詩(shī)之美，一半在文字，一半在朗誦

李惠茹

【摘要】詩(shī)之美，一半在文字，一半在朗誦。文字之美靠詩(shī)人創(chuàng)作，朗誦之美靠教師和學(xué)生共同創(chuàng)作。小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌朗誦教學(xué)，不僅僅是朗讀的問(wèn)題，還是一個(gè)有聲藝術(shù)的創(chuàng)造活動(dòng)，因?yàn)槔收b能激活詩(shī)歌生命意義的聲音密碼，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展綜合能力及培養(yǎng)健康高雅的審美情操。然而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌朗誦教學(xué)得不到足夠的重視。為此，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐和摸索，找出相應(yīng)的解決策略，力求突破這一“瓶頸”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;詩(shī)歌;朗誦教學(xué);存在問(wèn)題;策略

一、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌朗誦教學(xué)的重要性

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，詩(shī)歌的數(shù)量大大增加，課外必背古詩(shī)詞也達(dá)75首?？梢?jiàn)，詩(shī)歌在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。詩(shī)歌是一種抒情言志的文學(xué)體裁，它用高度凝練的語(yǔ)言，形象表達(dá)詩(shī)人豐富的情感，集中反映社會(huì)生活。因此，詩(shī)歌比其它的文體更深?yuàn)W、更精美，也更純粹。詩(shī)歌以其特有的語(yǔ)言美、音韻美、意境美，以及美妙的藝術(shù)構(gòu)思，讓人們著迷和眷戀。這樣的美感，須得通過(guò)朗誦方能淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。

朗誦是整體感知詩(shī)歌重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式。它與朗讀不同——朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)生規(guī)范的有聲語(yǔ)言的活動(dòng);朗誦則是一門(mén)獨(dú)特的有聲藝術(shù)，是用豐富的情感、抑揚(yáng)頓挫的聲音，具有藝術(shù)表演性地把文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)造活動(dòng)。通過(guò)朗誦，詩(shī)歌的平上去入、回環(huán)曲折、含蓄婉約、豪放肆意才能得以鮮明體現(xiàn)。朗誦中的一次停頓，一個(gè)重音，就仿佛將詩(shī)人的一聲嘆息，一聲感慨展現(xiàn)給聽(tīng)眾。朗誦者的感悟亦與詩(shī)人的情感與胸懷融合為一體，從而達(dá)到獨(dú)抒性靈的效果。

詩(shī)歌朗誦教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言，有許多方面的好處。一是利于他們深入理解詩(shī)歌內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)詩(shī)歌;二是以詩(shī)歌朗誦這種生動(dòng)活潑的方式，能有效訓(xùn)練學(xué)生講好普通話;第三，詩(shī)歌朗誦教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，發(fā)展思維能力、表達(dá)能力;第四，詩(shī)歌朗誦教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，抒發(fā)性情，培養(yǎng)審美情操。由此可見(jiàn)，詩(shī)歌朗誦教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師工作中非常重要的一部分。

二、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌朗誦教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）詩(shī)歌朗誦教學(xué)不受重視

相較于語(yǔ)文各大教學(xué)版塊，如，閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)，詩(shī)歌朗誦教學(xué)并不為小學(xué)語(yǔ)文教師看重，甚至是被完全忽視。而造成這種問(wèn)題的原因可以分為兩個(gè)角度去看待。從客觀的角度來(lái)看，在一線教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)緊張，大部分的語(yǔ)文教師都會(huì)兼任班主任，事務(wù)比較繁重，因此沒(méi)有什么精力教學(xué)詩(shī)歌朗誦。同時(shí)，語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生完成詩(shī)歌背誦的任務(wù)，工作重心主要落在“背”，而不是“誦”;從主觀的角度來(lái)看，許多教師認(rèn)為詩(shī)歌朗誦教學(xué)并不重要，在教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)歌朗誦教學(xué)的時(shí)間極少，舉辦有關(guān)詩(shī)歌朗誦的活動(dòng)更是鮮見(jiàn)。曾經(jīng)的英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)椴恢匾暱谡Z(yǔ)訓(xùn)練被稱作“啞巴英語(yǔ)”，如今詩(shī)歌朗誦的存在似乎可有可無(wú)，不日也將淪為“啞巴朗誦”了。

（二）詩(shī)歌朗誦教學(xué)的缺失

1.詩(shī)歌朗誦教學(xué)缺乏教師示范和引導(dǎo)

一些教師在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，經(jīng)常向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，“請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗誦這首詩(shī)歌”，這種籠統(tǒng)的問(wèn)題能否引導(dǎo)學(xué)生真正做到“感情朗誦”？答案顯然是否定的。詩(shī)歌朗誦教學(xué)的效果，是否能達(dá)到較理想的水平？對(duì)于少部分悟性較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，或許可以達(dá)到，但對(duì)于其他大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的情況下是收效甚微的。從這種現(xiàn)象來(lái)看，究其根本，教師只是將詩(shī)歌朗誦作為一種簡(jiǎn)單的手段穿插到詩(shī)歌教學(xué)中，卻沒(méi)有真正將其視為教學(xué)的一部分，而學(xué)生不懂得如何朗誦詩(shī)歌，又如何通過(guò)這種手段學(xué)好詩(shī)歌？而缺乏教師身體力行的示范和絲絲入扣的引導(dǎo)，詩(shī)歌朗誦教學(xué)就變得流于形式，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

2.詩(shī)歌朗誦教學(xué)缺乏訓(xùn)練與評(píng)價(jià)

在詩(shī)歌朗誦教學(xué)中，還普遍缺少學(xué)生有效的訓(xùn)練和教師及時(shí)的評(píng)價(jià)。首先，教師基本上會(huì)講解詩(shī)歌感情的基調(diào)和停頓節(jié)奏，而較少指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把握重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，以及了解作者的創(chuàng)作構(gòu)思等方面更好更多地朗誦詩(shī)歌。其次，教師在聽(tīng)了學(xué)生的朗誦后，給予的評(píng)價(jià)是不夠到位的。類似于“你讀得真好”“你朗誦還不夠感情”，這種“一言以蔽之”的評(píng)價(jià)，實(shí)際上作用是不大的，它沒(méi)有具體地指出到底是哪一方面朗誦得好或是不足，使得展現(xiàn)的情感恰如其分或有所欠缺，也沒(méi)有給學(xué)生指明改正的方向。

缺少了科學(xué)有效的引導(dǎo)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，詩(shī)歌朗誦教學(xué)就如雁過(guò)無(wú)痕一般，這種過(guò)于形式化的教學(xué)，并不能真正讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌朗誦的美好，反而可能讓學(xué)生失去對(duì)詩(shī)歌、對(duì)朗誦的興趣。

（三）詩(shī)歌朗誦教學(xué)存在的局限

1.朗誦的學(xué)生局限于學(xué)優(yōu)生

學(xué)優(yōu)生憑借在課堂上積極發(fā)言讓教師對(duì)他們青睞有加，許多教師為了更順利地完成教學(xué)任務(wù)，偏向于把展現(xiàn)機(jī)會(huì)留給學(xué)優(yōu)生，而有時(shí)會(huì)忽略其他學(xué)生，尤其是學(xué)困生。在詩(shī)歌朗誦教學(xué)時(shí)，教師更愿意讓聲音洪亮、自信大方、領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生來(lái)展示朗誦，這在一定程度上會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生對(duì)朗誦逐漸失去興趣和信心。

2.朗誦的空間局限于課堂

詩(shī)歌朗誦教學(xué)一般只體現(xiàn)在課堂上，許多教師都沒(méi)有將其拓展延伸到學(xué)生的課余生活中，如，學(xué)校的詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽，社區(qū)里的活動(dòng)，家庭中的練習(xí)。這使得詩(shī)歌朗誦教學(xué)只“存活”于課堂中的少數(shù)時(shí)間中，沒(méi)有課內(nèi)外教學(xué)的有效銜接，沒(méi)有教學(xué)資源的整合，詩(shī)歌朗誦教學(xué)也就沒(méi)有了持久的活力。

（四）教師的朗誦水平有待提高

在詩(shī)歌朗誦教學(xué)中，教師以錄音、視頻中的朗誦代替自身示范朗誦的情況屢見(jiàn)不鮮，究其根本原因，是教師朗誦水平不高，信心不足。沒(méi)有面對(duì)面的示范互動(dòng)，沒(méi)有身邊鮮活的榜樣，學(xué)生僅僅依靠音視頻進(jìn)行模仿，難以在朗誦中獲得珍貴的情感交流和藝術(shù)體驗(yàn)，學(xué)生詩(shī)歌朗誦的水平難以提升。

三、詩(shī)歌朗誦教學(xué)的突破策略

（一）創(chuàng)情境——精心引導(dǎo)，想象情境

詩(shī)歌朗誦應(yīng)是學(xué)生在正確理解詩(shī)歌情感后，進(jìn)行的主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。但有些詩(shī)歌的創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，尤其是古典詩(shī)歌，語(yǔ)言用法和詩(shī)中所體現(xiàn)的生活對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，若沒(méi)有教師精心的引導(dǎo)，學(xué)生也難以通過(guò)朗誦體會(huì)到詩(shī)中的情感。2283DCCB-D908-4E40-9EC8-FD85965DE850

因此，教師首先要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，以導(dǎo)語(yǔ)引發(fā)學(xué)生想象與思考，進(jìn)一步再讓學(xué)生在朗誦中探索情感。例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)第一課《絕句》（遲日江山麗）時(shí)，為了讓學(xué)生在朗誦中感受詩(shī)中蘊(yùn)藏的春天的情趣，體現(xiàn)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)和愉悅之情，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本上美麗的插圖，想象暖洋洋的太陽(yáng)照著大地，春風(fēng)拂面，花草清香，聞著這樣清新的香味，你是不是也覺(jué)得心情開(kāi)朗了呢？”結(jié)果，學(xué)生普遍懷著輕松愉快的心情，美美朗誦“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”。筆者進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象，“幾只燕子忙碌地飛來(lái)飛去，銜泥筑巢，而鴛鴦?wù)跍嘏纳车厣?，做著香甜的美?mèng)……”學(xué)生也像進(jìn)入到其中的情景，似乎就看著這些可愛(ài)的小精靈，情不自禁地朗誦“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”。

這樣的導(dǎo)語(yǔ)能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生“觸景生情”，避免學(xué)生倦怠。更重要的是，當(dāng)教師運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)，高度切合詩(shī)歌的導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生更容易展開(kāi)想象和聯(lián)想，跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)入詩(shī)人內(nèi)心的情感世界。

（二）用技巧——技巧指導(dǎo)，聲情并茂

當(dāng)學(xué)生達(dá)到了朗誦的基本要求，即能用標(biāo)準(zhǔn)普通話讀準(zhǔn)字音、讀順句子，通過(guò)知人論世明確詩(shī)歌情感基調(diào)之后，教師就能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦技巧。技巧的指導(dǎo)是詩(shī)歌朗誦教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，詩(shī)歌朗誦教學(xué)沒(méi)有了專業(yè)的技巧指導(dǎo)，就相當(dāng)于無(wú)本之木。

朗誦技巧參照朗讀技巧的分類，可以分為兩個(gè)部分——內(nèi)部技巧和外部技巧。內(nèi)部技巧主要指朗誦者在詩(shī)歌形象性詞語(yǔ)尤其是詩(shī)歌中的意象、實(shí)詞的刺激下，在內(nèi)心形成生動(dòng)可感的形象。袁行霈先生說(shuō)過(guò)：“中國(guó)詩(shī)歌藝術(shù)的奧秘，從意象上可以尋到不少。”例如，“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”兩句詩(shī)中，“輕舟”有輕松、自由之意;“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中描繪了四個(gè)色彩鮮明的意象，傳達(dá)出一種輕快明朗的感覺(jué);“枯藤老樹(shù)昏鴉”則用一組意象營(yíng)造出凄冷寒涼的氣氛。朗誦者首先要透過(guò)文本的意象，感受真實(shí)的事物，感受意象所展現(xiàn)的情感，才能增強(qiáng)朗誦的感染力。

外部技巧主要指把握好詩(shī)歌朗誦的節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，其中重音可分為感情重音、邏輯重音和強(qiáng)調(diào)重音。把握好外部技巧，是以聲繪情的重點(diǎn)。如，“不破樓蘭終不還”中的“破”應(yīng)為此詩(shī)句的重音，指導(dǎo)學(xué)生將“破”讀出氣勢(shì)，讀出戍邊將士誓死殺敵的氣概，才能真正描繪出詩(shī)人王昌齡的豪情壯志，描繪出他心中的堅(jiān)定與深沉。教師只有將朗誦技巧的教學(xué)巧妙地融入到平時(shí)的朗誦練習(xí)中，才能讓學(xué)生更好地傳達(dá)詩(shī)人的感情。同時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀朗誦作品，讓學(xué)生在視聽(tīng)盛宴中增加對(duì)朗誦的興趣，在潛移默化中進(jìn)一步感受、領(lǐng)悟朗誦技巧。

最后，教師還要根據(jù)學(xué)生的朗誦，主要在技巧方面給予有效的反饋，這有利于引發(fā)學(xué)生反思，通過(guò)教師的專業(yè)評(píng)價(jià)改進(jìn)朗誦。當(dāng)然，有效的反饋是具有針對(duì)性的，教師應(yīng)根據(jù)朗誦基本要求、朗誦技巧、關(guān)注聽(tīng)眾等方面，對(duì)字詞、重音、節(jié)奏等方面進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，切不可泛泛而談，一概而論。

（三）多手段——運(yùn)用科技，豐富形式

語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化科技手段，科學(xué)地組織指導(dǎo)學(xué)生朗誦訓(xùn)練，豐富朗誦教學(xué)的形式，能更高效地提高學(xué)生朗誦水平。

在設(shè)備充足、條件允許的情況下，教師可以借助科技的力量，讓學(xué)生愛(ài)上朗誦，主動(dòng)練習(xí)朗誦。例如，如果學(xué)校設(shè)有朗讀亭或演播廳，教師可以組織學(xué)生分批在朗讀亭或演播廳進(jìn)行朗誦學(xué)習(xí)。在朗讀亭或演播廳中，學(xué)生可以使用專業(yè)的錄音設(shè)備，跟隨音樂(lè)朗誦自己喜歡的詩(shī)歌，學(xué)生的朗誦作品保存下來(lái)后，教師予以評(píng)分。學(xué)生可以在新鮮的體驗(yàn)感中，不知不覺(jué)地鍛煉了語(yǔ)言能力。不僅如此，教師還可以推薦學(xué)生使用一些有助于練習(xí)朗誦的軟件，如，喜馬拉雅FM，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地練習(xí)。

教師還可以利用假期的時(shí)間，在平臺(tái)上發(fā)布詩(shī)歌朗誦任務(wù)及自己示范朗誦的錄音，讓學(xué)生在平臺(tái)上提交朗誦作品，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間則互相學(xué)習(xí)。將線上練習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合，能讓學(xué)生把練習(xí)朗誦的良好習(xí)慣延續(xù)到課后。

同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)詩(shī)歌的不同特點(diǎn)，合理地組織學(xué)生以不同形式朗誦。篇幅較短而個(gè)性較強(qiáng)的詩(shī)歌，適合單人朗誦，如，《夏日絕句》《石灰吟》;篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較復(fù)雜、層次較多的詩(shī)歌，適合領(lǐng)誦和齊誦組合，如，《春天遂想起》《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》;篇幅較長(zhǎng)、氣勢(shì)恢宏的詩(shī)歌，則適合多人齊誦，如《七律·長(zhǎng)征》。

運(yùn)用先進(jìn)的科技手段，用生動(dòng)活潑的朗誦形式，寓教于樂(lè)，能讓學(xué)生有效地提升詩(shī)歌朗誦素養(yǎng)。

（四）常展示——多方聯(lián)動(dòng)，拓寬平臺(tái)

詩(shī)歌朗誦教學(xué)要達(dá)到良好的效果，就要不僅于課堂根植，還要于課外拓展。教師可以充分挖掘教學(xué)資源，聯(lián)合各界力量，共同創(chuàng)造“語(yǔ)文課堂——第二課堂——展示平臺(tái)——家庭社區(qū)”多方聯(lián)動(dòng)的詩(shī)歌朗誦教學(xué)。

教師不僅要在課堂上教授朗誦知識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生在更寬廣的平臺(tái)上展現(xiàn)自我，如，參與第二課堂，學(xué)校舉辦的文藝匯演，以及區(qū)域性、全國(guó)性的詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽。教師還可將詩(shī)歌朗誦與“推普周”“世界讀書(shū)日”的系列活動(dòng)相結(jié)合，可謂一舉多得。家長(zhǎng)和社區(qū)也是豐富的教學(xué)資源，教師可以借助家長(zhǎng)或社會(huì)的力量，讓學(xué)生多參與、找導(dǎo)師，在各類文化場(chǎng)所展示詩(shī)歌朗誦，讓學(xué)生得到更寬廣的發(fā)展空間。

除拓寬學(xué)生朗誦的空間范圍，更要擴(kuò)大朗誦的學(xué)生范圍。每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，提高詩(shī)歌朗誦能力是學(xué)生的任務(wù)，教師就要關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否得到了恰如其分的鍛煉和發(fā)展，盡量讓全部學(xué)生愛(ài)上詩(shī)歌朗誦，都有展示朗誦的機(jī)會(huì)，包括學(xué)困生。他們更需要通過(guò)展示來(lái)喚醒自己，通過(guò)朗誦增強(qiáng)自信心，提高對(duì)語(yǔ)言文字和自身行為的把控能力。因此，教師應(yīng)在課堂或課后的活動(dòng)中尋找機(jī)會(huì)，給予學(xué)困生、膽怯生更多朗誦展示的機(jī)會(huì)，通過(guò)以表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)，使其獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)其他學(xué)生來(lái)鼓舞他們，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的勇氣和興趣，逐漸培養(yǎng)他們的自信，讓他們更好地感受語(yǔ)文的熏陶和魅力。

（五）樹(shù)典型——榜樣引領(lǐng)，濃厚氛圍

榜樣引領(lǐng)在詩(shī)歌朗誦教學(xué)中顯得尤為重要，榜樣的力量是無(wú)窮的。教學(xué)是心心相印的活動(dòng)，精彩的詩(shī)歌朗誦教學(xué)也應(yīng)是教師“以心喚心”，用自己的朗誦觸動(dòng)學(xué)生的情感活動(dòng)。因此，教師在班中要做好領(lǐng)航示范作用，努力提升自身朗誦素養(yǎng)，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，將學(xué)生引領(lǐng)到詩(shī)歌朗誦的天地中。同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)中還可以推選出領(lǐng)航教師，帶領(lǐng)全校教師共同學(xué)習(xí)，這樣亦有利于在校內(nèi)形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

教師應(yīng)多樹(shù)立學(xué)生榜樣，一方面促進(jìn)興趣濃厚、能力較強(qiáng)的學(xué)生深入學(xué)習(xí)，另一方面推動(dòng)全體學(xué)生形成良性競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中逐漸提高朗誦能力。充分發(fā)揮教師和學(xué)生引領(lǐng)的作用，就能推動(dòng)全體師生愛(ài)上朗誦、學(xué)習(xí)朗誦、提升朗誦，師生在這濃厚的文化熏陶中，攜手共筑美麗的“書(shū)香校園”。

詩(shī)之美，既美在文字，又美在朗誦。廣大教師應(yīng)重視詩(shī)歌朗誦教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)情境、用技巧、多手段、常展示、樹(shù)典型等策略，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的魅力，提高詩(shī)歌朗誦能力，最終提升語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)個(gè)人和全民族的文化自信和藝術(shù)修養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 ?劉 ?勇2283DCCB-D908-4E40-9EC8-FD85965DE850