備課組視角下初中語文校本作業(yè)設(shè)計與實施
——以“四統(tǒng)+三單”作業(yè)設(shè)計模式為例

歐陽彩鳳

（德化縣教師進修學校，福建 德化 362500）

“作業(yè)管理”和“雙減”文件的相繼出臺讓作業(yè)重新成為教育的焦點。學校層面如何落實“作業(yè)管理”和“雙減”政策呢？設(shè)計符合校情、班情、生情的個性化、特色化的校本作業(yè)，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。［1］一般來說，校本作業(yè)設(shè)計與實施的主角不是教師個人，而是備課組。備課組作為校本作業(yè)設(shè)計與實施的主體，要積極投入校本作業(yè)的設(shè)計研究之中，充分發(fā)揮語文作業(yè)的導向、診斷、反饋等功能，真正讓作業(yè)進入“減量、提質(zhì)、增效”的正確軌道上。

一、備課組在校本作業(yè)設(shè)計中的作用及價值

備課組是學校學科教研最重要的基本單位。備課組是學校教研組和年級組的交叉點，兼有教研組和年級組的部分功能，承擔了教研組對年級組教學的引領(lǐng)和指導，強化了年級組的管理功能。［2］它擔負著推進校本課程建設(shè)，加強學科常規(guī)管理與教學研究，建設(shè)學科教學資源庫，促進教師專業(yè)成長和提高教學質(zhì)量的重任。［3］

備課組不是“單兵作戰(zhàn)”，而是以“集團軍”方式從事學科教研工作?！凹瘓F軍”需要統(tǒng)一的思想、統(tǒng)一的規(guī)劃、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進度、統(tǒng)一的評價。

集體教研是備課組承擔的主要任務(wù)。備課組活動基于課堂教學，它是從“個體”到“集體”再到“個體”的一個循環(huán)過程。備課組先發(fā)揮成員個人的能動性、創(chuàng)造性，再經(jīng)過全體成員集體智慧的研討形成共同的智慧結(jié)晶，最后再由教師個體根據(jù)班情、生情、學情實施課堂教學。

作業(yè)設(shè)計與實施是備課組集體教研的重要內(nèi)容。這是最容易被備課組忽視的環(huán)節(jié)。作業(yè)的“提質(zhì)增效”是提高教學質(zhì)量的保障。校本設(shè)計與實施應(yīng)列入備課組集體教研“必研”內(nèi)容，其設(shè)計與實施需要“集團軍”作戰(zhàn)。這一項工作須遵循“個體—集體—個體”過程，既要發(fā)揮出備課組成員的創(chuàng)造性、獨特性，更要充分發(fā)揮“集團”的力量。

二、構(gòu)建“四統(tǒng)+三單”初中語文校本作業(yè)設(shè)計模式

初中語文校本作業(yè)立足課標與統(tǒng)編教材，依據(jù)校情、生情進行設(shè)計與實施的統(tǒng)一化。語文備課組構(gòu)建“四統(tǒng)+三單”的作業(yè)模式?！八慕y(tǒng)”即校本作業(yè)統(tǒng)一進度、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一作業(yè)實施、統(tǒng)一評價，“三單”包括單元作業(yè)任務(wù)單、教讀課作業(yè)任務(wù)單、自讀課作業(yè)任務(wù)單。構(gòu)建“四統(tǒng)+三單”的語文校本作業(yè)模式，是從頂層對語文作業(yè)進行整體性、規(guī)劃性的設(shè)計，是讓語文作業(yè)“減負增效”的有效方式。

（一）備課組統(tǒng)一進度

統(tǒng)一進度指語文教學及校本作業(yè)設(shè)計進度統(tǒng)一。教學統(tǒng)一進度，校本作業(yè)的設(shè)計及實施才能實現(xiàn)統(tǒng)一。語文教學及作業(yè)設(shè)計以單元作為基本單位，每個學期進行任務(wù)分工。備課組集體討論對每個單元的作業(yè)設(shè)計，統(tǒng)一作業(yè)目標，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（二）備課組校本作業(yè)統(tǒng)一規(guī)劃

作業(yè)設(shè)計向來存在隨意性、重復(fù)性、單一性等弊病。這些弊病讓作業(yè)發(fā)揮不出其自身的功能，而且成為學生的學習負擔。質(zhì)量差、低效的作業(yè)主要癥結(jié)在于作業(yè)設(shè)計的無序化、隨意化。這就需要學校以備課組為載體、以教研集備為抓手，有序、整體、規(guī)范地設(shè)計作業(yè)。如何讓作業(yè)設(shè)計與管理統(tǒng)一規(guī)范化呢？

從備課組層面，統(tǒng)一規(guī)劃校本作業(yè)設(shè)計流程，從作業(yè)的目標設(shè)計到作業(yè)評價設(shè)計，整個流程依據(jù)語文學科特點，實現(xiàn)語文校本作業(yè)設(shè)計的可視化、可操作化。其流程如圖1 所示。

圖1

上述統(tǒng)一規(guī)劃的作業(yè)流程圖中“作業(yè)雙向細目表設(shè)計”“作業(yè)優(yōu)化”“作業(yè)評價表”等環(huán)節(jié)容易被人忽視。校本作業(yè)設(shè)計實施統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一作業(yè)實施、統(tǒng)一評價，有利于提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

三、設(shè)計基于教材的語文校本“三單”作業(yè)

統(tǒng)編版初中語文教材在單元編排上以“內(nèi)容主題+語文素養(yǎng)”的雙線組合，課型設(shè)計上以“教讀+自讀”的形式。備課組如何讓所設(shè)計的語文校本作業(yè)在課堂落地生根？初中語文作業(yè)研制以統(tǒng)編教材為內(nèi)容范圍，追求將作業(yè)與整個學習過程相融合。［4］備課組落實作業(yè)“四統(tǒng)”模式，校本常規(guī)作業(yè)設(shè)計與實施立足統(tǒng)編版教材，根據(jù)語文教材的編排特點設(shè)計并實施。語文備課組還要落實“三單”，以提升作業(yè)質(zhì)量。語文作業(yè)與實施依據(jù)這一特點，以任務(wù)單的形式設(shè)計并實施單元統(tǒng)整作業(yè)。這些作業(yè)以“三單”任務(wù)單元形式，控制好語文作業(yè)量，提升作業(yè)質(zhì)量。

（一）統(tǒng)整：單元作業(yè)任務(wù)單

語文作業(yè)設(shè)計要有單元統(tǒng)整意識，貫穿整個教與學過程。［5］“三單”的“第一單”是從語文單元統(tǒng)整的角度整體設(shè)計單元作業(yè)任務(wù)單。學生學習前明確每個單元的學習任務(wù)及對應(yīng)的作業(yè)。語文單元作業(yè)任務(wù)單重點列出本單元的主要學習任務(wù)，讓學生在學習之前有一個單元目標意識。如備課組以單元學習目標為出發(fā)點，設(shè)計出統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第一單元作業(yè)任務(wù)單（如表1）。

表1 語文七年級上冊第一單元

（二）精細：教讀課作業(yè)任務(wù)單

統(tǒng)編版教材把“精讀課”改為“教讀課”，這一改變不僅體現(xiàn)在“教”字，更體現(xiàn)在語文作業(yè)上。教讀課作業(yè)任務(wù)單按照“預(yù)、導、拓”三個環(huán)節(jié)設(shè)計?！邦A(yù)”即設(shè)計語文預(yù)習作業(yè)，“導”即設(shè)計語文課堂“導學”作業(yè)，“拓”即設(shè)計語文課外拓展作業(yè)。

1.“預(yù)”重在基礎(chǔ)

語文預(yù)習作業(yè)設(shè)計要從“教讀課”的特點入手，注重語文基礎(chǔ)，重視課文整體感知，強調(diào)教學前的“預(yù)”，覆蓋語文基本能力點，強調(diào)學生在學習課文之前自主完成。如統(tǒng)編版語文七年級上冊第1 課“教讀課”——《春》預(yù)習作業(yè)設(shè)計（如表2）。

表2 《春》預(yù)習作業(yè)任務(wù)單

“任務(wù)一”重視寫字的引導。備課組統(tǒng)一要求預(yù)習作業(yè)第一項就是引導學生規(guī)范、工整地寫好每個漢字。正如義務(wù)教育語文課標強調(diào)“學生必須認真寫好漢字”。寫好每個漢字是語文最為基本的要求。初中語文作業(yè)設(shè)計往往把這一最基本的作業(yè)形式忽略。第四學段（7～9 年級），特別是七年級、八年級、九年級上學期的語文作業(yè)統(tǒng)一設(shè)計第一個學習任務(wù)——寫字作業(yè)。七年級設(shè)計楷書的書寫作業(yè)，八年級、九年級上學期設(shè)計行楷的書寫作業(yè)。

“任務(wù)二”重視語文基礎(chǔ)——字詞音形義。備課組統(tǒng)一要求預(yù)習的第二項作業(yè)就是字詞教學，即使到初中階段字詞也是語文課堂不可或缺的一部分。

“任務(wù)三”重視從整本感知角度引導學生整體把握“教讀課”的主要內(nèi)容。第1 項作業(yè)來自課本第2 頁的預(yù)習一，但這比課本上要求的更為具體，更易讓學生完成寫春天的古詩文句子的搜集任務(wù)。第2 項具體要求要用圈點和批注的方法完成。《春》作為初中語文第一課，“教讀課”學習方法的傳授尤為重要。

2.“導”重在同步

“導”即“導學”，這一課堂作業(yè)設(shè)計要求與課堂教學相配合，共同完成課堂學習目標。這就需要備課組統(tǒng)一教學進度，充分發(fā)揮出集體備課的力量。“導學”作業(yè)與語文課堂教學是同步關(guān)系，要與集體備課設(shè)計的教案同步。如統(tǒng)編版語文七年級上冊第1 課“教讀課”——《春》“導學”作業(yè)設(shè)計（如表3）。

表3 《春》“導學”作業(yè)單

《春》“導學”作業(yè)單的設(shè)計緊扣課文的內(nèi)容，與課堂教學同步。作業(yè)單以自主學習和合作學習兩種方式進行，兩種學習方式交替讓學生更易于思考探究。同時，作業(yè)評價欄設(shè)計“自我評價”“同桌評價”“教師評價”三欄。這三欄設(shè)計A、B、C、D、E 五個等第評價。作業(yè)評價環(huán)節(jié)多個評價主體參與，為使評價更有效果。

3.“拓”重在延伸

“拓”即拓展，這一環(huán)節(jié)重在延伸。設(shè)計語文課外拓展作業(yè)是第三個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)由課文延伸到課外閱讀與寫作，著重發(fā)揮課文作為“例子”的作用（如表4）。

表4 《春》拓展作業(yè)單

語文課外拓展作業(yè)延伸到課外閱讀與寫作訓練。這一作業(yè)的出發(fā)點是《春》這一課?！叭蝿?wù)一”以片段作文形式，引導學生學習并運用《春》的寫法。“任務(wù)二”以名人的評價再次深入探析朱自清寫景散文的寫作特點。“任務(wù)三”延伸到課外閱讀，小組分享自己的閱讀成果。

（三）自主：自讀課作業(yè)任務(wù)單

統(tǒng)編版“自讀課”區(qū)別于“教讀課”，其作業(yè)設(shè)計也與“教讀課”不同。自讀課作業(yè)任務(wù)單重點突出“自”主，高度匹配統(tǒng)編版“自讀課”的特點，設(shè)計學生自主完成的作業(yè)單。如統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第3 課“自讀課”——《雨的四季》作業(yè)設(shè)計（如表5）。

表5 《雨的四季》作業(yè)任務(wù)單

“任務(wù)一”的設(shè)計體現(xiàn)統(tǒng)編版“自讀課”最大的特點——旁批。這一作業(yè)共設(shè)計三個小任務(wù)：第一個是讓學生了解旁批，教師引導學生從課文中的示例概括旁批的類型；第二個是讓學生結(jié)合課文的理解，完成旁批所提出的問題；第三個是讓學生自主完成旁批?！叭齻€小任務(wù)”圍繞“自主”兩個字來設(shè)計，以“學旁批—答旁批—做旁批”順序安排，突出“自讀課”的“自”字。

備課組還可以把語文校本作文特色化、名著作業(yè)特色化，這有助于進一步激發(fā)學生的學習興趣，提升作業(yè)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

一般而言，校本作業(yè)設(shè)計與實施是由集體與個人共同完成的。備課組視角下的初中語文校本作業(yè)設(shè)計與實施既要重視集體的力量與智慧，也要重視備課組成員個體的創(chuàng)造性和獨特性?！半p減”政策下，作業(yè)校本化需要教師個人的能動性、創(chuàng)造性，更需要備課組的集體智慧。

備課組是初中語文校本作業(yè)設(shè)計與實施的主角。以備課組為單位構(gòu)建“四統(tǒng)+三單”的語文校本作業(yè)模式，可實現(xiàn)校本作業(yè)設(shè)計與實施的統(tǒng)一化。運用“預(yù)”“導”“拓”三個學習任務(wù)單設(shè)計，將提升語文作業(yè)質(zhì)量，進而提升語文教學質(zhì)量。