基于Moodle 互動(dòng)平臺(tái)的高中地理探研式教學(xué)實(shí)踐
——以《鋒與天氣》一節(jié)為例

陳競(jìng)宇

（福鼎第一中學(xué)，福建 福鼎 355200）

信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用提高教學(xué)質(zhì)量是時(shí)代對(duì)高中地理教學(xué)的應(yīng)然要求。2019 年3 月21 日教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的意見(jiàn)》，其中明確指出：“推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)?！保?］在此背景下，福鼎一中地理組在福建教育學(xué)院曾呈進(jìn)名師工作室指導(dǎo)下，開(kāi)展了基于Moodle 互動(dòng)平臺(tái)開(kāi)展高中地理探研式教學(xué)的探索與實(shí)踐。

一、利用Moodle 互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展探研式教學(xué)的緣由及一般步驟

（一）探研式教學(xué)的內(nèi)涵

地理探研式教學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生通過(guò)多樣的探研活動(dòng)，親自得出結(jié)論，使學(xué)生參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲取過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程上形成新的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探研的能力。探研式教學(xué)與探究式教學(xué)概念相似，但探研式教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)自主探究學(xué)習(xí)外，更強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的研討，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，并能收獲一定的研究成果，同時(shí)其成果能得到客觀、有效的評(píng)價(jià)。［2］

（二）利用Moodle 互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展探研式教學(xué)的緣由

在教育部實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的背景下，利用Moodle 互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展探研式教學(xué)有著重要的意義，其實(shí)踐可以幫助地理教師提高應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的意識(shí)和能力，培育信息化教學(xué)創(chuàng)新能力，更好地落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。

Moodle 是一個(gè)用于制作網(wǎng)絡(luò)課程的全球性開(kāi)源項(xiàng)目，也稱(chēng)為課程管理系統(tǒng)，在教育現(xiàn)代化發(fā)展中占有重要地位。Moodle 互動(dòng)平臺(tái)是在建構(gòu)主義教學(xué)理論下設(shè)計(jì)的Web 開(kāi)源在線(xiàn)課程系統(tǒng)，交互是其主要的特點(diǎn)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的構(gòu)建是在特定情境下通過(guò)與他人之間的交互以及與學(xué)習(xí)材料的交互得到的，當(dāng)人們?cè)谂c學(xué)習(xí)材料進(jìn)行交互、為他人建構(gòu)新的材料和與他人共同探討材料的時(shí)候，可以獲得學(xué)習(xí)能力上的提升?；?dòng)平臺(tái)能滿(mǎn)足探研教學(xué)對(duì)信息技術(shù)環(huán)境的需求：從課內(nèi)資源呈現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)生作品評(píng)價(jià)、課內(nèi)外師生在線(xiàn)互動(dòng)……教師可以像搭積木一樣組建網(wǎng)絡(luò)課程。在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，平臺(tái)既能讓教師靈活地配置課程活動(dòng)，如討論區(qū)、測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)頁(yè)鏈接、投票、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)、聊天等；也能讓學(xué)生按自己的需要學(xué)習(xí)相應(yīng)課程。這樣在教師和學(xué)生之間建立一個(gè)無(wú)障礙的互動(dòng)空間，讓教師與學(xué)生彼此間共同探討，合作解決問(wèn)題。

基于互動(dòng)平臺(tái)的地理探研式教學(xué)，方便師生、生生互動(dòng)，利于創(chuàng)設(shè)一個(gè)無(wú)障礙的互動(dòng)空間，可以開(kāi)辟一條暢通的互動(dòng)渠道，最終實(shí)現(xiàn)“集體智慧”。教師可以在平臺(tái)授予的權(quán)限范圍內(nèi)，靈活地添加各類(lèi)教育教學(xué)資源。學(xué)生可以基于自己的權(quán)限，在平臺(tái)上搭建專(zhuān)屬于自己的一個(gè)知識(shí)管理系統(tǒng)，存儲(chǔ)所學(xué)的各學(xué)科資源，更好地對(duì)自己的課程內(nèi)容進(jìn)行管理。這樣，就構(gòu)建了一個(gè)地理學(xué)科教學(xué)的綜合互動(dòng)平臺(tái)，利用平臺(tái)可以將探研式學(xué)習(xí)模式充分實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的深度內(nèi)化。教師利用互動(dòng)平臺(tái)創(chuàng)建各種課程資源，學(xué)生利用平臺(tái)上的模塊工具進(jìn)行自主或合作地學(xué)習(xí)，隨時(shí)與老師和同學(xué)交流。在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、獲取新知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力以及與人合作交流的能力。

（三）利用Moodle 互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展探研式教學(xué)的一般步驟

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，福鼎一中地理組探索出利用互動(dòng)平臺(tái)各種資源模塊和活動(dòng)模塊來(lái)構(gòu)建一個(gè)常態(tài)化的混合教學(xué)課堂，開(kāi)展高中地理探研式教學(xué)改革實(shí)踐，改變傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂單一講練教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在同一平臺(tái)上資源共享、信息交流、作業(yè)檢測(cè)與互動(dòng)評(píng)價(jià)、課堂知識(shí)拓展。學(xué)校地理教學(xué)團(tuán)隊(duì)在高一年級(jí)地理學(xué)科教學(xué)中廣泛使用基于互動(dòng)平臺(tái)的地理探研式教學(xué)，取得不俗的成績(jī)，并得到師生的認(rèn)可。

基于互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展高中探研式教學(xué)過(guò)程涵蓋課前、課中、課后，主要由三個(gè)步驟組成，如圖1 所示。步驟1，信息傳遞，利用平臺(tái)發(fā)送學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行預(yù)備與預(yù)學(xué)的互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)觀看微課、自主操作課件、問(wèn)題討論等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。步驟2，吸收內(nèi)化，教師提前知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，教師設(shè)置多種類(lèi)型探研式任務(wù)，學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生之間的相互交流有助于促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。步驟3，素養(yǎng)進(jìn)階，學(xué)生利用平臺(tái)開(kāi)展檢測(cè)，完善探研成果并進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。

圖1 利用Moodle 互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展探研式教學(xué)的一般步驟

二、基于Moodle 互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展高中探研式教學(xué)的實(shí)踐探索

下面結(jié)合筆者執(zhí)教的人教版高中地理選擇性必修一《鋒與天氣》的教學(xué)實(shí)施過(guò)程加以說(shuō)明。（新教材平臺(tái)演示地址：瀏覽網(wǎng)址218.207.205.58：5002 →教師公開(kāi)課專(zhuān)區(qū)→《鋒與天氣》課程）

（一）利用平臺(tái)發(fā)送學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行預(yù)備與預(yù)學(xué)的互動(dòng)

教師根據(jù)課標(biāo)條目和教學(xué),要求，在平臺(tái)上創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生知情、置疑，師生之間進(jìn)行預(yù)備與預(yù)學(xué)的互動(dòng)。本課時(shí)對(duì)應(yīng)的課標(biāo)條目為：“運(yùn)用示意圖，分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統(tǒng)，并運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，解釋常見(jiàn)天氣現(xiàn)象的成因?！保?］根據(jù)課標(biāo)要求，教師深入研究教材和學(xué)生情況，明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源（主要包括相關(guān)參考資料、微視頻），設(shè)置課前學(xué)習(xí)討論區(qū)和疑難問(wèn)題提交區(qū)，并將學(xué)習(xí)資源通過(guò)平臺(tái)推送給學(xué)生提前學(xué)習(xí)，見(jiàn)圖2。

圖2 互動(dòng)平臺(tái)上課前預(yù)備與預(yù)學(xué)示意

（二）利用平臺(tái)吸收內(nèi)化與針對(duì)性指導(dǎo)，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)

課前，學(xué)生登錄互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、流程、拓展的深度與廣度進(jìn)行初步了解。在學(xué)習(xí)任務(wù)單布置的任務(wù)驅(qū)使下，學(xué)生自主預(yù)習(xí)和嘗試解決問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。在此過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)可在討論區(qū)參與討論或?qū)⒁呻y問(wèn)題提交。教師在這一環(huán)節(jié)便可以獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑并參與討論，師生提前進(jìn)入互動(dòng)探研學(xué)習(xí)。

（三）利用平臺(tái)動(dòng)畫(huà)情境開(kāi)展探研活動(dòng)，進(jìn)行能力培養(yǎng)

課中，教師利用平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解惑、評(píng)價(jià)教學(xué)，接著創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境讓學(xué)生開(kāi)展合作探研活動(dòng)。具體操作來(lái)說(shuō)，課堂上，教師先評(píng)價(jià)了學(xué)生課前的討論結(jié)果，然后將疑難問(wèn)題設(shè)置為課堂問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生快速進(jìn)入探研狀態(tài)。本節(jié)課堂上，先設(shè)置兩個(gè)探研活動(dòng)（見(jiàn)圖3），引導(dǎo)學(xué)生在探研活動(dòng)培養(yǎng)地理學(xué)科的關(guān)鍵能力。探研式教學(xué)過(guò)程的意義就在于引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)和探研問(wèn)題，在教與學(xué)的過(guò)程中內(nèi)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

圖3 互動(dòng)平臺(tái)上課堂探研活動(dòng)示意

【問(wèn)題探研1】學(xué)生自主操作課件，認(rèn)真觀察動(dòng)畫(huà)，多角度進(jìn)行冷、暖鋒的對(duì)比。

圍繞第一個(gè)探研活動(dòng)，教師提示觀察的角度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察。學(xué)生通過(guò)課件操作，自主探研，進(jìn)行冷鋒、暖鋒的對(duì)比，嘗試填寫(xiě)下表（見(jiàn)表1），然后師生共同完善，并在平臺(tái)上提交成果。

表1 冷鋒、暖鋒對(duì)比

課堂上，學(xué)生認(rèn)真觀察，自主探研，可以從移動(dòng)速度、雨區(qū)位置、雨線(xiàn)形狀、云系形狀、鋒面坡度等角度進(jìn)行冷暖鋒的對(duì)比，不同程度學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的探研成果，從而達(dá)到了課堂自主探研學(xué)習(xí)的目的。在探研課堂上，教師主要起答疑解惑、引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)、成果展示等活動(dòng)，設(shè)置鼓勵(lì)語(yǔ)言及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣和探研信心。本問(wèn)題探研活動(dòng)主要是學(xué)生通過(guò)平臺(tái)以個(gè)人自主探研解決學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)和教師設(shè)置的問(wèn)題，在活動(dòng)中不斷內(nèi)化吸收知識(shí)并學(xué)以致用，在教師的幫助下突破教學(xué)重難點(diǎn)。

【問(wèn)題探研2】觀看“準(zhǔn)靜止鋒”微課視頻，查閱網(wǎng)絡(luò)資料，小組共建“準(zhǔn)靜止鋒”詞條

圍繞第二個(gè)探研活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展關(guān)于“準(zhǔn)靜止鋒”的合作探研，要求學(xué)生小組合作完成“準(zhǔn)靜止鋒Wiki”詞條（小組案例如圖4 示），促使學(xué)生回顧初中區(qū)域地理知識(shí)，遷移應(yīng)用冷鋒、暖鋒新知識(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

圖4 小組合作“準(zhǔn)靜止鋒Wiki”詞條

“WiKi”（維基詞條），是一種多人協(xié)作式寫(xiě)作超文本系統(tǒng)模塊，該模塊提供了基本的查看、編輯、評(píng)論等功能。查看是對(duì)已編輯的Wiki 協(xié)作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，是組員間能看到的探研成果。編輯是組內(nèi)成員進(jìn)行知識(shí)共建，完成協(xié)作學(xué)習(xí)的主要功能模塊，只有組內(nèi)成員才能對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編輯、修改，通過(guò)組員不斷討論與交流完成協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)論是指對(duì)小組間協(xié)作學(xué)習(xí)成果發(fā)表評(píng)論，同時(shí)可以作為多元評(píng)價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)自評(píng)、組間評(píng)和師評(píng)。［4］Wiki 協(xié)作學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)不僅要求學(xué)生及時(shí)掌握課時(shí)知識(shí)內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、交流溝通和解決問(wèn)題的能力，真正體現(xiàn)同伴互助的知識(shí)建構(gòu)思想。

（四）利用平臺(tái)開(kāi)展檢測(cè)與評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

師生經(jīng)歷了知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程之后，有必要檢驗(yàn)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以利用平臺(tái)開(kāi)展檢測(cè)與評(píng)價(jià)教學(xué)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，開(kāi)展了第三個(gè)探研活動(dòng)。

【問(wèn)題探研3】學(xué)生自主合作提交“繪制冷暖鋒的簡(jiǎn)易天氣圖”成果。師生針對(duì)成果進(jìn)行“互動(dòng)評(píng)價(jià)”。

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)操作中，教師對(duì)所有提交作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)、逐一填寫(xiě)反饋意見(jiàn)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的新課程改革，因?yàn)樗鲆暳藢W(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者能力的變化，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而基于互動(dòng)平臺(tái)的地理探研式教學(xué)評(píng)價(jià)具體步驟是：學(xué)生按小組上傳成果，按照提前設(shè)定的評(píng)價(jià)要素先進(jìn)行自評(píng)。自評(píng)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，能夠快速促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后互動(dòng)平臺(tái)能夠自動(dòng)給每個(gè)組別的每一位學(xué)生隨機(jī)分配評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)分配給自己的其他小組學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并填寫(xiě)反饋意見(jiàn)。在“互動(dòng)評(píng)價(jià)”探研活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)有較高權(quán)威性，是其他評(píng)價(jià)的參照，學(xué)生評(píng)價(jià)的質(zhì)量依賴(lài)于與教師評(píng)價(jià)的匹配程度，可以說(shuō)越接近教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則該學(xué)生評(píng)價(jià)的質(zhì)量就越高。最終平臺(tái)生成的總結(jié)性評(píng)價(jià)是師生共同發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題過(guò)程的成果總結(jié)。“互動(dòng)評(píng)價(jià)”具體操作流程如圖5 所示。

圖5 “互動(dòng)評(píng)價(jià)”具體操作流程

“互動(dòng)評(píng)價(jià)”作為一種形成性評(píng)價(jià)策略受到越來(lái)越多的關(guān)注，因?yàn)樗菍W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為促進(jìn)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)而設(shè)置的科學(xué)且規(guī)范的評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)者參與同伴的互動(dòng)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

5.利用平臺(tái)續(xù)學(xué)拓展，尊重差異選擇

課后，教師可以利用平臺(tái)開(kāi)展拓展、延伸教學(xué)，學(xué)生可以利用平臺(tái)開(kāi)展續(xù)學(xué)、提升學(xué)習(xí)。本課時(shí)的拓展延伸環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：利用課外活動(dòng)時(shí)間，組織進(jìn)行“觀云識(shí)天氣”系列活動(dòng)，將拍攝的云層照片加以說(shuō)明，并提交至平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，師生再交流討論。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?、延伸，是?duì)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，有利于落實(shí)主干核心知識(shí)，把探研式教學(xué)的方法應(yīng)用到更多的社會(huì)實(shí)例、生活實(shí)際當(dāng)中，提升學(xué)生地理實(shí)踐力，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育融合在探研式教學(xué)過(guò)程之中。

探研式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生在理解和掌握上會(huì)產(chǎn)生差異。平臺(tái)為少部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了極為便利的條件，學(xué)生放學(xué)回家后，仍可以登錄平臺(tái)，繼續(xù)學(xué)習(xí)。課前資源、課中與課后學(xué)生的探研成果都保留在平臺(tái)上，可以作為教學(xué)資源多次使用，也為學(xué)生的差異學(xué)習(xí)提供了自主選擇。

三、總結(jié)反思

基于Moodle 互動(dòng)平臺(tái)地理探研式課程設(shè)計(jì)理念是為學(xué)生營(yíng)造一種自主探究、合作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，方便開(kāi)展探研式教學(xué)。同時(shí)基于互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的高中地理探研式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，是一種結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的混合式學(xué)習(xí)模式，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生自主探研、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力等方面具有積極的意義，有利于培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。基于上述實(shí)施的教學(xué)過(guò)程，根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》地理核心素養(yǎng)水平劃分，互動(dòng)平臺(tái)下的《鋒與天氣》探研式教學(xué)體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)的兩個(gè)水平，如表2。

表2 探研式教學(xué)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的水平分級(jí)

互動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)階段，而不是單獨(dú)為某一課時(shí)而設(shè)置?；诨?dòng)教學(xué)平臺(tái)的高中地理探研式教學(xué)要想取得更好的成效，要思考在互動(dòng)評(píng)價(jià)中，如何解決學(xué)生之間的信任度問(wèn)題。課內(nèi)師生共同完善評(píng)價(jià)典型樣本，給出清晰的得分量化要素，學(xué)生在互評(píng)的時(shí)候要說(shuō)明扣分緣由。一方面學(xué)生認(rèn)為不盡合理的操作，可以交由教師妥善處理；另一方面，要實(shí)施有計(jì)劃的抽查與普查評(píng)價(jià)情況。［5］

通過(guò)實(shí)踐證明，Moodle 互動(dòng)平臺(tái)與高中地理探研式教學(xué)二者相結(jié)合使教學(xué)資源更加豐富、教學(xué)時(shí)空靈活開(kāi)放、教學(xué)評(píng)價(jià)即時(shí)全面，能更好地實(shí)施素質(zhì)教育和推動(dòng)課程改革。