核心素養(yǎng)理念下初中化學(xué)課堂教學(xué)策略淺談

吳翠萍

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進，使得初中化學(xué)課堂教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)。隨著教學(xué)觀念的改變，教師和家長對于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重視程度越來越高。因此，為了積極響應(yīng)新課改的號召，廣大初中化學(xué)教師正在探究相關(guān)的教學(xué)措施，基于核心素養(yǎng)理念下研究提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。接下來，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，通過分析當(dāng)下初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，在核心素養(yǎng)背景下進行課堂教學(xué)策略探究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)措施

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)此學(xué)科后行為的表現(xiàn)，也是育人的價值所在。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識、核心能力、核心品質(zhì)。學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。

一、當(dāng)下初中化學(xué)教學(xué)過程中存在的不足之處

（一）忽視個體差異

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，由于成長背景、接受教育程度、基礎(chǔ)能力等因素的不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在很大的不同，主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、理解能力、知識接受能力等的差異化。在實際教學(xué)過程中，很多教師往往忽略了學(xué)生之間的差異化，采用統(tǒng)一化的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生接受相同的教學(xué)卻產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果，而教師無法全方位地顧及到到每個學(xué)生，使得學(xué)生之間的差異越來越大，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教學(xué)脫離實際

學(xué)生在初中才初次接觸化學(xué)這門學(xué)科，對于化學(xué)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都產(chǎn)生了畏難心理。但其實化學(xué)知識與實際生活是息息相關(guān)的，在日常生活中處處都體現(xiàn)著化學(xué)知識。教師借助這一點可以很好的拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離，但部分教師在教學(xué)時僅僅依靠課本，并沒有建立起化學(xué)知識與實際生活之間的有機聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在很大的困難，一方面對學(xué)生的理解造成阻礙，另一方面對學(xué)生的知識應(yīng)用形成了限制。

（三）缺少實踐機會

實驗是初中化學(xué)教學(xué)的重要部分，學(xué)生通過親手參與實驗，更加深入的了解化學(xué)知識，形成記憶點，同時培養(yǎng)了自身的動手能力。但在實際教學(xué)中，因為課堂時間有限、學(xué)校實驗器材不足、場地限制等影響，學(xué)生并沒有機會開展實驗學(xué)習(xí)，只能通過視頻或教師示范進行學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少實踐的機會，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升是極為不利的。

二、核心素養(yǎng)理念下初中化學(xué)教學(xué)策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中按照教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇相關(guān)的生活場景，將其在課堂中進行創(chuàng)設(shè)的方法。在初中教學(xué)中，有很多與實際生活有緊密聯(lián)系的知識，開展正式教學(xué)前，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定程度的熟悉能夠幫助學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確教學(xué)重難點，避免因不熟悉知識而產(chǎn)生畏難心理，影響教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)元素周期表時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各化學(xué)元素的讀法和寫法。但由于學(xué)生初次接觸該知識點，對于元素周期表中各元素的具體形態(tài)不夠明確。因此，教師可以將生活化場景與元素相關(guān)聯(lián)，借助生活中常見的事物進行講解，如生活中的哪些事物中包含該種元素，進一步解釋它的顏色、形態(tài)是什么樣的。借助參考物，學(xué)生能夠更加容易理解和記憶，從而形成記憶點，更好地進行知識內(nèi)化。

（二）培養(yǎng)動手能力

實踐能力是學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)之一，在實踐過程中感受知識點的應(yīng)用，在實踐中不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)新的發(fā)展。教師可以以小組合作的形式幫助學(xué)生進行化學(xué)實驗，學(xué)生個人基本沒有參與過化學(xué)實驗的經(jīng)驗，也不具備足夠的綜合素養(yǎng)。以小組合作的形式進行實驗學(xué)習(xí)，便于學(xué)生之間進行實時交流溝通，大家自由進行討論和學(xué)習(xí)，在參與實驗的過程中實現(xiàn)理論知識的掌握和實踐動手能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)如何檢驗H+、Ag+、OH-、Cl-、SO42-、CO32-六種離子時，教師通過科學(xué)合理的方式進行分組，小組內(nèi)部通過理論知識的學(xué)習(xí)了解各化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，通過現(xiàn)象探討檢驗各離子的方法，在理論的支持下，自主進行實驗操作。由于各離子的檢驗方法并不唯一，在小組討論及實驗結(jié)束之后，小組之間進行學(xué)習(xí)成果分享。分享的目的在于學(xué)生們可以自由展開討論實驗結(jié)果，比較各小組之間的檢驗方法是否一樣，比較哪一種方法最為簡便且實驗最容易觀察。最后由教師進行點評和總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進一步進行記憶理解，在給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間的同時保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，當(dāng)下初中化學(xué)教學(xué)中存在著許多急需解決的問題，教師要從自身出發(fā)，明確教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合問題尋求解決措施。將化學(xué)與生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;積極培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在實踐過程進一步學(xué)習(xí)理論知識，提升核心素養(yǎng)，促進初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]耿安軍.興趣，提升初中化學(xué)教學(xué)效率的動力源——淺談初中化學(xué)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略[J].新課程·中學(xué)，2018，（2）：175.

[2]秦興華.《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的橋粱英語寫作能力培養(yǎng)的幾種方法提高農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語的興趣愉快教學(xué)在英語教學(xué)中的運用提高初中英語句型教學(xué)質(zhì)量的對策激發(fā)興趣是學(xué)好英語的前提講評：[J].陜西教育，2010，000（001）：76.