“變臉”之小學(xué)英語復(fù)習(xí)活動建構(gòu)研究

曹怡

摘 要：復(fù)習(xí)部分一直都是教學(xué)過程中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用好復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以幫助提升學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加合理、積極地消化知識。小學(xué)英語作為一門外來語，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免存在困難，所以如何從復(fù)習(xí)方面入手，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣。筆者一直在英語教育中探尋符合小學(xué)學(xué)生的探究方式，積極尋找高效的復(fù)習(xí)方式，符合大部分小學(xué)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的規(guī)律，希望為廣大教育工作者提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;復(fù)習(xí)教學(xué);蘇教版

正文：英語的學(xué)習(xí)自小學(xué)三年級開始，學(xué)生從三年級開始系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，但是由于小學(xué)學(xué)生智力發(fā)展還不完全，學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成等問題，所以在學(xué)習(xí)過程中存在困難。教師一直致力于打造高效的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也在尋求課堂與課后匹配的作業(yè)模式。但教師也不能忽視復(fù)習(xí)的作用，課后作業(yè)作為一種復(fù)習(xí)方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是不夠的，因為每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不一樣，當天課后作業(yè)依據(jù)新知識布置，對于之前學(xué)的知識沒有復(fù)習(xí)到位，再加上學(xué)生沒有自主安排復(fù)習(xí)的概念，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)忘記知識的現(xiàn)象。針對于小學(xué)英語除作業(yè)形式外的復(fù)習(xí)方法探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的趣味性，為教師的教學(xué)安排提供新思路新方法[1]。

一、復(fù)習(xí)對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意義

立足當下的學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，小學(xué)英語作為外來語，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有困難是正常的。小學(xué)英語知識的設(shè)計是簡單的日常對話，但是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少語言運用的環(huán)境，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率的下降。英語要從聽說讀寫四個方面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，教學(xué)環(huán)境的缺少減少了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計可以很好地開發(fā)學(xué)生的英語能力，將課堂上缺少的英語教學(xué)部分融入到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)英語綜合素養(yǎng)。小學(xué)學(xué)生由于天性、智力等因素，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于英語的學(xué)習(xí)沒有規(guī)劃，復(fù)習(xí)活動可以幫助學(xué)生獲得對英語學(xué)習(xí)的定位，成功跨入英語學(xué)習(xí)的大門。復(fù)習(xí)不只是階段性地學(xué)習(xí)行為，更是長期性地學(xué)習(xí)活動，復(fù)習(xí)幫助學(xué)生查漏補缺，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中對學(xué)科知識進行架構(gòu)，融會貫通，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中也會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，找到學(xué)習(xí)的快樂。小學(xué)英語教師要培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成讓學(xué)生受益終生，助力學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)發(fā)展，同時也啟發(fā)學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語課堂復(fù)習(xí)模式架構(gòu)

（一）思維導(dǎo)圖構(gòu)建復(fù)習(xí)情景

思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，運用上具有簡單易操作的特點，但同時又具有高效、實用性強的優(yōu)勢，使學(xué)生的知識更加結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的設(shè)計可以是文字也可以是圖畫，學(xué)生發(fā)揮自身的表達能力，從自身的知識理解和想象力出發(fā)，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的形狀。思維導(dǎo)圖也可以以小組形式進行，利用英語教材中的單元劃分，讓學(xué)生在合作中進行知識的交流，同時也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識[2]。

小學(xué)生知識學(xué)得快同時也忘得快，思維活躍的同時，也容易分散他們的注意力。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式類似抄單詞或者作業(yè)練習(xí)這種被動的學(xué)習(xí)方式容易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對于復(fù)習(xí)缺少興趣。因為學(xué)生更偏向于接觸新鮮事物，復(fù)習(xí)教學(xué)是對已學(xué)知識的再次咀嚼，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的激情，都導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不明顯。引進思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生自己對知識進行架構(gòu)，給復(fù)習(xí)活動帶來生機。思維導(dǎo)圖作為一種新方式首先會吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生樂于將知識重新排列并且按照一定的規(guī)律，遵從從小到大，由簡包難的規(guī)則，梳理過程中對知識的理解進行考察。思維導(dǎo)圖在知識的添加上也存在一定的靈活性，學(xué)生可以把新學(xué)的知識按照分類加入思維導(dǎo)圖中，并對之前學(xué)習(xí)的知識進行復(fù)習(xí)，學(xué)生隨時隨地不受時間空間的限制就可以對英語知識進行復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添了復(fù)習(xí)過程中的趣味性，提高學(xué)生的注意力。

（二）互動游戲激發(fā)復(fù)習(xí)熱情

復(fù)習(xí)教學(xué)可以是立體式的，將復(fù)習(xí)活動設(shè)計更加貼近學(xué)生。復(fù)習(xí)活動不同于課堂教學(xué)，復(fù)習(xí)活動的設(shè)計更加靈活，利用好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的天性，把復(fù)習(xí)活動融入到學(xué)生的日常生活。教師要不斷創(chuàng)新復(fù)習(xí)方式，敢于嘗試多種方式，以學(xué)生更加喜歡的形式進行教學(xué)?；邮降姆绞娇梢院芎玫膸椭鷮W(xué)生進行復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中是以教師為主的授課模式，近年來隨著教育理念的變化，教師在課堂上及繼續(xù)找新形式的教育方式，互動式的引入很好地拉近了學(xué)生與教師之間地距離，同時也融合了學(xué)生與知識之間地距離，因為互動式教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生在互動過程中加深對知識地理解[3]。學(xué)生與學(xué)生之間的互動更占據(jù)學(xué)生的大部分時間，互動游戲的設(shè)計可以讓學(xué)生在課余活動中進行，提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。

游戲的加入可以說給復(fù)習(xí)活動提供了一個新思路，借鑒互動式的教育理念，將學(xué)生作為復(fù)習(xí)活動的主體，教師輔助。比如英語單詞接龍，教師設(shè)計一個話題主體“水果”“動物”之類的，學(xué)生需要說出相對應(yīng)的水果或動物名稱，教師也可以根據(jù)已學(xué)習(xí)的英語單元設(shè)計相關(guān)的游戲話題。學(xué)生在游戲過程中可以回顧相關(guān)知識，同時還可以學(xué)習(xí)到其他的單詞。根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容教師可以設(shè)計不同的復(fù)習(xí)小游戲，比如語法環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生進行情景模擬，營造相關(guān)的英語使用氛圍，給學(xué)生一個說英語的環(huán)境，提高英語表達能力。

結(jié)語：

英語復(fù)習(xí)方式可以多種多樣，改變傳統(tǒng)的機械呆板無趣的復(fù)習(xí)方式，結(jié)合課堂的教學(xué)方式運用到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中完成銜接。英語課堂改革不能忽視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)決定了學(xué)生對于知識的儲備多少，以及學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教師要結(jié)合相關(guān)科學(xué)研究，用科學(xué)的方式對學(xué)生的復(fù)習(xí)安排進行規(guī)劃，學(xué)生在快樂復(fù)習(xí)的過程中不能耽誤復(fù)習(xí)效率，讓英語復(fù)習(xí)活動改頭換面，以一種新面貌與英語教學(xué)改革向接合，挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)的潛力，助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

[1]尹菊芬.創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的言語實踐活動：小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的積極探索[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2020（06）：63-64.

[2]柯曉虹. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)活動中的應(yīng)用探究[C]//.廣東教育學(xué)會2021年度學(xué)術(shù)討論會暨第十七屆廣東省中小學(xué)校長論壇論文選（二）.[出版者不詳]，2021：826-830.DOI：10.26914

[3]任潔.優(yōu)化《牛津小學(xué)英語》復(fù)習(xí)單元的教學(xué)活動設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2013，36（02）：24-30.

[4]陳娟娟.立學(xué)課堂下小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)活動策略探討[J].校園英語，2021（41）：116-117.