。［3］

例如，在學習熱力環(huán)流這一知識點便包含地理現(xiàn)象的形成原理，為學生講述熱力環(huán)流現(xiàn)象原理的同時，再設計模擬實驗來驗證，從而加深學生對此知識點的記憶。在該知識點的實驗教學中，教師先為學生提供長方形的玻璃缸、塑料薄膜、熱水、冰塊、香、火柴等材料，將小冰塊放到玻璃缸的兩側，再將一小燒杯的熱水放在中間，將塑料薄膜蓋上，再在上面扎出小孔，將香伸進去，觀察香飄動的方向，從而模擬熱力環(huán)流的形成過程。學生在觀察之后發(fā)現(xiàn)模擬實驗結果與所學的知識內容一致，氣流的確是像所了解的原理那樣運動，加深了對地理知識的認識與理解。［4］

（二）借助動手體驗培養(yǎng)地理實踐力

高考非常注重對學生地理實踐力的考查，地理選考試題都是選取實際情境，讓學生從現(xiàn)實生活出發(fā)，解釋實際現(xiàn)象和解決實際問題。［5］因此，教師在教學中可以從現(xiàn)實生活中選取材料，讓學生通過動手體驗發(fā)現(xiàn)問題，應用所學原理解決問題，理論聯(lián)系實際，從而培養(yǎng)和提高學生的地理實踐力。

例如，在水循環(huán)的學習過程中，按照課標要求，學生對于水循環(huán)示意圖要能讀、會說、會畫，還要會用，分析地理原理，以掌握地理技能，該節(jié)課的情境設計可圍繞考察校園下雨天是否有積水或者內澇展開，結合水循環(huán)的環(huán)節(jié)和類型，從地理學科角度理解校園內澇的形成原因以及防治措施，引發(fā)學生對內澇產(chǎn)生原因的探究欲望，并通過分析影響水循環(huán)的環(huán)節(jié)來，尋找緩解內澇的有效措施。通過學生親身體驗和考察，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)地理問題并主動尋求解決辦法的實踐能力。

（三）開展戶外考察培養(yǎng)地理實踐力

地理實踐能力關鍵在于培養(yǎng)學生對地理知識的運用能力。［6］高中地理要有效提升地理實踐力，就要有意識地優(yōu)化學生的實踐意識，注重學習過程中實踐操作活動的開展，為學生提供更多實踐操作的能力，幫助他們將理論知識轉化為動手能力。

例如，在學習“河流地貌的發(fā)育”相關內容時，可利用研學活動帶領學生參觀當?shù)氐乃こ袒蛘吆恿髦車孛?，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)河流兩岸不同的地貌特征，即呈現(xiàn)“凹岸侵蝕、凸岸堆積”的現(xiàn)象，幫助他們實現(xiàn)知識的實踐化，促進地理實踐力的培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生地理實踐力培養(yǎng)的應用案例

基于新課程改革，本文以人教版高中地理新教材必修一新增第五章《植被與土壤》第二節(jié)《土壤》的教學實踐為例，借助野外觀察并運用土壤樣本，學生分組進行實驗操作，掌握土壤觀察的基本內容和方法，從而了解土壤的顏色、質地、剖面結構，進而理解土壤的概念和組成，為理解土壤的主要形成因素鋪墊。

（一）課前準備

本節(jié)主要包括三個主要實驗環(huán)節(jié)：“一看（顏色）”“二摸（質地）”“三切（剖面）”三種不同的觀察土壤方式，總結土壤的性質和分布規(guī)律。本次課堂以小組合作探究的方式展開，共分為8 個小組，每組6 個同學，設立一個小組長，每位同學根據(jù)自身的優(yōu)劣明確分工，充分體現(xiàn)學生的“主體性”。具體每組成員安排如下：實驗操作2 人，填表記錄2 人，總結交流1 人，過程觀察1 人。在小組實驗中培養(yǎng)學生預判、探究、分析、合作和總結能力。

實驗用具：每組自制教具一套，5 套不同顏色的土壤樣本，3 種不同質地（砂土、壤土、黏土）的土壤若干，清水，置物筐，實驗記錄單，筆若干。

（二）教學過程

1.問題提出。教師概念講解，土壤：指陸地表面具有一定肥力，能夠生長植物的疏松表層。土壤為植物光合作用提供并協(xié)調水分、養(yǎng)分、溫度、空氣等營養(yǎng)條件，是人類生存的物質基礎。在對概念清晰的基礎上，引入本節(jié)課需要解決的問題（根據(jù)土壤的概念和作用推測土壤包含哪幾個部分？）

圖1 土壤及實驗用具

設計意圖：通過問題導入，使學生對本次課有更為具體的了解，從而深入土壤物質組成的理解，聯(lián)系實驗操作過程，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

2.活動1：“一看”——觀察土壤的顏色

教師展示5 種不同顏色的土壤樣品，并布置學生觀察桌面上不同顏色的土樣。通過觀察完成實驗記錄表格，且大致思考土壤顏色差異的成因。

學生分享：均可準確的識別土壤的顏色，也通過采樣地的分布大致能夠推斷出土壤的顏色可能與成土母質、氣候等有密切的相關，但對于具體原因的分析還較為模糊。另外在記錄的過程中（表1），會出現(xiàn)描述不準確的問題，比如：肥力應表達為“高”或“低”，而非“大”和“小”。

表1

教師總結：幾種土壤的顏色及成因，黑土來自東北，氣候寒冷，黑色腐殖質積累；紅土來自南方，氣候濕潤，淋溶作用強，鐵和鋁的保留；紫土來源四川盆地，由于成土母質為紫色的砂巖和頁巖；黃土大部分源于，黃土高原，水土流失之后土壤變得貧瘠；水稻土取自稻田，由于長期的耕作變成青灰色。拓展深入展示中國土壤顏色分布圖，分析中國土壤分布的規(guī)律，可以得出土壤的顏色和肥力分布大致規(guī)律，從北向南顏色由黑至紅、肥力從高至低。

設計意圖：1.通過觀察土樣和探究思考，培養(yǎng)學生由認知能力到行動能力的提升，觀察是人類獲取外界信息的最直接的方式，如何通過這種最直接的方式來獲取有用的信息則是培養(yǎng)學生地理實踐力的重要任務之一。2.不同省份和區(qū)域野外土壤樣本的觀察，探究不同地域的土壤顏色及成因，從而培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

3.活動2：“二摸”——感受土壤的質地

實驗之前，教師引入相關概念，如土壤粒級：粒級的概念與種類，按照土壤礦物質顆粒的粒徑大小分為石粒、砂粒、粉粒、黏粒。土壤質地：不同粒級的礦物質在土壤中所占相對比例，主要砂土、壤土、粘土。

實驗過程。該環(huán)節(jié)分別設置三組不同目的的實驗，分別感受干濕土壤的質地，探究不同質地土壤的通氣性和透水性。

實驗一：感受干燥土壤質地

組內成員均動手操作，摸一摸桌面準備的土壤樣品，根據(jù)土壤粒徑大小，判斷土壤質地。

學生分享：大部分得到這樣的結果：“灰色土”—粒徑最大—砂土、“紅色土”—粒徑適中—壤土、“青色土”—粒徑最小—粘土。由于準備的土壤無法保證濕度完全一致。有部分同學不能明顯感受出土壤的粒級，因此該實驗過程與土壤的濕度也有較大的關系。

實驗二：土壤滲水實驗

考慮到教具和土壤的浪費，老師先錄制操作視頻。學生先觀看操作視頻，再根據(jù)實驗步驟動手操作。實驗步驟：①取等量不同質地的三種土壤于自制滲水塑料杯中，并向杯中倒入等量的清水；②觀察并記錄三種樣品水滲出到杯底的速度和水量；③得出實驗結果，并完成實驗記錄表2。

表2

學生典型案例分享：

不同小組由于實驗操作順序和力度的不同，在通氣透水性的結果上會體現(xiàn)出差異，這與預測的實驗結果有一定的出入，在實驗結果的分析上要培養(yǎng)學生的反思總結能力，大膽的猜測，小心求證。上述表格取自其中一個小組，從上面的表格中可以看出，學生在對實驗結果的描述較為準確，但是對于結果的分析和應用則較為欠缺，分析可能是學生對保水、蓄水、保肥性概念不清難以分析，可耕性也缺乏了解，于是為增加學生對土壤性質的了解，設置了第三組實驗。

實驗三：感受濕潤土壤質地

動手操作：摸一摸被水打濕后的土壤，觀察三種土壤成團情況。

得出實驗結果：砂土—不能成團易散—空隙大；土—成團—空隙較??；黏土—成團—幾乎無空隙

拓展提升：通過三種質地土壤的粒級、孔隙大小、滲水能力等性質分析土壤肥力和可耕性。

設計意圖：1.充分調動學生的積極性和獲取知識的主動性，讓學生理解不同質地的土壤滲水能力、蓄水能力，培養(yǎng)學生的思維能力和地理實踐力；2.培養(yǎng)學生分析圖表，對比歸納的能力及理論聯(lián)系實際的能力。3.培養(yǎng)學生的綜合分析能力，實驗的結果并不唯一，要在探究的過程中仔細的尋求原因。

4.活動三：三“切”——觀察土壤的剖面結構

概念引入：土壤剖面是從地面垂直向下的土壤縱剖圖，由形態(tài)各異大致呈水平展布的圖層構成，展示野外制作土壤剖面的過程圖片，觀察不同土地利用類型的剖面分層，并講解森林土壤剖面和耕地土壤剖面的分層。

設計意圖：讓學生了解土壤剖面的分層，培養(yǎng)學生的觀察能力和綜合思維能力，為后期的課后實踐環(huán)節(jié)奠定扎實的理論基礎，讓學生大致了解土壤形成過程，為土壤成因的學習鋪墊。

教師歸納總結：

（1）關于實驗操作：實驗的過程要注意每一個小細節(jié)，結果會因人而異，且要注重結果的分析，學會舉一反三，通過實驗設計和操作直接提升動手能力；

（2）關于表格填寫與解讀：注意實驗結果的描述和正確表達，表格解讀要分析前后的關聯(lián)，結合實驗結果，一步步地探究和分析表格中蘊含的規(guī)律。

（3）觀察土壤的顏色、質地、剖面等只是表象，更重要的是由表及里，深入了解土壤性質、分布規(guī)律、成土因素等。

（三）課后野外實踐

地理實踐力是指人們在考察、調查和實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力，要培養(yǎng)學生從課堂的認知能力的提升到行動能力的落實［7-8］。課堂上的實驗教學是教師對學生的模塊化知識的認知學習，最重要把理論與現(xiàn)實生活結合起來，才能真正地達到地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

課后實踐環(huán)節(jié)：親身觀察體驗才能記憶深刻，結合學校組織的赴廈門市同安區(qū)蓮花鎮(zhèn)云洋村研學安排，班級特別加入了野外觀察土壤的活動，將班級分成三個小組，分別在稻田、耕地、森林三個不同的地點中觀察土壤的顏色、質地并制作土壤樣本。另外，在教師的指導下制作耕地土壤剖面和森林土壤剖面，同時記錄下樣本周邊的環(huán)境特點，綜合分析土壤特性形成的原因。在野外研學的過程中，培養(yǎng)學生對地理學習強烈的興趣，也更能貼近生活，將自然地理實踐作為學科核心素養(yǎng)提升的抓手，落實認知能力、行動能力、意志品質的最終目標。

課后實踐反思：1.野外活動要設計好路線，合理安排學生人數(shù)，雖然活動中學生的參與度很高，但也不排除個別學生未能動手實踐的情況。

2.野外實踐地要進行差異性選址，否則實踐過程會因為同一區(qū)域的整體性而出現(xiàn)實驗結果過于相似，沒有區(qū)分度。

（四）教學反思

1.本次實驗教學將理論知識與現(xiàn)實地理現(xiàn)象聯(lián)系起來，引導學生從生活現(xiàn)象入手，通過親身實驗摸索、探究、思考、分析，運用地理思維解釋生活現(xiàn)象，實現(xiàn)更深層的理解，充分體現(xiàn)了地理實踐力在高中教學中的培養(yǎng)。

2.由于本課在培養(yǎng)學生地理實踐力方面大多是教師介紹知識概念，學生通過動手實驗得出相應的實驗結果，比如介紹土壤的組成，教學實施過程中直接給出結論，其實可以通過三個實驗結束之后讓學生自己歸納總結，如此對于理論在實踐力的培養(yǎng)將會更加深入。

3.實驗是一個探究過程，動手操作也會因為小組操作流程和方法的不同而產(chǎn)生差異，實驗結果有成功也會存在失敗，對于失敗結果原因的分析，也是培養(yǎng)學生地理思維的過程，更加能夠實驗地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.綜合思維和區(qū)域認知兩個核心素養(yǎng)體現(xiàn)的是思維品質，而地理實踐力體現(xiàn)的是意志品質。能否將整個教學作為一個系列的教育，形成素養(yǎng)的培養(yǎng)總目標，還需要進一步細化，將整個過程作為一個地理學生精品課來制作。

四、結語

高中地理實踐力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而煩瑣的工程，需要大量的時間、精力的投入，依賴學生與教師之間的相互配合。［9-10］教師要充分認識到地理實踐力培養(yǎng)的重要作用與價值，遵守科學性、開放性的原則設計活動，學生要積極配合教師的工作，積極參與到課內外活動中，從地理活動中進行自我認知的提升、行動能力的培養(yǎng)、意識形態(tài)的體現(xiàn)和自我價值的實現(xiàn)。