經(jīng)典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通

徐琦凌

摘要：近年來，作為奠基的高中語文教育也逐步朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。高中語文課堂教學中，議論文寫作教育是其中關鍵的環(huán)節(jié)。在議論文寫作教學的過程中，美文欣賞也是重要步驟。因此本文闡釋了素質(zhì)教育背景下高中語文議論文寫作現(xiàn)狀，進而提出相關的完善方法，旨在加強高中語文寫作教學的理論研究。

關鍵詞：美文欣賞;寫作教學;實踐研究

一、高中語文寫作教學現(xiàn)狀

高中語文議論文寫作標準的提高對文章質(zhì)量有更高的要求，學生要在掌握重點知識的基礎上，利用高中語文表達技巧寫出高質(zhì)量的文章。傳統(tǒng)的高中語文寫作教學中，老師一般都是將每個主題的作文設置一個模板，每一個寫作段落的結(jié)構(gòu)、語言基本都是統(tǒng)一的，學生并沒有自主的空間思考，學習方式很被動，沒能形成自己的理解。久而久之，學生的思維固化，就不愿意再去思考一篇文章的形成過程。這樣的學習環(huán)境對學生的寫作能力發(fā)展非常不利。教師要學會利用經(jīng)典文章，讓學生將文章中所學融入到高中語文寫作中，體會寫作的樂趣。在過去多以背單詞、背句子、背文章為主，過分強調(diào)教材會有一定的局限性，不能幫助學生創(chuàng)造課堂情境，不利于學生的全面發(fā)展。

二、經(jīng)典美文與高中語文寫作能力提升路徑

（一）用閱讀推動議論文寫作

教師要從實際角度出發(fā)，以閱讀的形式來促進學生議論文寫作。學生要通過閱讀，增加語文理解能力，最后應用在高中語文寫作之中。教師講授一些普遍的閱讀方法，使學生面對不同的閱讀材料能找到適合的方法，以達到更好地理解文章、提高寫作能力的效果。閱讀過程中，要理解文章主旨，抓住主要內(nèi)容，快速選定作文的中心思想，將一些背景性的內(nèi)容暫時略過。結(jié)合上下文仔細閱讀，理解語句的含義，了解作者的行文結(jié)構(gòu)，認真思考文中非常重要深刻的語句，并將其變換形式運用到自己的文章中去。同時通過拓展閱讀，不斷增加自己的知識面，學習更多書本之外的語文詞句，繼而通過知識的積累，在閱讀之后寫下讀后感，提高自己的寫作水平。一部分學生在寫作過程中，無法明確表述出自身中心觀點，也無法完整敘述主要論題、論點，學生通篇敘述看似邏輯合理，情節(jié)緊湊，但是實際上無法將中心論點準確表述出來，無法著重突出自我觀點。面對此種情況，教師則需要結(jié)合具體范文以及經(jīng)典美文，摘抄經(jīng)典美文之中的重點句子以及相關中心論點句，引導學生巧妙理解作者敘述中心論點的具體流程以及論點敘述方式，通過此種方式，可以有效解決學生中心論點不突出的問題，還可以幫助學生正確區(qū)分記敘文與議論文，以避免學生在寫議論文的過程中出現(xiàn)較多故事敘述。以《大戰(zhàn)中的插曲》為例，教師在閱讀中帶領學生學習其中詳略得當?shù)淖h論方法，從而運用到寫作中。詳略得當要求學生正在進行議論時，要突出重點內(nèi)容，運用多種方式進行寫作。具體流程如下：找出議論中詳略描寫的句子，理解其中的方法。同時教師帶領學生找到其中的語言特征，并舉一些例子進行仿寫，使學生在自己議論文寫作時可以運用。在《大戰(zhàn)中的插曲》中，在議論寫作之前，文章對“拯救”進行概述并寫了榮臻與日本小女孩相處的細節(jié)，如“我牽著她的手，拿來梨子給她吃”“大一點的孩子一直跟著我，常常用小手拽著我的馬褲腿”等。而兩個小女孩的生活中很多東西都被省略了，讓故事有梗概和細節(jié)，又不會太笨拙，既節(jié)省了篇幅，又為文章留下了議論空間。

（二）提升思維能力強化寫作

高中階段正是也是開發(fā)思維創(chuàng)造力的關鍵時期，在這個階段學生的理解能力和可塑性非常強。但高中語文議論文寫作教學過程中，往往都是單一的模式，同樣的語句和同樣的三段論結(jié)構(gòu)，學生寫出來的東西千篇一律，沒有創(chuàng)造性。因此，在寫作教學中，高中語文教師必須要掌握科學的思維培養(yǎng)方式和途徑，確保進行有效的寫作學習。教師應當提供給學生一個思考方向，讓學生自己去填充。如果想要進一步闡述議論文寫作技巧，則必須要提升學生的邏輯思維能力以及理性判斷能力，必須要促使學生意識到記敘文寫作思維與議論文寫作思維之間的明顯差異，學生更加需要理性客觀的看待某一件事情，而并非夾雜過多主觀情緒以及感性思維，這主要要求教師著重培養(yǎng)學生的理性思維。例如，在學習《論語》時，不應當只拘泥于論語本身的意思，還應當讓學生進行思維拓展。根據(jù)論語的意思，教師可以讓學生構(gòu)思一篇議論文章。教師不限定文章的范圍、主題、思想等， 在這個過程中開闊學生的思維，實現(xiàn)思維拓展與議論文寫作雙重提升。

（三）建立評價體系促進寫作

對學生寫作的評價，要制定一個相對的標準，讓其具體化。以往教師對學生的文章的評價就是簡單的打分，這種評價模式并沒有適應生態(tài)寫作教育的發(fā)展，沒有將學生視為教育的主體。因此教師要不斷改革對文章的評價體系，建立多元化的評價模式。包括對學生寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達思想的評價，可以將技術作為工具， 融合到寫作評價的環(huán)節(jié)之中。同時可以加入學生自我評價和學生之間互評，在評價過程中學生和學生、學生和老師之間彼此合作，交流探討，有效完成對寫作相關知識建構(gòu)。通過制定、完善評價體系，可以促使學生更加清晰、直觀的意識到自身邏輯思維能力的發(fā)展缺陷，也可以幫助教師更加具有針對性的培養(yǎng)學生邏輯思維能力、綜合寫作能力以及理性判斷能力，發(fā)展學生理性思維。學生通過教師的評價反饋，可以明確意識到自身學習情況，明確自身在議論文寫作過程中存在的問題以及需要改進的方向，如此可以幫助學生明確未來能力發(fā)展目標，提升議論文寫作水平。

三、結(jié)束語

要推進當前的教育體制改革，完善高中語文寫作課堂建設，就要結(jié)合生態(tài)課堂教學經(jīng)典美文，在這種背景下，根據(jù)高中語文寫作教學的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建經(jīng)典美文與寫作融合的策略，不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變師生角色，實現(xiàn)高中語文寫作教學的高效發(fā)展。本文首先對經(jīng)典美文與寫作融合的現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合現(xiàn)狀中存在的問題，提出對策。希望通過本文的分析，能夠推動經(jīng)典美文鑒賞與寫作更好的融合。

參考文獻

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