低年級女大學生創(chuàng)業(yè)意識研究
——以C學院大一、大二學生為例

谷勁松

(中華女子學院社會工作學院，北京 100101)

引言

大學生作為國家發(fā)展的強勁動力和后備力量必將成為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的主體，“互聯(lián)網(wǎng)+”對他們的影響相對其他人群更為深刻。因此，他們當中的很多人希望加入到“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”中，而女大學生作為一股新興力量也已經(jīng)逐漸進入到創(chuàng)業(yè)大軍的隊伍中，在帶動就業(yè)方面具有重要的作用，但不同背景的女大學生無論是在創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)方式、創(chuàng)業(yè)形式等各方面不盡相同。

一、C學院女大學生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟或社會價值的過程。女大學生是就業(yè)群體的重要組成部分，政府和學校出臺了相應的政策和舉措鼓勵其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。比如，全國婦聯(lián)聯(lián)合其它多個部門和組織自2012年起啟動了“女大學生創(chuàng)業(yè)導師行動”, 提出3 年內(nèi)建立5000 個“女大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地”；與此同時，各高校積極對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育, 開設相關課程、培訓、講座等，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

作為由國家舉辦、中華全國婦女聯(lián)合會主管的中央部屬學校，C學院是中華人民共和國成立后的第一所普通女子本科高等學校。學院一直將畢業(yè)生就業(yè)工作擺在突出重要的位置，加強學生指導與服務，學生綜合素質(zhì)得到不斷提高，學生成長和就業(yè)的滿意度較高，畢業(yè)生的就業(yè)率一直穩(wěn)定在90%以上。

為響應國家提出的“萬眾創(chuàng)業(yè) 大眾創(chuàng)新”號召，C學院在學生創(chuàng)業(yè)的領域也做出了很多努力：開設兼顧普及與差異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；以多種形式的“理論+實踐”項目培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；以創(chuàng)業(yè)實踐平臺扶持學生開展創(chuàng)業(yè)實踐等。事實證明，這些措施取得了良好的效果，選擇自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)與質(zhì)量逐年提高。據(jù)C學院2017年、2018年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告顯示：已創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，2018年的畢業(yè)生有25%選擇在北京創(chuàng)業(yè)，比2017年下降了5個百分點；2018年京外創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生選擇在中東部和西部地區(qū)創(chuàng)業(yè)的比例依次為62.5%和12.5%，與2017年相比分別上升了22%與下降了18%。由此可以看出，畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的地點不再局限于北京，到中東部地區(qū)創(chuàng)業(yè)的人數(shù)有所上升。就創(chuàng)業(yè)領域來講，兩屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的行業(yè)并無太大變化，均集中在第三產(chǎn)業(yè)。其中，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)領域的人數(shù)比例為：2017屆教育及科研行業(yè)50%，文化、體育和娛樂業(yè)30%，商業(yè)服務業(yè)20%；而2018屆在相同領域的比例則更為平均，上述三個領域分別占比25%。從畢業(yè)生目前從事的創(chuàng)業(yè)工作與其所學專業(yè)的相關程度來看：2018年有37.50%的畢業(yè)生認為“相關和很相關”；37.50%的畢業(yè)生認為“兩者不相關”；25.00%的畢業(yè)生認為“不好說”。而2017年認為： “兩者很相關”或“相關”有50%；10%的畢業(yè)生認為“兩者不相關”。從數(shù)字上看，認為二者相關的人數(shù)有所下降，而認為不相關的人數(shù)上升較多，這或許與學生選擇從事工作種類的多元化(如基于互聯(lián)網(wǎng)+衍生的行業(yè))有關。

C學院畢業(yè)生對學校提供的創(chuàng)業(yè)教育及服務的參與度較高。參與度最高的四項創(chuàng)業(yè)教育及服務依次為創(chuàng)業(yè)課程、與創(chuàng)業(yè)者交流、創(chuàng)業(yè)相關講座和創(chuàng)業(yè)類學生社團活動。

二、大一、大二年級學生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀

依C學院2017年、2018年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告所見，C學院畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例分別占到總畢業(yè)生的四分之一及三分之一，有逐漸遞增的趨勢。而且在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響、就業(yè)多元化現(xiàn)象以及“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”號召的指引下，可能許多大學生在大學初期已經(jīng)具備了創(chuàng)業(yè)意識或已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)。 故對大學生創(chuàng)業(yè)意識的成因以及形成時間的研究有其必要性。

為進一步了解C學院2017與2018級，即大一、大二學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)情況，研究者于2017年10月分別對2017與2018級不同專業(yè)的在校學生以隨機抽樣的方式進行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷239份，回收239份，有效問卷239份，有效回收率100%。

問卷第一部分的內(nèi)容包括被調(diào)查學生的年級與專業(yè)分布(如圖1)。可以看出，被調(diào)查的學生中，大一學生147名，大二學生92名。從專業(yè)分布的角度，被調(diào)查學生中文科學生數(shù)量較理科生數(shù)量多，而藝術(shù)專業(yè)學生數(shù)量更少。

圖1 學生所在年級與專業(yè)分布(單位：人)

問卷中第二部分涉及到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。其中，第三題涉及到大一大二學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的期待程度。如圖2顯示，在所有被訪者中，一半以上(54.39%)的學生對于創(chuàng)業(yè)有興趣，而選擇“非常有興趣”的人數(shù)更是占到了20.5%。由此可見，總體來說，大一、大二學生具備一定的創(chuàng)業(yè)意識，或者說她們很期待能有機會創(chuàng)業(yè)。但是，不同年級的創(chuàng)業(yè)興趣具有明顯差異。

圖2 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的期待程度

就圖3呈現(xiàn)的結(jié)果，在被調(diào)查的大二學生中，無論是選擇對創(chuàng)業(yè)“非常有興趣”還是“有興趣”的，人數(shù)都比大一有所下降，分別下降將近8%和19%。依據(jù)此數(shù)據(jù)：大二學生對創(chuàng)業(yè)的熱情比之大一學生有所下降；與之相對的情況是，選擇“無所謂”或是“沒太大興趣”的人數(shù)增長較快，尤其是選擇“無所謂”的人數(shù)上升了將近15%。可見，經(jīng)過一年的適應期，大二的學生更加融入了大學生活，是否創(chuàng)業(yè)對她們來說似乎不再是考慮的重點。

對創(chuàng)業(yè)時間的選擇(如圖4)：被調(diào)查者希望在大二以后創(chuàng)業(yè)有182人(76.15%)；選擇在大二年級創(chuàng)業(yè)的人數(shù)有33人(13.81%)。 而實際上，被訪者中已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的人數(shù)只有7人(2.93%)，其中大二的創(chuàng)業(yè)者只有4人，另外3人則為大一的。兩個數(shù)據(jù)說明部分學生雖有創(chuàng)業(yè)意識，但只有少部分學生會真正付諸實踐。

圖4 對創(chuàng)業(yè)時間的選擇

在僅有的7名創(chuàng)業(yè)學生中，創(chuàng)業(yè)的領域大體集中在服務類、推廣類及時尚類，其中時尚類(服裝、化妝品、娛樂用品等)人數(shù)居多。此結(jié)果與前文提到的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)領域相比，有很大的差異。就創(chuàng)業(yè)的形式而言，6人都選擇了線上+線下的模式，只有1個人選擇只在線下。由此可見，C學院低年級女生的創(chuàng)業(yè)模式具有明顯的“互聯(lián)網(wǎng)+”特點，可見大學生的創(chuàng)業(yè)情況也會隨著時代、傳播手段的進步而呈現(xiàn)多元化。(如圖5)

圖5 創(chuàng)業(yè)領域

問卷的第三部分涉及到獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息的渠道以及對于國家相關政策的關注度和了解程度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大一、大二學生獲得創(chuàng)業(yè)信息的渠道主要是通過媒體(58.16%)和朋友(18.99%)，從家人方面反而相對較少地獲得此類信息。盡管學生可以獲得有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息，但她們對于國家有關政策的關注程度卻相對較低，一半以上(57.32%)的被調(diào)查者選擇了“不關注，但知道一點”選項。

盡管如此，大一、大二學生還是希望能夠從學校層面獲得有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導。從相關數(shù)據(jù)中可以看到，共有224位受訪者認為高?！?非常)有必要”關注培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識(如圖6)。正是看到了學生的這種需求，同時也是響應國家“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”的號召，C學院推出了一系列與創(chuàng)業(yè)有關的項目、培訓等，簽約了更多的實習基地以滿足學生的需求。

圖6 高校是否有必要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

三、對于大一與大二學生創(chuàng)業(yè)特點的分析

基于問卷數(shù)據(jù)與結(jié)果，C學院2017、2018級，即大一、大二學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識與行動有以下幾個特點：

第一，兩個年級的學生均具有較高創(chuàng)業(yè)意愿及興趣，但體現(xiàn)出的特點不一致。雖然兩個年級學生選擇對創(chuàng)業(yè)“有興趣”的人數(shù)均占最高位，但大二學生比大一學生少了將近19個百分點。同時，選擇“無所謂”的大二學生人數(shù)高出了大一15個百分點。這或許說明，經(jīng)過了一年的大學生活，學生逐步由高中生向大學生轉(zhuǎn)變，無論人生閱歷還是為人處世的能力均有所提升，眼界也有所開闊，對于創(chuàng)業(yè)以及今后的人生有了更多的思考。創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的一條路，但一定不是最容易的一條路。從另一個角度講，她們的創(chuàng)業(yè)概念尚迷茫，這恰恰體現(xiàn)出學校對于學生進行創(chuàng)業(yè)指導的必要性。

第二，大一、大二學生中實際創(chuàng)業(yè)人數(shù)尚少。被調(diào)查的所有239名學生中，54人希望在大一、大二創(chuàng)業(yè)，占總?cè)藬?shù)的23%，但實際創(chuàng)業(yè)人數(shù)只有7名。如果一旦創(chuàng)業(yè)，她們認為所面臨的困難主要集中在資金、人脈、宣傳以及貨品來源這4個方面(如圖7)。而創(chuàng)業(yè)的領域大體屬于服務類、推廣類、時尚類，以時尚類居多，這也符合她們的年齡特點。

圖7 創(chuàng)業(yè)會面臨的困難

第三，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)觀已經(jīng)受到信息化環(huán)境的影響，創(chuàng)業(yè)形式以線上+線下為主。在已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的7人中，除1人外，其余6人均選擇“線上+線下”模式。同時，未創(chuàng)業(yè)的學生中，選擇“線上”和“線上+線下”模式的分別為62和146人次。由此可見，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，傳統(tǒng)的實體店模式將受到很大威脅，電商及網(wǎng)店的模式已經(jīng)成為大學生創(chuàng)業(yè)的主流趨勢。這一現(xiàn)象也說明，創(chuàng)業(yè)的門檻進一步降低，人們的就業(yè)方式會隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而產(chǎn)生多元化的趨勢。而且，不僅僅是創(chuàng)業(yè)模式，還有獲取創(chuàng)業(yè)信息的渠道，58.16%的學生會選擇通過媒體獲得，選擇從家人口中得到信息的學生人數(shù)僅占到了8.37%。

第四，大一、大二學生有獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的需求，但自身對于國家相關政策的關注度薄弱、認知不足。雖然有224人次表示高校有必要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，但其自身獲得相關知識的主觀能動性亟待提高，137人次表示對于國家相關政策的關注度不足。

四、優(yōu)化建議

(一)探索適合本校特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

作為提高高校人才質(zhì)量的有效途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育須有完整的教育教學體系，并作為人才培養(yǎng)的一個不可或缺的組成部分固定下來?；诒拘Ｌ攸c，應在建設和完善創(chuàng)業(yè)信息環(huán)境的同時，對于大一學生盡早開展創(chuàng)業(yè)教育，對于大二學生應用“理論+實踐”模式，提供實習及實踐的機會與場地，拓寬創(chuàng)業(yè)領域。組建高質(zhì)量、有實際經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教師與教育團隊，以及邀請創(chuàng)業(yè)成功的人士作為外聘兼職教師，與高校教師一起加強對于學生的專業(yè)輔導與督導，增強實操能力。

眾所周知，新型教育理念的落實以及與現(xiàn)實教育體系的相結(jié)合不是一蹴而就的事情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的形成、相關課程與實踐操作的設計以及相關設施的建設也是如此，均離不開高校本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理與支持，包括建立健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制。在這方面，C學院做出了行之有效的嘗試。一方面， 成立校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，統(tǒng)籌管理事宜。同時，在招生就業(yè)處下設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室/孵化基地，在校內(nèi)提供一定的辦公及實踐場地，以招標的形式公開向有創(chuàng)業(yè)意愿的學生組織、社團或個人提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。其次，在相關部門間，包括教務處、學工部、招就處等職能部門與相應的二級院系以及校外基地等，建立聯(lián)動機制，共同為學生組織、社團或個人提供相應的服務與指導，旨在建立一個校級層面統(tǒng)籌、各部門間聯(lián)動、覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程的管理與實踐機制。除此以外，結(jié)合傳統(tǒng)的模式，如社團活動、參與創(chuàng)業(yè)競賽、開設創(chuàng)業(yè)課程、定期舉辦成果展示等，做到時效性和傳統(tǒng)性結(jié)合，從而促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的扎實推進和有效提升。

(二)鼓勵大一學生豐富其創(chuàng)業(yè)知識

學院每年都會參加或舉辦大學生創(chuàng)業(yè)大賽或大學生項目，但參加的人員仍以大二以上學生為主，對大一學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)稍顯欠缺。況且，大多數(shù)高校舉辦的大學生創(chuàng)業(yè)大賽也只是階段性和局部性的，缺乏系統(tǒng)的設計或培訓。另外，個別教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有限，對于學生搜集整理能力、解決問題能力、動手能力、社交能力等多方面能力的培養(yǎng)無法達到更高的要求。當然，正如前文所述，C學院近年來已加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度，開設了相關培訓、講座，并新增校內(nèi)校外實踐基地，但在培養(yǎng)大一新生創(chuàng)業(yè)意識方面尚需找到適合的方式。鼓勵學生積極參與各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，一方面熟悉比賽機制、增加比賽經(jīng)驗，更重要的一點可以通過與其他學校、機構(gòu)的交流獲得行業(yè)信息，進一步拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路。

(三)提高貧困學生適應信息化社會的能力

C學院是婦聯(lián)下屬的高校，每年的新生均會有一定比例的家庭貧困學生或來自不發(fā)達地區(qū)的學生。這類學生中有相當一部分不能熟練應用電腦、互聯(lián)網(wǎng)等媒體通訊手段，自身對于創(chuàng)業(yè)認識十分模糊。針對此種情況，學校相關部門可以開設輔導小組以提高她們掌握互聯(lián)網(wǎng)知識的能力，開設講座、交流，進而為其提供參與社會實踐的機會，豐富她們的閱歷，培養(yǎng)其獨立、創(chuàng)業(yè)的意識。

(四)加大對國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的普及與宣講

針對大一、大二學生不熟悉或不關注國家相關政策的境況，學校應進一步加大宣傳，如結(jié)合創(chuàng)業(yè)課程或培訓印發(fā)宣傳冊，定期進行宣講，邀請已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的同學交流經(jīng)驗等等。也可在相關專業(yè)內(nèi)部進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，增加學生實踐能力。設置創(chuàng)業(yè)基地讓學生通過競標的方式獲得使用權(quán)與經(jīng)營權(quán)，當然還需要定期審核與監(jiān)管，使學生獲得更加豐富的感性認識，進一步熟悉創(chuàng)業(yè)流程?；蛘呖梢匝埾Ｍ麆?chuàng)業(yè)的學生家長與學校進行座談，集思廣益，利用家庭的影響力引導大學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力。