核心素養(yǎng)下“讀思達(dá)”教學(xué)模式在思想政治復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
——以《我們的民族精神》高三一輪復(fù)習(xí)為例

陳遵志 吳英豪

（福清市第二中學(xué)，福建 福清 350300）

福建師范大學(xué)余文森教授提出了“讀思達(dá)”教學(xué)模式，并將“讀思達(dá)”的內(nèi)涵精辟概括為：學(xué)科學(xué)習(xí)（教學(xué)）=學(xué)科閱讀+學(xué)科思考（內(nèi)化）+學(xué)科表達(dá)。［1］運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)模式，能有效提高高三復(fù)習(xí)效率，落實(shí)新高考評價(jià)體系的要求。本文以必修三《文化生活》第七課《我們的民族精神》高三一輪復(fù)習(xí)為例，試作闡釋。

一、以核心素養(yǎng)和高考評價(jià)體系作為引領(lǐng)，確立本課“讀思達(dá)”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握必備知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)關(guān)

從2014-2020 年全國卷的考查情況來看，其對民族精神考查了6 次，且主要以主觀題的形式考查，屬于高頻考點(diǎn)。根據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）》，本課必備知識(shí)為：中華民族精神的基本內(nèi)涵及核心、為什么要弘揚(yáng)和培育民族精神及如何弘揚(yáng)培育。本節(jié)復(fù)習(xí)課引導(dǎo)學(xué)生從“是什么、為什么、怎么做”三個(gè)角度構(gòu)建知識(shí)體系。

（二）運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

不同學(xué)科“讀思達(dá)”教學(xué)模式的內(nèi)容和特點(diǎn)有所不同。同一學(xué)科在不同學(xué)段，針對不同內(nèi)容，對讀思達(dá)的理解和具體運(yùn)用也不同。本節(jié)為高三一輪復(fù)習(xí)課，主要通過“讀思達(dá)”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題解決問題等關(guān)鍵能力。在“讀”中培養(yǎng)學(xué)生審讀題目和材料的能力以及提取材料有效信息的能力，確定答題“大邏輯”即找準(zhǔn)答題角度，準(zhǔn)確把握答題方向；在“思”中培養(yǎng)學(xué)生歸納整合和演繹分析、推理論證的能力，構(gòu)建答題模式，演繹好答題“小邏輯”；“達(dá)”——運(yùn)用政治學(xué)科術(shù)語準(zhǔn)確表達(dá)的能力，規(guī)范答題。

（三）落實(shí)核心素養(yǎng)，發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用

1.政治認(rèn)同。理解中華民族精神的內(nèi)涵與核心，弘揚(yáng)中華民族精神與時(shí)代精神，用中國精神凝聚中國力量，樹立對中華民族的文化自覺和文化自信，增強(qiáng)政治認(rèn)同。本節(jié)課教學(xué)帶領(lǐng)同學(xué)們回顧抗美援朝戰(zhàn)爭，從中華英雄兒女奮勇抗戰(zhàn)保家衛(wèi)國的感人故事中感受民族精神的力量，緬懷先烈，珍惜今天來之不易的和平與幸福，培養(yǎng)珍愛和平的情懷。

2.科學(xué)精神。學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)展的眼光看問題，理解民族精神的時(shí)代特征。辯證把握民族精神與時(shí)代精神的關(guān)系。本課教學(xué)選用抗美援朝精神來詮釋中華民族精神的時(shí)代性，彰顯時(shí)代意義。

3.公共參與。課前設(shè)計(jì)了“2020 年我們這樣走過，請送一個(gè)詞給2021 年的自己”。課后設(shè)計(jì)了“致敬英雄，擬寫發(fā)言提綱”的主題班會(huì)活動(dòng)。激勵(lì)高三年學(xué)生克服艱難困苦，發(fā)揚(yáng)拼搏奮斗的精神。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，更是引導(dǎo)學(xué)生積極參與弘揚(yáng)和傳承中華民族精神的活動(dòng)，努力成為中華民族精神的傳播者、弘揚(yáng)者和建設(shè)者。

二、創(chuàng)設(shè)情境和問題探究，為“讀思達(dá)”教學(xué)模式提供載體

高考評價(jià)體系下主張“無情境不教學(xué)，無情境不命題”。高三思想政治復(fù)習(xí)課可以結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活實(shí)踐情境和文本類情境為學(xué)生“讀”“思”“達(dá)”提供載體。本節(jié)復(fù)習(xí)課為了增強(qiáng)學(xué)生對中華民族精神的認(rèn)同，選擇抗美援朝出國作戰(zhàn)勝利70 周年為情境，創(chuàng)設(shè)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，構(gòu)建知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和答題模式。本節(jié)課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)情境和探究問題（見表1）。

表1

三、對典型真題進(jìn)行變式，運(yùn)用“讀思達(dá)”構(gòu)建答題模式

高考真題具有一定的導(dǎo)向作用，且試題比較嚴(yán)謹(jǐn)，值得研究。在復(fù)習(xí)中可通過真題進(jìn)行解題分析，進(jìn)行解題方法指導(dǎo)。本節(jié)復(fù)習(xí)課在探究的過程中通過對高考真題的變式訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生審題和答題，提升學(xué)生審讀材料和邏輯推理、演繹分析等能力。

探究一：抗美援朝精神是如何體現(xiàn)中華民族精神的。請見此題：“有人說，谷文昌同志的先進(jìn)事跡生動(dòng)詮釋了中華民族精神。請運(yùn)用文化生活的知識(shí)對此加以說明。（12 分）”

該題屬于體現(xiàn)類試題，考查學(xué)生調(diào)用知識(shí)，演繹分析的能力，要求學(xué)生將材料與觀點(diǎn)準(zhǔn)確對接，構(gòu)建的答題模式（如圖1）：

圖1

本題知識(shí)指向明確，考查“中華民族精神的內(nèi)涵”，第一步，對知識(shí)點(diǎn)（A）進(jìn)行演繹，列出四個(gè)方面“偉大的團(tuán)結(jié)精神（A1）、奮斗精神（A2）、創(chuàng)造精神（A3）、夢想精神（A4）”；第二步，要求學(xué)生在“讀”材料時(shí)，通過對材料“字、詞、句”的分析，提取關(guān)鍵字詞，確定材料；第三步，將材料與觀點(diǎn)準(zhǔn)確對接，具體過程（如圖2）：

圖2

探究二：歸納抗美援朝精神與中華民族精神的關(guān)系。本問題的設(shè)計(jì)借鑒高考真題（2015 年全國卷I 39）：“結(jié)合材料，運(yùn)用文化生活知識(shí)說明抗戰(zhàn)精神與中華民族精神的關(guān)系?！?/p>

探究三：傳承與弘揚(yáng)偉大抗美援朝精神對推進(jìn)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)具有重大而深遠(yuǎn)的意義，結(jié)合材料并運(yùn)用中華民族精神的知識(shí)加以說明。也是借鑒了高考真題（2019 年全國卷Ⅲ）：“弘揚(yáng)焦裕祿精神對于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)具有重要意義，運(yùn)用中華民族精神的知識(shí)并結(jié)合材料加以分析?！?/p>

以上兩個(gè)探究問題都是圍繞個(gè)性（抗美援朝精神、抗戰(zhàn)精神）與共性（中華民族精神）關(guān)系展開，可以運(yùn)用哲學(xué)模塊“矛盾普遍性與特殊性的辯證關(guān)系”來歸納整合二者關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系。

具體如何答題，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生初步掌握“三段論”答題模式，以“傳承與弘揚(yáng)偉大抗美援朝精神對推進(jìn)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)具有重大而深遠(yuǎn)的意義，結(jié)合材料并運(yùn)用中華民族精神的知識(shí)加以說明”為例。第一步，確定大前提：民族精神的意義、作用（民族精神對偉大事業(yè)提供精神動(dòng)力）。第二步，確定小前提：偉大抗美援朝精神是中華民族精神的具體體現(xiàn)（豐富和發(fā)展）。第三步，得出結(jié)論：抗美援朝精神為推進(jìn)偉大事業(yè)提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力（結(jié)合知識(shí)、材料演繹推理論證）（如圖3）。

圖3

探究四：如何弘揚(yáng)和培育偉大的抗美援朝精神。呈現(xiàn)通過高考真題〔2016 年全國卷I，39（2）〕：“結(jié)合材料和文化生活知識(shí)，探究如何守護(hù)英雄、弘揚(yáng)中華民族精神”的探究，由學(xué)生整理歸納本課高考考點(diǎn)：如何弘揚(yáng)和培育中華民族精神。并進(jìn)行變式設(shè)計(jì)為開放性探究活動(dòng)：致敬英雄，擬寫發(fā)言提綱，主要是進(jìn)行情感升華，落實(shí)核心素養(yǎng)。［2］

四、實(shí)踐反思

在“讀思達(dá)”教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師需要注意以下問題：首先，精選教學(xué)素材，增強(qiáng)文本的可讀性。材料的選取上要更好地服務(wù)于教學(xué)，不能為情境而情境，切忌情境與教學(xué)“兩張皮”。如本節(jié)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的文本情境、問題情境、生活情境需要根據(jù)學(xué)情再取舍完善，如問題探究1：抗美援朝精神是如何體現(xiàn)中華民族精神的？文本情境是抗美援朝精神的內(nèi)涵，本身已經(jīng)高度概括了，需要再理解演繹才能體現(xiàn)民族精神的基本內(nèi)涵，對學(xué)生要求比較高，占用太多時(shí)間，直接影響了后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果材料換成人民志愿軍的具體抗戰(zhàn)行為，能夠更生動(dòng)地表現(xiàn)出民族精神的內(nèi)涵和核心，也可以為后面解題節(jié)約時(shí)間。

其次，“讀思達(dá)”是一個(gè)整體，環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節(jié)都要落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。本節(jié)復(fù)習(xí)課對“讀思達(dá)”教學(xué)模式的應(yīng)用，在“讀”與“思”環(huán)節(jié)處理得比較好，“達(dá)”環(huán)節(jié)如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)術(shù)語規(guī)范作答容易被忽略，學(xué)生做主觀題的態(tài)度往往比較被動(dòng)，而且上課給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)也比較少，所以口語表達(dá)與書面表達(dá)都不夠到位。建議新課標(biāo)新教材實(shí)施過程中，采取議題式教學(xué)模式，讓學(xué)生多討論、多探究，盡量參與到教學(xué)過程中，敢于表達(dá)、勇于表達(dá)、善于表達(dá)。主觀題以校本作業(yè)的方式強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)筆組織答案，將“達(dá)”真正落實(shí)到位。