語文與生活對接感受語文的魅力

錢潔

摘 要：語文學科是一門綜合性強的學科，對其余學科的學習奠定了基礎性作用，因此學好語文尤為重要。語文學科的基礎性任務是教給學生識字，語言表達以及寫作的能力，由此可見，生活是語文學習的外延，學好語文對生活好處多多，而把生活經驗帶入語文的學習中可以使語文知識的學習更加親切和容易。語文和生活兩者相得益彰，本文立足于探究語文與生活有效對接的教學策略讓語文散發(fā)魅力，希望對小學語文教學工作者提供參考。

關鍵詞：語文與生活;對接;語文魅力

語文是與生活聯系最為緊密的學科，生活中藏有語文學習的大量資源，在語文學習到的知識和技能又可以投入生活的使用。但如今小學語文教學中存在著語文和生活分割開來的問題，教師僅把語文課堂當做理論知識傳授的陣地，殊不知兩者的割裂會導致學生的學習缺少生活的土壤，失去語文學科應有的親切感，使得語文的學習枯燥乏味，打消學生對語文學習的積極性。為變革這一弊端，教師要創(chuàng)新教學理念和教學方法，搭建語文與生活緊密聯系的教學橋梁。

一、在生活中尋找語文學習的資源

語文學習資源不是局限在教材之內，教材之外的生活才是語文學習更廣闊的營地，生活里蘊含了語文學習的各種資源，因此教師要提高的能力便是盤活生活資源的能力。例如，小學語文要教會學生的一大能力便是識字能力，在生活中最廣泛的語文資源也便是文字資源，文字的使用滲透在日常生活的方方面面。學生日常購買的零食包裝袋，電視下方的字幕等等都是識字的豐富來源。教師可以引導學生對這些資源多加注意，增強識字能力。又如，春節(jié)期間家家戶戶門前都貼上了對聯，編寫對聯也是語文學科需要教給學生的寫作技能之一，教師可以布置學生收集生活中的對聯的作業(yè)，在收集和積累中循序漸進積累語言文字能力。甚至電視上的廣告都是語文學習的重要資源，廣告語有些廣告語朗朗上口，對仗工整，學生看多了廣告詞無意之中可能會跟著念出來，并且廣告詞中有可能會有成語的運用，不知不覺中學生對押韻可以有一個初步的感知，成語的積累也會越來越多。不過，如今很多耳熟能詳的廣告語為了推廣產品而忽略甚至篡改了漢字的正確使用，語文老師可以設置一個專題，讓學生收集廣告詞，并組織學生對不正確的用語進行修正，培養(yǎng)學生對語文使用規(guī)范的敏感度。據了解，很多小學生對“王者榮耀”這款游戲情有獨鐘，而游戲里面英雄的名字大多是歷史人物，教師可以根據學生的興趣，給同學們講述人物的故事，避免學生因為游戲而對歷史認知產生偏差，同時增長歷史知識，提升學生的文化素養(yǎng)?？偠灾?，生活中可供語文學習的資源數不勝數，教師要靈活盤點資源，把語文學習滲透到生活中的方方面面，在生活中隨時隨地進行語文學習。

二、在課堂上開展生活情境教學法

情境教學是一種新型的教學模式，可以把抽象晦澀的知識化為直觀生動，簡單易懂的知識，符合小學生這一年齡階段的心理特征，情境教學不失為語文與生活更好結合的一個好的選擇。在課堂上穿插日常生活中的情境，根據學生已有的生活經驗開展教學，可以吸引學生對課堂的興趣同時拉近學生與語文學科的距離。生活情境教學首先可以借助多媒體來開展，在PPT上展示日常生活的場景圖片，在音視頻中體驗日常生活的氣息，是使語文學習與生活聯系起來的好方法。例如，導入《荷花》這篇課文時，教師可以提前找好荷花圖片和視頻，課文描述了挨擠擠的荷葉與隨風搖曳的白荷花，教師盡量找與課文的描述相符合的圖片，穿插在課文的講解中，讓學生閱讀課文時腦海浮現出荷花搖曳多姿的心態(tài)，對荷花的美與課文的描述有一個更深刻的感知，由此便把生活資源通過情境教學帶入到課堂中來了。此外，開展情境教學還可以采用劇本表演的方式，學生觀察日常生活，結合課文把生活中的情境搬到課堂上來，身臨其境地感受語文的魅力。例如，學習《陶罐和鐵罐》這一篇課文時，教師可以讓學生分組共同合作，把文章改編為表演的劇本，盡量貼近生活并運用生活中常見的口語表達。在此過程中如若有條件的話，教師和學生可以借助道具把表演陶罐和鐵罐的學生進行裝扮，增加趣味性，在學生的表演中，傲慢的鐵罐和謙虛的陶罐被學生自己演繹了出來，在語文情境教學的熏陶中，學生謙虛的品德能夠在潛移默化中得到發(fā)展。綜上所述，把生活情境遷移到語文課堂是提升語文課堂效率與感悟生活的有效策略。

三、在實踐中體悟語文的學習

增加語文教學中的生活氣息不僅要深入挖掘教材，更要走出教材，讓學生真切地感受生活。有些課文的缺少實物的直觀體驗很難深入人心，但如果能夠帶領學生實地參觀，那么效果將完全不同。這里的生活化教學要求把教育滲透到日常生活的方方面面，深入情感體驗教育。走出教材深刻感受生活氣息實質上是直指教學的實踐性，只有通過實踐，學生才能靈活運用教材中的知識;也只有理論與實踐相結合，才能鞏固課堂所學的理論知識。例如，學習《找春天》這一篇課文時，教師可以組織學生春游，去尋找課文里的春天，身臨其境尋找春天的眉毛——小草;尋找春天的眼睛——早開的野花;尋找春天的音符——樹木吐出的嫩芽;尋找春天的琴聲——解凍的小溪，讓學生在美麗的春天中體悟課文，使語文學習與生活實踐緊密結合。學習《鄧小平爺爺植樹》時，教師可以帶領學生參加植樹活動，切身感受勞動的快樂，并在活動中給同學們傳授保護地球，熱愛自然的道理，讓學生語文學習的觸角深入到實際生活領域指引學生勞動并發(fā)展學生的品德。總而言之，語文與生活就如同理論與實踐，只有理論與實踐相結合，兩者才能相得益彰，共同促進學生的發(fā)展。

結論：

綜上所述，生活無處不語文，語文處處皆生活。語文教學應返璞歸真，回歸生活，以生活為支點，促進言語和精神的同構其生。實現語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。讓語文課與生活有效對接，語文課堂就會更加情趣盎然，也會更加給力。教師要變革傳統(tǒng)教學理念，更新教學方法，把語文學習的觸角深入到生活的方方面面，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

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