小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效組織小組合作的探究

孫成振 孟彩云

摘 要：隨著新課程改革的推出，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)開始無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要了，逐漸的被全新的教學(xué)理念所替代，基于全新教學(xué)理念所展開的教學(xué)方法也如雨后春筍般快速出現(xiàn)，教師也在從中尋找著一種適合的教學(xué)方式。小組合作的教學(xué)方式便是其中一項(xiàng)優(yōu)秀的教學(xué)方式，通過有效的引導(dǎo)讓小學(xué)生積極的展開自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。為此，本文便圍繞小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效組織小組合作的探究來談一談，希望為廣大教育工作者提供一個(gè)有力參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);小組合作

前言：

小組合作的教學(xué)方式是通過有效的引導(dǎo)小學(xué)生，讓小學(xué)生通過多人合作的方式來展開學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在集思廣益的形式下更加全面的掌握所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的質(zhì)量。語文在小學(xué)階段的教學(xué)中占據(jù)著不可動(dòng)搖的地位，作為主要的教學(xué)內(nèi)容其的質(zhì)量受到廣泛的關(guān)注，小組合作的教學(xué)方式能夠讓小學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)，并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，有效的保證小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。并且，小組合作學(xué)習(xí)能夠極大的推動(dòng)小學(xué)生思維發(fā)展的提升，為小學(xué)生的未來發(fā)展提供良好的潛力。

一、進(jìn)行趣味合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

課堂中足夠的趣味性能夠極大的提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)具有良好的積極性，有效的提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。但部分教師在教學(xué)的過程中缺乏風(fēng)趣的表現(xiàn)與內(nèi)容，導(dǎo)致小組合作的過程中十分枯燥，而由于大部分小學(xué)生較為貪玩，學(xué)習(xí)過程過于枯燥會(huì)讓小學(xué)生在小組合作時(shí)出現(xiàn)嬉戲、閑聊等現(xiàn)象，極大的影響了小組學(xué)習(xí)的效果。為此，小學(xué)語文教師在實(shí)施小組合作的教學(xué)中，應(yīng)充分的增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的趣味性，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將注意力充分的集中在學(xué)習(xí)上并具有良好的積極性。

例如：教師在實(shí)施《坐井觀天》的教學(xué)中，為了讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中擁有良好的集中力，并積極的展開合作學(xué)習(xí)，教師采用趣味合作的方式來展開教學(xué)，讓小學(xué)生在趣味內(nèi)容的引導(dǎo)下，展開積極的學(xué)習(xí)。如：教師根據(jù)課文內(nèi)容讓小學(xué)生以三人為單位組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小學(xué)生針對(duì)課文的內(nèi)容與情感內(nèi)容進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容擁有一個(gè)深刻的理解，并讓小學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容來分配橘色，在完成小組合作學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合小學(xué)生自身對(duì)角色的理解來展開演繹，成果最為出色的會(huì)獲得優(yōu)秀的表揚(yáng)，并給予“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生在趣味內(nèi)容與獎(jiǎng)勵(lì)的推動(dòng)下展開積極的學(xué)習(xí)，充分的發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)[1]。

二、開展質(zhì)疑合作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性

通過全面的學(xué)習(xí)能夠有效的提高小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，并加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，讓教學(xué)的質(zhì)量得到有效的提升。但部分教師的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)或嚴(yán)肅，這就使得教師在教學(xué)時(shí)過于依賴教材，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)較為片面，從而讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，同時(shí)缺乏良好的應(yīng)用能力，導(dǎo)致小組合作的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮出來。為此，小學(xué)語文教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要充分的拓展教學(xué)范圍，讓學(xué)生能夠更加充分的認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的扎實(shí)程度。

例如：教師在進(jìn)行《觀潮》的教學(xué)中，為了讓小學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握。教師采用質(zhì)疑的方式來組織小組合作，讓小學(xué)生不斷的提出質(zhì)疑與完善，促使小學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。如：教師讓小學(xué)生以四人為單位組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓其中一個(gè)名小學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行造句、修辭應(yīng)用等活動(dòng)，并讓其他小學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，當(dāng)沒有異議時(shí)則讓下一名小學(xué)生繼續(xù)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，從而加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握與應(yīng)用。在小組合作中進(jìn)行質(zhì)疑與完善，能夠讓小學(xué)生更加扎實(shí)的掌握所學(xué)內(nèi)容，提高小組合作的教學(xué)效果[2]。

三、采用合作探究，提高學(xué)生良好探究能力

良好的探究能力能夠有效的推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)，讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握擁有更加深入的理解與認(rèn)識(shí)，提高其學(xué)習(xí)的成果[3]。但大部分教師在組織小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，卻單純的讓小學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)或強(qiáng)化，并不讓小學(xué)生對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的探究，從而導(dǎo)致小學(xué)生缺乏良好的探究能力，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也不夠深入，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。為此，小學(xué)語文教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)充分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究，增強(qiáng)小學(xué)生的探究能力，促使其更好的認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。

例如：教師在展開《將相和》的教學(xué)中，為了讓小學(xué)生具有良好的探究能力，提高小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，教師采用合作探究的方式來展開教學(xué)，讓小學(xué)生通過學(xué)前探究來加強(qiáng)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，促使小學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。如：教師讓小學(xué)生以四人為單位組成合作小組，在學(xué)前讓小學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使小學(xué)生在教學(xué)前對(duì)所學(xué)內(nèi)容擁有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)，當(dāng)小學(xué)生在完成合作探究時(shí)，教師再展開深入的教學(xué)，加深小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)，推動(dòng)小學(xué)生形成良好的探究能力與學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：

綜上所述，語文作為我國文化的重要載體，不僅肩負(fù)著我國文化的傳承與延續(xù)，也是我國人民生活中交流時(shí)必不可少的重要工具，其教育的質(zhì)量對(duì)我國文化與發(fā)展有著極大的影響。小組合作的教學(xué)方式能夠讓小學(xué)生更加充分、扎實(shí)的掌握所學(xué)內(nèi)容，并增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶，推動(dòng)小學(xué)生思維發(fā)展的提升，從而讓小學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，使小學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展擁有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為小學(xué)生未來的發(fā)展創(chuàng)造無限可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙正軍.“先學(xué)后教”理念下借助小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].試題與研究，2022（01）：98-99.

[2]李翠梅.提高小學(xué)語文高年級(jí)“生本課堂”小組合作學(xué)習(xí)的有效策略[J].考試周刊，2021（A2）：25-27.

[3]胡智欣.在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入小組合作的三條路徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（12）：30-32.

本文系邢臺(tái)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐與研究》（課題編號(hào)：2001145）最終研究成果。