舞蹈編導(dǎo)課程中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

李皓月

摘要：本文圍繞舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題展開(kāi)，首先通過(guò)科學(xué)有效與新奇特的課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)新意識(shí)，削弱習(xí)慣性思維的強(qiáng)度，使學(xué)生建立起新的思維方式。其次，通過(guò)游戲啟發(fā)學(xué)生解放天性，從多種角度觀察生活并使學(xué)生從中建立起自我反思的思維習(xí)慣和自我表達(dá)的能力。最后，利用兩人分組倒帶、重組整合小作品，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、變化的感性能力和逆向、重組的理性能力，激發(fā)學(xué)生感情，啟發(fā)創(chuàng)作靈感。

關(guān)鍵詞：舞蹈編導(dǎo);思維能力;創(chuàng)作過(guò)程;啟發(fā)式教學(xué)

創(chuàng)新這個(gè)詞在拉丁語(yǔ)中有三層含義：一更新;二創(chuàng)造新的東西;三改變。對(duì)于舞蹈編導(dǎo)來(lái)說(shuō)創(chuàng)新就是她有別于舞蹈演員和舞蹈教師的重要能力。而如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？想要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須先培養(yǎng)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維或創(chuàng)新性思維，是指用新穎獨(dú)特的方法來(lái)解決問(wèn)題的思維過(guò)程。經(jīng)過(guò)這種思維方式的訓(xùn)練令人沖破常規(guī)思維、慣性思維的桎梏，以超常規(guī)、超慣性的角度、方式去思考問(wèn)題，從而產(chǎn)生新奇的、獨(dú)特的思維成果，使舞蹈作品本身充滿發(fā)展前景，作品百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，使大眾從藝術(shù)欣賞的途徑得到精神方面的提升。因此，創(chuàng)造性思維能力在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中有著極為重要意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生“破舊立新、窮則思變”的創(chuàng)造性思維能力

（一）打破固有舊思維

掃除創(chuàng)新思維中的思維障礙是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的前提。心理障礙、習(xí)慣性思維和環(huán)境因素造成的思維障礙是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的主要障礙。習(xí)慣性思維對(duì)于創(chuàng)新思維來(lái)說(shuō)是一種極消極的東西。它使頭腦忽略了定勢(shì)以外的事物和概念，影響思維的創(chuàng)新性發(fā)展。解決這個(gè)問(wèn)題的思路有兩點(diǎn)：首先要削弱學(xué)生的習(xí)慣性思維強(qiáng)度，其次是盡量多的拓展學(xué)生頭腦中的思維視角。

編導(dǎo)課是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜、細(xì)致而深刻的創(chuàng)作活動(dòng)，成為理性與感性熔煉的場(chǎng)所。是一個(gè)復(fù)雜的思想理論和主體實(shí)踐交織的過(guò)程。因?yàn)樗膹?fù)雜性，所以編導(dǎo)課一般在大三開(kāi)設(shè)。一部分學(xué)生們隨著年齡的增長(zhǎng)，慣性思維越來(lái)越強(qiáng)，在自己所學(xué)的專業(yè)課領(lǐng)域，已經(jīng)形成一套比較全面的體系，進(jìn)入了某些思維定式，當(dāng)進(jìn)入編導(dǎo)課的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有些不適應(yīng)。因?yàn)橐郧皩W(xué)的基本上都是教學(xué)課，方法是跟隨學(xué)習(xí)，以“帶”為主，教學(xué)進(jìn)步主要體現(xiàn)在課堂上;而編導(dǎo)課重點(diǎn)不是教內(nèi)容，而是教方法，以“啟發(fā)”為主。教學(xué)進(jìn)步主要體現(xiàn)在課堂下的創(chuàng)編作業(yè)，上課回課只是展示成果和交流。編導(dǎo)課堂教學(xué)方法屬于啟發(fā)式和方法論的形式與學(xué)生以往的課程有很大不同。所以教師課堂要注意觀察學(xué)生的情緒變化，也要注意不能在課堂的組織方面只顧按部就班地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，從而忽視了學(xué)生的情緒起伏和身體變化的狀態(tài)。使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力產(chǎn)生阻礙，進(jìn)而影響編導(dǎo)課教學(xué)的質(zhì)量。少部分同學(xué)由于基礎(chǔ)差異較大，不會(huì)在合適的時(shí)間把握合適的機(jī)會(huì)與老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣鳎瑥亩棺约憾虝r(shí)間和長(zhǎng)時(shí)間處于消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)而影響編導(dǎo)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師在編導(dǎo)課的課程中要注意與學(xué)生多交流，與學(xué)生做朋友，對(duì)待慣性思維定勢(shì)較強(qiáng)的同學(xué)也不能急躁要以平和的心態(tài)幫助同學(xué)們建立起新的思維定式。

（二）營(yíng)造創(chuàng)新思維成長(zhǎng)的沃土

現(xiàn)如今我們的的教育任務(wù)不再是單純的傳授知識(shí)，更重要的是要對(duì)知識(shí)有所改進(jìn)和創(chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)新更多的教學(xué)方法，從而來(lái)激活學(xué)生的腦細(xì)胞，開(kāi)啟學(xué)生的心智。最大限度的發(fā)掘?qū)W生的潛能是教育改革和創(chuàng)作創(chuàng)新教育的宗旨。人人都有創(chuàng)造力，但不是人人都有創(chuàng)新的意識(shí)，惟有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)使學(xué)生有創(chuàng)新的欲望和要求，才會(huì)令學(xué)生探索研究，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成功。只有具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生才會(huì)去仔細(xì)地觀察生活，反復(fù)思考生活中一些不被人關(guān)注的細(xì)節(jié)反復(fù)思考生活中的某些問(wèn)題并設(shè)法解決。從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作的愿望。創(chuàng)新意識(shí)比創(chuàng)造力更重要。如果把創(chuàng)造力比喻成黃金，那么創(chuàng)新意識(shí)就是金礦，所以舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的一開(kāi)始就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。那么如何營(yíng)造創(chuàng)新意識(shí)成長(zhǎng)的沃土，我們需要注意以下幾個(gè)方面：

首先我們要注意培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待事物，與時(shí)俱進(jìn)。人的頭腦，為了掌握外界事物和觀念，便對(duì)動(dòng)態(tài)的東西進(jìn)行了截取而把它當(dāng)做一個(gè)凝固的東西來(lái)處理。但是這樣一來(lái)就會(huì)產(chǎn)生一種偏向，明天的視角就是思索事物和觀念的未來(lái)發(fā)展，預(yù)測(cè)事物和觀念的發(fā)展方向和道路，并用預(yù)測(cè)的結(jié)果來(lái)指導(dǎo)我們今天對(duì)事物的態(tài)度。在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中不要用昨天的固有思維看待學(xué)生，要用今天的以事實(shí)為準(zhǔn)的思維，當(dāng)遇到學(xué)生欠缺較多的時(shí)候，要以明天的充滿希望的思維去想問(wèn)題，不要固化，要與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)學(xué)生在編舞時(shí)遇到慣性思維定勢(shì)較強(qiáng)時(shí)我們要安慰學(xué)生不要著急，并啟發(fā)學(xué)生在固有的慣性動(dòng)作上，產(chǎn)生新的變形。并給學(xué)生出幾個(gè)命題使學(xué)生能快速的形成自己獨(dú)特的姿勢(shì)動(dòng)作，使學(xué)生從自己的舊思維中走出。

其次我們要運(yùn)用求異思維，從而產(chǎn)生求和的狀態(tài)。什么意思呢？就是說(shuō)在編導(dǎo)課中，我們要運(yùn)用有創(chuàng)新的方法和過(guò)程，產(chǎn)生相同的優(yōu)質(zhì)結(jié)果。在產(chǎn)生分歧時(shí)求同存異，在每日的編導(dǎo)課學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，按常規(guī)的思維方法，要么是不能解決，要么是太繁瑣，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，這就需要求異的思維。在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，要在鼓勵(lì)學(xué)生的求異的思維過(guò)程中尋找求和的狀態(tài)，就是說(shuō)編創(chuàng)的作業(yè)，既要考慮學(xué)生自己的追求，又要更多地考慮到其他同學(xué)的審美意愿，在保留原創(chuàng)的創(chuàng)意大體不變的情況下，努力向大眾審美靠近以獲得更廣泛的好評(píng)和支持。

最后，我們要幫助學(xué)生克服固有思維進(jìn)行變化訓(xùn)練。克服固有思維的方法就是進(jìn)行變化思維的訓(xùn)練。大家常常聽(tīng)到“窮則思變，舉一反三，隨機(jī)應(yīng)變，變則通”。這些詞都表達(dá)了一種思維方式，叫做變化思維。變化思維是指從這個(gè)思維角度轉(zhuǎn)換成另一個(gè)思維角度來(lái)思考，即面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，教師要幫助學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。

心理障礙是創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中最大的障礙。創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生是有前提的，當(dāng)人的心情愉快，與人關(guān)系融洽，沒(méi)有顧慮，并且絕對(duì)放松的情況下人的思維才能跳躍、激蕩，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。遺憾的是少部分的編導(dǎo)課程，課堂中教育氣氛沉悶，壓抑，無(wú)奈。這種氣氛封鎖了學(xué)生的情感和心扉，也限制了教師的啟發(fā)式語(yǔ)言，所以無(wú)論是教師還是學(xué)生都要為課堂學(xué)習(xí)氣氛盡一份力。學(xué)生不要精神恍惚睡不醒，人來(lái)了心沒(méi)來(lái)，老師也要具備創(chuàng)新思維，太松了和太嚴(yán)了，都不行，既不能擺架子，也不能聽(tīng)之任之，不聞不問(wèn)。要注意師生的關(guān)系融洽，既要給學(xué)生留一點(diǎn)面子，又要一針見(jiàn)血見(jiàn)成效。

二、啟發(fā)學(xué)生“解放天性，自我表達(dá)”的能力

（一）培養(yǎng)自我反思的思維習(xí)慣

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一日三省”。對(duì)于舞蹈編導(dǎo)來(lái)說(shuō)，一日三省同樣也是必不可少的。它主要是以下幾個(gè)方面：1、我的空間變化是否與他人相同;2、我的動(dòng)作創(chuàng)編是否與他人相同;3、我的選材結(jié)構(gòu)是否與他人相同。而不論是孔子的一日三省，還是舞蹈編導(dǎo)的一日三省，最重要的是“省”，即反省反思自身的不足。所以教師要注意培養(yǎng)學(xué)生自我反思的思維習(xí)慣?！皼](méi)有最好，只有更好”。自我反思使人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題;自我反思，也使人向往創(chuàng)新，追求創(chuàng)新。自我反思的基礎(chǔ)是懷疑。從懷疑到肯定，在由肯定到懷疑，通過(guò)不斷認(rèn)識(shí)自己，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能創(chuàng)造嶄新的自我。在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，教師要面對(duì)不同的學(xué)生，學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，學(xué)生的喜好也各不相同。例如有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為：我又不是學(xué)編導(dǎo)的，我學(xué)那么精干嘛;畢業(yè)后又不當(dāng)編導(dǎo)的，沒(méi)有什么好學(xué)的;平時(shí)太忙了還要編作業(yè)，好累呀;我的知識(shí)夠用了，不想學(xué)新的等等。面對(duì)這些學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要幫助他們轉(zhuǎn)變觀念，更要在幫助他們轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，培養(yǎng)他們自我反省的思維習(xí)慣。以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，循序漸進(jìn)的，使他們建立起自我反思，一日三省的思維習(xí)慣。

（二）從游戲中入手啟發(fā)學(xué)生解放天性

在舞蹈編導(dǎo)的教育教學(xué)中，通過(guò)一些學(xué)生們普遍參與的游戲，使學(xué)生回歸童年，找回曾經(jīng)具有的潛在天性，同時(shí)可以使學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，恢復(fù)并解放兒時(shí)的創(chuàng)作天性。藝術(shù)理論家席勒曾說(shuō)過(guò)“游戲是創(chuàng)造力的自由表現(xiàn)”。例如，利用動(dòng)植物模擬練習(xí)，破壞自我形象，樹(shù)立信念感。引導(dǎo)學(xué)生接觸世間萬(wàn)物的普遍規(guī)律，在與動(dòng)植物為伍中，誘發(fā)有機(jī)天性的釋放，同時(shí)為觀察人物，觀察生活打下基礎(chǔ);我們還可以讓學(xué)生們之間互相分組，每組推選出一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)給出一個(gè)命題動(dòng)作，其他的組員一次在命題動(dòng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)作變形，最后由成員們一同為這組動(dòng)作加上節(jié)奏，從而完成一個(gè)小的作品等等。使學(xué)生們?cè)谖璧妇帉?dǎo)課上以游戲的心態(tài)，輕松自然地完成編導(dǎo)作業(yè)。當(dāng)一切都走上了軌道，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師與學(xué)生就圓滿完成了第一階段的教學(xué)任務(wù)。

三、培養(yǎng)學(xué)生“觀察、想象”的能力

（一）給學(xué)生一個(gè)自由的環(huán)境讓學(xué)生在觀察中設(shè)計(jì)動(dòng)作

舞蹈編導(dǎo)的專業(yè)職能主要有三個(gè)方面：觀察能力、理解能力和模仿能力，其中最重要的是觀察能力。因此，教師在課程教學(xué)中，要求學(xué)生選擇一處自由的、能夠使自己放松的環(huán)境空間。一人或幾人一起形成一個(gè)小組，每組在各自選擇的環(huán)境空間中進(jìn)行與環(huán)境有聯(lián)系的、不突兀的動(dòng)作設(shè)計(jì)與編排。在這個(gè)練習(xí)中并不刻意要求學(xué)生進(jìn)行編舞，而以動(dòng)作設(shè)計(jì)為主。動(dòng)作的設(shè)計(jì)既可以是舞蹈動(dòng)作，也可以是生活動(dòng)作，要求將這些動(dòng)作與環(huán)境空間能夠形成一定的聯(lián)系，從動(dòng)作與空間的聯(lián)系中給人以想象的空間。這個(gè)練習(xí)訓(xùn)練要求學(xué)生要對(duì)自己所處的空間和環(huán)境要有一定的認(rèn)知，對(duì)自己身體在空間和環(huán)境中所能形成的藝術(shù)聯(lián)系有敏銳發(fā)現(xiàn)。舞蹈編導(dǎo)要尋求創(chuàng)新，就必須要提高自己的悟性，在平凡事物中挖掘出更多不平凡的“心意”，豐富自己的創(chuàng)造性靈感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)三維空間創(chuàng)作圖形并用二度空間展現(xiàn)

進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，如果能插上聯(lián)想的翅膀就可以在廣闊的天地中遨游。聯(lián)想是一匹沒(méi)有思想包袱、沒(méi)有束縛的野馬，可以在創(chuàng)新思維的原野上自由奔跑。教師應(yīng)該想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生們從各個(gè)方面去大膽的想，所以教師在教學(xué)中會(huì)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在空白紙上，畫(huà)出一些不同的圖形，然后將完成的繪圖全部上交給教師。教師按照隨機(jī)發(fā)放的方法將學(xué)生們的繪圖作業(yè)打亂分發(fā)到不同學(xué)生手中，拿到其他同學(xué)繪圖作業(yè)的學(xué)生就開(kāi)始自己的練習(xí)。練習(xí)要求每個(gè)學(xué)生充分了解自己的身體，用自己的肢體語(yǔ)言重新詮釋繪圖。既要運(yùn)用個(gè)性獨(dú)特、與他人不同的舞蹈動(dòng)作，同時(shí)還要讓人能夠清楚明白的了解你想要展現(xiàn)的是怎樣的圖形。這個(gè)練習(xí)不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己身體的把握，更能訓(xùn)練到學(xué)生對(duì)虛擬空間的想象以及如何與虛擬空間產(chǎn)生聯(lián)系。

四、培養(yǎng)學(xué)生“逆向、重組”的思維能力

（一）逆向、重組思維對(duì)舞蹈編創(chuàng)的重要性

創(chuàng)新思維往往來(lái)自逆向思維。例如：藝術(shù)表演的特點(diǎn)，欲左先右，欲上先下。舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，教師要重視逆向思維的培養(yǎng)。逆向思維方式同單向思維的方式相反，但它們的實(shí)質(zhì)其實(shí)是一致的，只是換一個(gè)完全不同的角度去看待問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的目的是幫助學(xué)生盡早學(xué)會(huì)從正反兩個(gè)方面來(lái)思考問(wèn)題，判斷事物。開(kāi)展逆向思維的教育有利于提高學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)今后的其他課程的學(xué)習(xí)也有特殊的意義。

培養(yǎng)學(xué)生整合性的思維習(xí)慣即重組的思維習(xí)慣。某種意義上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新就是資源的巧妙組合與整合，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，才能實(shí)現(xiàn)有意義的創(chuàng)新。在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，結(jié)構(gòu)寫(xiě)作的教學(xué)就是很好的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，教師要注意啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自身的現(xiàn)有素材、資源，做到合理優(yōu)化，重新排序，努力達(dá)到最優(yōu)配置，建構(gòu)一個(gè)舞蹈的框架，這也是結(jié)構(gòu)編舞法的訓(xùn)練目的。

（二）利用倒帶、重組手法給學(xué)生建立一個(gè)新的思維過(guò)程

在獨(dú)舞編導(dǎo)技法的訓(xùn)練中，教師利用動(dòng)作編舞法中的“倒帶”就是很好的方法，通過(guò)“倒帶”，逆向的遠(yuǎn)觀自己的動(dòng)作，熟練過(guò)程，為下面的動(dòng)作的發(fā)展和變化提供依據(jù)和動(dòng)勢(shì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的共性、個(gè)性將兩人分為一組，兩人分別準(zhǔn)備一段作品，學(xué)生A先跳自己的作品，學(xué)生B將學(xué)生A的作品進(jìn)行倒帶，然后學(xué)生b再跳自己的作品，學(xué)生A將其倒帶，最后兩人將自己的作品和倒帶其他同學(xué)的作品合為一體，進(jìn)行成果展示。

五、結(jié)論

舞蹈編導(dǎo)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是重要而迫切的，但事實(shí)上舞蹈編導(dǎo)的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)又確實(shí)需要一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅是學(xué)生提升自己能力的過(guò)程，也是教師需要不斷探索發(fā)掘新的教學(xué)方式的過(guò)程。因此幫助學(xué)生掃除思維障礙，走出思維誤區(qū)是十分必要的。通過(guò)削弱學(xué)生習(xí)慣性思維的強(qiáng)度，盡量多的拓展學(xué)生頭腦中的思維視角，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度觀察生活，以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的編創(chuàng)靈感和動(dòng)力。藝術(shù)來(lái)源于生活，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也不例外。融入日常生活在先，進(jìn)入課堂提煉在后。學(xué)生只有在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中探索前行，才能逐步提高創(chuàng)新思維的能力。

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