淺析小學(xué)班主任班級(jí)管理工作

白冰

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，也是三觀形成的重要階段。對(duì)于事物的看法有很多不同的觀點(diǎn)，但父母和教師常常影響他們對(duì)外界問(wèn)題的判斷。從這一階段來(lái)看，加強(qiáng)班主任的管理，實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文課堂的整合，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。基于此，本文主要對(duì)小學(xué)班主任管理工作的問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);管理;班主任

前言：

由于小學(xué)生年齡較小，在各方面的可塑性很強(qiáng)，這也對(duì)班主任的管理工作提出了非常嚴(yán)格的要求。班主任作為班級(jí)管理者和引導(dǎo)者，肩負(fù)著管理班級(jí)的重任。優(yōu)良班級(jí)的成長(zhǎng)與發(fā)展，需要班主任的良好管理與教育措施。從小學(xué)生的視角出發(fā)，提出合適的策略，實(shí)施有效管理，逐步形成優(yōu)秀的班集體。

一、小學(xué)班主任在管理工作中的困難

隨著新課改的推入，各個(gè)學(xué)校也在進(jìn)行教育改革。然而，由于實(shí)施的種種限制，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文班主任的教育工作仍然面臨著嚴(yán)峻的問(wèn)題。本文主要從以下幾個(gè)方面對(duì)班主任管理工作問(wèn)題進(jìn)行探討。

（一）教學(xué)模式單一，忽視綜合能力

國(guó)內(nèi)大多數(shù)小學(xué)教育中，教師只講授理論知識(shí)，不能促進(jìn)和提高小學(xué)生的整體能力，導(dǎo)致許多學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)無(wú)法發(fā)揮。若繼續(xù)延用這樣的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)乏味的理論知識(shí)會(huì)使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)學(xué)生的思想觀念還不夠成熟，因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育、文化教育具有十分重要的意義。但是，大多數(shù)教師在管理過(guò)程中只注重行為標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而忽視了學(xué)生道德素質(zhì)和心理健康的發(fā)展。這將導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的溝通減少，不利于班主任管理工作的教育發(fā)展。

（二）教師的專業(yè)技能、科學(xué)文化知識(shí)有限

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，要注重教師專業(yè)技能、科學(xué)文化素質(zhì)的提高，為有效教學(xué)提供技術(shù)支持。但研究和了解發(fā)現(xiàn)，在許多小學(xué)課程中，班主任的專業(yè)能力和思想意識(shí)都不強(qiáng)，而且對(duì)學(xué)生的管理和培訓(xùn)還停留在傳統(tǒng)教育模式上。班主任在教學(xué)管理中缺乏反思意識(shí)，批評(píng)學(xué)生的行為過(guò)于嚴(yán)厲，沒(méi)有耐心地教導(dǎo)和引導(dǎo)，反而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)和懲罰。師生關(guān)系在時(shí)間的流逝中逐漸冷卻，但并未激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）小學(xué)班主任的管理方法還沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化

很多小學(xué)班級(jí)管理的管理策略沒(méi)有規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化，其管理方法不成熟，管理目標(biāo)模糊。在改進(jìn)管理體制中，完全依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀見解進(jìn)行改革，造成小學(xué)班主任管理工作的隨意性強(qiáng)，有時(shí)甚至出現(xiàn)處理問(wèn)題不當(dāng)?shù)那闆r。這樣不僅不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，也極大的打擊了學(xué)生的自豪感和學(xué)習(xí)熱情，也不利于班主任的威信樹立，給之后的管理工作帶來(lái)一定的困難。

二、小學(xué)班主任進(jìn)行管理工作的措施

（一）一視同仁，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境

因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，一些班主任就會(huì)增加對(duì)管理不良學(xué)生的懲罰，并將這些學(xué)生的座位調(diào)至最后，讓這些學(xué)生很容易對(duì)最終結(jié)果感到失望，但這并不會(huì)鼓勵(lì)他們改善自己的心理健康。在這種情況下，班主任必須對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)。要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予他們所需要的信心，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠順利地完成學(xué)業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)個(gè)人的道德品質(zhì)，同時(shí)還要注重人才的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并制定出切實(shí)可行的管理策略，以確保學(xué)生遵守紀(jì)律。結(jié)合學(xué)校的具體情況，制定適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的德育課程。要更新課程觀念，重視德育，把德育作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要組成部分，使德育成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。以生動(dòng)形象的方式，良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活，傳遞給學(xué)生正確的道德觀。營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有利于教師的管理工作，而且有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）班主任要言傳身教，以便給學(xué)生樹立榜樣

要加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，班主任在教學(xué)中就應(yīng)規(guī)范自身的言行，并采取實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)班級(jí)的共同進(jìn)步。處于小學(xué)階段的小學(xué)生缺乏明顯的管理意識(shí)，他們也經(jīng)常遇到各種問(wèn)題，如壞習(xí)慣、不衛(wèi)生或?qū)W習(xí)跟不上等。為此，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施糾正這些學(xué)生的不良習(xí)慣。舉例來(lái)說(shuō)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣不好，可通過(guò)講課實(shí)施衛(wèi)生管理計(jì)劃或衛(wèi)生管理措施，以使學(xué)生在校外公共場(chǎng)所尊重別人的勞動(dòng)成果。在學(xué)校的一些公共場(chǎng)所，需要懸掛衛(wèi)生標(biāo)語(yǔ)，監(jiān)督委員并定期向班主任報(bào)告情況，然后對(duì)違反規(guī)定的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。其次，為維持衛(wèi)生活動(dòng)，要求衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)組織并監(jiān)督教室中與清潔有關(guān)的區(qū)域的清潔。對(duì)不符合標(biāo)準(zhǔn)的地區(qū)，實(shí)行扣分機(jī)制，目的是保證學(xué)生有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，保證學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生。

班主任要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的集體觀念，展示好的學(xué)習(xí)行為，從長(zhǎng)輩的角度出發(fā)，教會(huì)他們能做什么，而不能做什么。對(duì)于學(xué)生的一些壞習(xí)慣，需要采取具體的措施，每星期的班會(huì)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的衛(wèi)生。對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)，逐步提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。好習(xí)慣對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有積極的影響，班主任的存在起著領(lǐng)導(dǎo)作用，為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。

（三）通過(guò)家訪和與父母積極交流

不管是突發(fā)事件還是日常事件，班主任都要冷靜、負(fù)責(zé)地處理問(wèn)題，不能逃避責(zé)任。小學(xué)教育和教學(xué)是一種合作式的工作，只有班主任自己來(lái)管理，那么管理的基本目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。所以，在溝通方面，要形成多元合作機(jī)制，班主任與家長(zhǎng)之間建立起良好的互動(dòng)關(guān)系，為教育和教學(xué)服務(wù)。班主任可每個(gè)月家訪一些學(xué)生，向父母反饋學(xué)生在學(xué)校里的真實(shí)情況。通過(guò)這種方式，不僅可以加深師生之間的合作和交流，還可以讓學(xué)生感受到老師的重視。比如，小學(xué)班主任進(jìn)行家訪時(shí)，要制定詳細(xì)的工作安排，做好家訪記錄表，了解學(xué)生的家庭情況和安排，并介紹了學(xué)生在學(xué)校的真實(shí)情況。事實(shí)上，學(xué)校與家庭的雙重聯(lián)系是通過(guò)家訪來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它對(duì)教育的整體管理有著巨大的價(jià)值。

（四）加強(qiáng)學(xué)生自我管理，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)

就班級(jí)管理而言，學(xué)生的自我管理能力不可分割。因此，有效的管理手段是幫助學(xué)生獲得較好的成長(zhǎng)，滿足其基本的身心需求。為此，班主任在管理過(guò)程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到自我管理的目的。通過(guò)制定評(píng)比制度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和道德行為列為其中，反映學(xué)生自我管理的作用，當(dāng)做評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本標(biāo)準(zhǔn)。

為了提高學(xué)生的自我管理能力，學(xué)?？梢越M織多種課外活動(dòng)，最有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)這種方式，班委就應(yīng)該扮演組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生們團(tuán)結(jié)起來(lái)為班級(jí)的榮譽(yù)而努力。在選拔班長(zhǎng)和班干部的時(shí)候，要求學(xué)生以自我展示的方式來(lái)變現(xiàn)自己，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。在班級(jí)的管理中，班主任要鼓勵(lì)班干部大膽干，把班級(jí)組織成一個(gè)有組織、有紀(jì)律的班。在進(jìn)行小組合作過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)安排相關(guān)活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)生興趣和知識(shí)擴(kuò)展的目的。班主任要對(duì)這一活動(dòng)有全面的認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)活動(dòng)的順利開展。

三、結(jié)論

綜上所述，要提高班主任的管理工作，就應(yīng)采取適當(dāng)措施，掌握技能，認(rèn)真觀察，并結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐，促進(jìn)班級(jí)管理水平的不斷改進(jìn)。為學(xué)生做一個(gè)榜樣，加強(qiáng)學(xué)生自我管理意識(shí)，根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度開展教學(xué)和組織活動(dòng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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