淺析小學三年級語文兩極分化原因及對策

李勝梅

摘要：小學教學通常會根據(jù)年級劃分出低中高三個學段，三個學段之間有一定的學習梯度。三年級屬于中學段的一部分，不少小學生進入三年級之后便會出現(xiàn)成績的突然下滑的現(xiàn)象，班級成績也逐漸開始呈現(xiàn)較為明顯的兩極分化現(xiàn)象。教育公平性決定了我們教師必須找出導致教學成績出現(xiàn)兩極分化的原因，并聯(lián)系教學實際問題探究出切實有效的相應對策，最終使得學困生得以轉化，實現(xiàn)教育均衡。本文筆者以小學三年級語文為例，分析三年級語文成績兩極分化的原因，探究雙減大環(huán)境下學困生如何實現(xiàn)轉化的對策，最終推動全體學生的均衡、健康成長。

關鍵詞：小學語文三年級;兩極分化;學困生;原因;對策

引言：三年級學生出現(xiàn)兩極分化是國內(nèi)外小學教育都會出現(xiàn)的現(xiàn)象，也是國內(nèi)外諸多教育學者研究的課題，更是我們一線教師教學當中經(jīng)常面對而又想解決的問題。導致這一現(xiàn)象的原因有很多，學生自身原因、教師教育教學原因、學校教學管理理念原因、家庭教育原因等，本文主要將研討目標放在學校和教師角度來討論削減兩極分化程度、轉和學困生的具體策略。

一、小學三年級語文兩極分化的原因分析

（一）教學目標原因

三年級語文開始要求學生做閱讀理解、口頭和書面表達，對學生的抽象思維有了一定的要求。部分學生理解能力和表達能力都比較優(yōu)秀，能夠輕松跟上難度提高后的語文學習，但部分學生的閱讀能力發(fā)展較慢，不僅做不來閱讀理解，連課堂朗讀都磕磕絆絆。再加上三年級每單元的教學內(nèi)容量也有近20%的提升，理解能力差的學生一時間難以適應轉變。

（二）教師教學方法原因

一二年級教學內(nèi)容量小、知識難度低，教師做好監(jiān)督工作學生成績就不會差，這導致不少教師在一二年級忽視對學生思維的開發(fā)和語文閱讀興趣的培養(yǎng)，忽視了對學生學習習慣的養(yǎng)成。三年級開始要求學生抽象思維、邏輯思維，教師卻并不重視學生的組詞造句、舉例表達時使用的內(nèi)容新舊，不在意學生是否在動腦思考，只要能夠得分即可，久而久之部分對語文缺少興趣的學生形成了思維惰性，成績自然有了明顯的區(qū)分。

（三）學生學情原因

三年級學生在思維層面，主要依靠具象思維，具備具象思維向抽象思維過渡的基礎，思維靈活的學生無需教師多做引導就能夠完成對抽象事物理解，思維靈活程度、變通性不高的學生容易出現(xiàn)成績下滑。部分學生學習習慣不佳，課前不預習、上課開小差、有問題不問老師、課后作業(yè)不完成，學習效率和效果與那些課前預習閱讀、上課認真聽講、有問題積極解決的學生相比差很多，久而久之成績出現(xiàn)明顯劃分。對語文的喜愛程度也影響著學生的語文成績，有的學生喜歡閱讀，不僅是正經(jīng)讀故事，連家用電器的說明書、游戲里的物品簡介都能吸引他們?nèi)ラ喿x，讀得多理解能力也快速成長。但有的學生沒有培養(yǎng)起閱讀的興趣，一到語文課做閱讀理解就犯困，課后也不愛讀課外書，日積月累差距越來越明顯。

二、改善三年級語文兩極分化現(xiàn)象的可行對策

（一）學校方面重視閱讀培養(yǎng)

學校方面應借雙減政策的東風開設課后活動時間，組織學生每周定時定點進行課外閱讀，充分利用學校的書籍資源來增加學生的總體閱讀時間和閱讀量，填補校外閱讀、家庭閱讀的不足。在校園內(nèi)營造閱讀的文化氛圍，每個月向不同年級的學生推薦閱讀書籍，收集學生的讀后感稿件，挑選其中優(yōu)秀的稿件通過廣播站、?？姆绞桨l(fā)表，鼓勵學生多參與閱讀活動，多進行書面表達。

（二）教師應改變教學方法

一二年級教師應重視對學生學習習慣、閱讀習慣的培養(yǎng)和建立，為學生布置課前預習任務，比如朗讀、查閱資料、口頭組詞造句等，通過視頻錄制的方式交作業(yè)，響應雙減一二年級不布置書面作業(yè)的號召，以建立學習習慣、訓練學習思維為主。教師應鼓勵學生拋開教材和教師舉例來進行組詞造句，培養(yǎng)學生的獨立思維，避免學生形成思維惰性。三年級教師應培養(yǎng)學生閱讀+記筆記的閱讀習慣，從記筆記、摘抄積累逐步向讀后感寫作過渡，避免習作教學影響學生的語文學習興趣。三年級時，教師應延續(xù)一二年級布置課前預習任務的思路，讓學生對知識有初步了解和準備，讓學生能夠跟上課堂教學的速度。教師應注意對三年級學生進行分層教學，能夠舉一反三提出問題的學生和不能舉一反三提出問題的學生要分層布置任務。面對語文學困生，教師可以通過圖畫+語文、游戲+語文等形式引導學生進行表達，既能夠培養(yǎng)學生自信心，又能夠打開學生思路。

（三）建立獎勵機制、鼓勵學困生

學困生在學習中由于自身的智力水平差異，基礎水平差異、學習方法的欠缺等等因素，主觀上讓他們在學習上造成了成績的落后。這就需要老師因材施教、在教學中建立切實可行、有效的獎勵機制來鼓勵學困生，使得學困生在學習中更有動力，激發(fā)學習興趣，最終促進學生的學習成績，縮減兩極分化。

此外，還可以在班級中采取師徒結對的方式，優(yōu)生與差生結成對子，讓優(yōu)生來帶動差生的學習，用生生互學來補充師生教學的不足，同時也促進了優(yōu)差生的良好人際交往關系，不易造成學困生的自卑孤獨心理，更利于學生心理的健康成長。

（四）家校合作為學生建立良好學習習慣和學習興趣

教師需要與家長配合，幫助學生建立起健康的學習習慣，培養(yǎng)語文學習興趣。一二年級階段主要以培養(yǎng)健康作息、培養(yǎng)課堂學習習慣、擴大閱讀量為主，教師負責在課堂上指導學生正確記錄筆記，正確完成課前預習任務，對學生學習進行合理評價和指點;家長負責在家庭生活中調(diào)整孩子的作息，保證早睡早起的優(yōu)質(zhì)生活習慣，通過陪伴閱讀、立規(guī)矩等方式擴大閱讀量，激發(fā)閱讀興趣。

結束語：

三年級學生出現(xiàn)語文成績兩極分化屬于教育典型問題，問題根源不止在三年級教學，還在一二年級的基礎鋪墊不到位。學校和教師應積極尋找學生三年級成績下滑的原因，針對學生普遍原因做普遍調(diào)整，針對學生個性化原因?qū)嵤﹤€性化調(diào)整策略，幫助學生做好低中學段銜接。