基于核心素養(yǎng)下的英語課堂語篇資源開發(fā)與利用

胡小歡

摘要：語篇是小學英語學習的重要語言知識材料。本文簡要介紹了小學英語語篇教育的概念、現(xiàn)狀和有效策略。

關鍵詞：英語;語篇;語境

語言是人類思想的表達，是人與人之間的橋梁。隨著社會、經(jīng)濟和科學的發(fā)展，英語已成為世界通用語言。為了更好地學習和利用這種通用語言，我國大部分小學都開設了小學英語課程。語言學習應注重實踐能力的培養(yǎng)，使學生在教師的指導下認識、理解和使用所學的語言。語篇教育不僅僅是傳授知識，而是培養(yǎng)以學生為中心的綜合語言能力，對提高有很大幫助。使用英語。因此，在小學英語教育中，掌握語篇教育，做好語篇教育，對于培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力具有重要的現(xiàn)實意義。

一、語篇教育理念

要了解外語教育，首先要知道什么是語篇。所謂語篇是外語教育中一個非常重要的概念，是語言使用的單位和意義的單位。它可以長或短，大或小。你可以說話和寫作。尤其是在小學英語教育中，語篇可以是短文、童謠、短篇小說等等。它們都有共同的特點。也就是有特定的語境，有趣，能引起小學生的注意。閱讀興趣會激發(fā)學習興趣，而這些語篇通常是圍繞特定語言點編寫的。綜上所述，這些在小學英語教育中使用的有趣且有目的的散文、歌曲、故事、對話等語言學習材料都可以稱為語篇。語篇教育是基于文本的教育和對這些語言材料的英語教育。

二、小學英語語篇教育現(xiàn)狀

國內(nèi)有很多關于英語語篇教育的研究，以及相關的理論、實驗和實證論文。然而，在小學英語語篇教育的實踐中，存在著一些對語篇教育的誤解和盲目應用的現(xiàn)象。很多老師盲目地認為，小學英語的語篇教育不能提煉、解釋、實踐傳統(tǒng)教育理念的單詞、句型、語法等知識點，認為這是一種過時的教育方式。語篇教學注重誠實，學生需要學習和理解整個語言材料，學生自然掌握材料的語言知識點。這樣的初級英語會話教育忽視了對學生語言基礎知識的培養(yǎng)，失去了將語言材料的語言知識點與生活現(xiàn)實聯(lián)系起來的機會，使他們對生詞和語法的生疏感增加。在學習語言材料的過程中遇到困難。因此，小學英語語篇教育離不開對語篇中語言知識點的講解，同時一味地關注單詞、句型等語法知識點，教育無助于學生學習語言。語言材料的獲取和使用。因此，在實際的外語教育中，不僅要注意課文的完整性，還要注意單詞、句型等語法知識點的要點。這是語言本身的要求，也是語言學習的終極目標。

三、小學英語語篇教育的有效性研究

情境是語篇教育的基礎。教育情境是為學生創(chuàng)造一個更加真實可靠的語言環(huán)境和場景。這有助于學生融入其中，達到身臨其境的效果，真正體驗目標語言。小學生年齡小，抽象能力低。設置情景不僅方便學生接受和理解語言，還可以增加課堂教學的興趣和小學生的學習興趣。情境創(chuàng)設要通過全文教育，教師要根據(jù)文本的特點，通過多種教育策略激發(fā)學生的興趣，積極閱讀和理解全文。比如用語言解釋一個場景，提問創(chuàng)建一個場景，基于照片、歌曲等多媒體展示方式創(chuàng)建一個場景，與小學生日常生活中習以為常的事物聯(lián)系起來。一個場景。以Ask the Way課為例，本課的教學目標是讓學生學會用英語問路。教師在教授語篇時，可以將課桌當成公交車站、郵局、小學、醫(yī)院等建筑物，邊講邊演示，任意指定學生從一個地方到另一個地方的搬運。創(chuàng)造情境使語篇具體、充滿活力和充滿活力，它不僅易于理解，而且非常有趣。

四、用好課外閱讀，引入語篇教學，激發(fā)閱讀興趣

引言是課堂教學的有機組成部分，是實際教學的前奏，是引言。組織課堂的開始可以在理解學生、管理課堂和促進學生積極思考方面發(fā)揮作用。在傳統(tǒng)語篇教育的介紹中，我們經(jīng)常使用一些歌曲和一些簡單的對話來激發(fā)學生學習英語的興趣。然而，這樣的介紹對提高學生的閱讀理解作用不大，對教學語篇的作用不大。這時候，你可以借用類似于你正在學習的課文的課外閱讀材料進行進口教育。但不同年級的閱讀興趣不同，低年級的學生喜歡看圖，高年級的學生對內(nèi)容的趣味性和實用性要求更高。因此，教師需要根據(jù)不同年齡段學生的特點，選擇合適的課外閱讀資源進行導入。這也是一個英文故事。低年級學生需要圖文材料，借助圖片理解故事內(nèi)容。高年級學生需要豐富的內(nèi)容和大量的文字信息。所以低年級可以選擇圖片豐富、句子短的故事繪本，高年級則選擇以文字為主的英文故事。舉一些例子來說明。在教學Bird在哪里？的時候，我是和低年級的學生打交道的，所以我采用了讀小繪本，一只頑皮的小鳥的故事。首先，問學生：“Why is the bird naughty？為這個問題快速閱讀圖畫書?？焖匍喿x這本小繪本的故事，幫助學生理解“頑皮的小鳥喜歡到處飛”的主題。那么鳥兒能帶著答案飛到哪里去呢？對于這個問題，檢查關于你已經(jīng)學過的介詞。最后，用問題抽出“猜猜看！鳥兒現(xiàn)在在哪里？”并快速導入到故事時間語篇教育中。因此，小繪本的故事不僅可以鍛煉學生的閱讀理解能力，還可以讓他們首先感受到這門課的重點和難點：學習介詞。低年級的學生對這節(jié)課也很感興趣，因為繪本班的繪本很多。通過增加課外閱讀，學生普遍了解課文的上下文，對學習和閱讀產(chǎn)生興趣。在這個階段，教師還可以在創(chuàng)建的上下文中教授課文中的新短語和句子，幫助學生解決閱讀困難和學習重要詞匯。語篇教育的最后一個環(huán)節(jié)：讀后。其目的是幫助學生將他們的經(jīng)驗、知識、興趣和觀點與新知識聯(lián)系起來，整合知識和技能，并提供基礎和全面的語言培訓。一般來說，我們習慣于設計一些重復練習、模仿等活動來進行綜合練習，但一些類似于語篇的課外讀物用于綜合訓練和課外拓展，你也可以使用。在課堂閱讀的基礎上，我們將擴展課外活動作為補充。在教學Unit 4 Where’s the bird？課上，我們在最后的拓展訓練中設計了閱讀時間。在樹林里（in the woods），在小組的幫助下，我們使學生完成閱讀和練習成為可能。

結語

小學英語語篇教育不是一種具體的教學方法，而只是一種教育理念。其目的是培養(yǎng)學生的語篇意識，提高學生的綜合語言能力。語篇教育提倡對學生語篇的整體學習和理解，也注重語篇中語言知識的積累和獲取。因此，教師在進行語篇教學時，既要注重整體，又要注重局部，不能忽視其中之一。同時，需要結合其他教育策略，實現(xiàn)語言培訓的統(tǒng)一發(fā)展。思維能力積累經(jīng)驗，為小學生日后學習英語打下堅實的基礎。

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