雙減政策實(shí)施下初中語(yǔ)文生活化習(xí)作模式開(kāi)展有效性分析

鄧維民

摘 要：隨著雙減政策的出臺(tái)實(shí)施，教育領(lǐng)域發(fā)生很大變革，相應(yīng)地，各學(xué)科也在逐步探索減負(fù)增效的方式方法。在初中語(yǔ)文學(xué)科里，學(xué)生最困擾的就屬作文了。但作文是語(yǔ)文學(xué)科的一大重要組成部分，因此，探索如何減輕語(yǔ)文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的負(fù)擔(dān)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要課題。而作文生活化是一種行之有效的方式，能夠減少對(duì)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的效率。如何不斷提高初中語(yǔ)文生活化習(xí)作模式的有效性，需要進(jìn)一步的探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;生活作文;雙減政策;有效性

引言：

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，作文依靠的是我們的生活，它來(lái)源于生活又高于生活，所以，要提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性和質(zhì)量，必須聯(lián)系生活。因此，生活化作文成為寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要研究方向，能為寫(xiě)作帶來(lái)新的氣象，能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力提高與感悟生活意義的雙贏，減輕寫(xiě)作帶給學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。

一、初中語(yǔ)文作文生活化的重要意義

作文是生活的反映，寫(xiě)作就是在生活基礎(chǔ)上表達(dá)一定的情感與價(jià)值、交流一定的思想與態(tài)度，所以，寫(xiě)作本身就離不開(kāi)生活，需要生活經(jīng)驗(yàn)作為寫(xiě)作基礎(chǔ)，也需要升華學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度和情感，讓學(xué)生感受到生活的美妙，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度。因此，習(xí)作化作文對(duì)于學(xué)生的生活具有重要價(jià)值意義。

學(xué)生對(duì)作文感到困擾往往是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)作文主題有距離感或者缺少素材而導(dǎo)致無(wú)話可說(shuō)，這就使得作文給學(xué)生帶來(lái)很大的壓力，耗費(fèi)大量時(shí)間但卻沒(méi)有多少收獲。而要解決這些問(wèn)題，從習(xí)作生活化切入尤為合適，習(xí)作生活化一方面能讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題具有親切感，不再產(chǎn)生抗拒心理，另一方面能為學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生耳濡目染、積累優(yōu)美詞句，能夠更準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)自己。通過(guò)生活化作文，能減少寫(xiě)作給學(xué)生帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生積極投入到寫(xiě)作當(dāng)中去。因此，初中語(yǔ)文作文生活化能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于雙減政策的實(shí)施。

二、提高初中語(yǔ)文生活化習(xí)作有效性的路徑

（一）豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，從生活中發(fā)現(xiàn)并積累寫(xiě)作素材

生活實(shí)踐是文章創(chuàng)作的源泉，為創(chuàng)作源源不斷地提供原型與素材，提供感性認(rèn)知。就像莫言在獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)時(shí)發(fā)表的感言一樣，寫(xiě)作就是用自己的方式講自己的故事、講他人的故事。同時(shí)，也對(duì)這些故事和人物進(jìn)行了文學(xué)化處理，讓他們超越了自身，成為文學(xué)人物，從而表達(dá)一定的價(jià)值理念。莫言正是因?yàn)橛辛素S富的生活經(jīng)歷，才能使他的作品飽含真情實(shí)意，得到了人們的認(rèn)同。而沒(méi)有生活經(jīng)歷作為基礎(chǔ)，作文只能進(jìn)行模仿，必然容易空洞和僵硬。所以，要提高學(xué)生的作文水平，必須豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)行豐富多彩的生活化作文的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)踐能對(duì)生活產(chǎn)生煥然一新的體悟和感受，這種經(jīng)歷與感悟就能成為他們這做的源泉活水，讓他們的寫(xiě)作富有生活意味和真情實(shí)感。

例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)寫(xiě)游記》這一課題時(shí)，可以組織開(kāi)展集體或小組出游活動(dòng)，可以游覽當(dāng)?shù)仫L(fēng)景區(qū)或者自然景觀，也可以組織春游踏青和野餐等活動(dòng)，讓學(xué)生有出游的直接經(jīng)歷，獲得游玩的直觀感受，切身體會(huì)游玩的快樂(lè)與趣味。在游玩過(guò)程中的所見(jiàn)所聞、所聽(tīng)所感就會(huì)成為學(xué)生寫(xiě)游記時(shí)的豐富素材，這樣學(xué)生寫(xiě)出的游記便不再空洞，才會(huì)真正具備游記的靈魂。

（二）初中作文命題要體現(xiàn)生活化色彩

初中生雖然具備了一定的認(rèn)知能力，但是抽象思維和理解能力還存在發(fā)展的空間，所以理論性過(guò)強(qiáng)、過(guò)于抽象的作文主題會(huì)給學(xué)生造成認(rèn)知困難，一方面加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面很有可能導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作偏題或離題的現(xiàn)象。所以，初中作文命題時(shí)要考慮學(xué)生的年齡階段特征和認(rèn)知能力水平，盡量使作文主題貼合學(xué)生的生活實(shí)際，也就是說(shuō)，要逐步實(shí)現(xiàn)初中作文命題的生活化。這種貼近學(xué)生生活的主題作文，一方面不會(huì)給學(xué)生完成理解方面的困難與偏差，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，使學(xué)生能利用自己積累的生活素材，讓學(xué)生不再恐懼作文并且愛(ài)上寫(xiě)作。

例如，在進(jìn)行《學(xué)習(xí)描寫(xiě)事物》主題作文教學(xué)時(shí)，教師可以給出多個(gè)學(xué)生熟悉的主題，例如“家”“校園”“教室”“走廊的標(biāo)語(yǔ)”“學(xué)校里的花草樹(shù)木”等，這些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的主題事物不會(huì)給學(xué)生造成認(rèn)知困難，而且讓學(xué)生有東西可寫(xiě)，通過(guò)對(duì)這些事物的描述，引導(dǎo)學(xué)生在掌握描寫(xiě)事物技巧的同時(shí)，升華對(duì)身邊事物的感情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）作文的評(píng)價(jià)批改要逐步生活化

以往作文的批改往往是由教師進(jìn)行，教師從自身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，對(duì)學(xué)生作文的長(zhǎng)處與不足做出評(píng)價(jià)、給出改進(jìn)建議。這種方式不僅占據(jù)了教師大量的時(shí)間精力，而且對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升作用有限。這是因?yàn)閷W(xué)生往往很難沉下心來(lái)思考老師所指出的問(wèn)題，不能真正從思想層面認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，也就無(wú)法付諸行動(dòng)加以改變。針對(duì)這一現(xiàn)狀，可以探索作文一對(duì)一當(dāng)面評(píng)價(jià)批改，師生溝通交流，探討作文的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)方式，讓學(xué)生認(rèn)同老師的評(píng)價(jià)和聯(lián)系，學(xué)生才能在以后的寫(xiě)作中改正問(wèn)題。

例如，在《表達(dá)要得體》一課題時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生在不同情境下的表達(dá)方式進(jìn)行一對(duì)一評(píng)價(jià)與批改，可以通過(guò)角色扮演等方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己表達(dá)方式的不當(dāng)之處，提醒學(xué)生做出改變，這樣對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提高更顯著。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，初中語(yǔ)文習(xí)作生活化模式具有重要意義，不僅能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能提高語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的效率，值得推廣。

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