小學英語講評課有效策略探微

蔡丹琴

摘要：在英語課堂中，教師的課堂講授是一個非常有意義的活動。通過對現(xiàn)有的小學英語講評課活動的思考，從改進講評課制度、激發(fā)教師主動性、加強組織、確?；顒禹樌_展、優(yōu)化觀摩講評過程、確保活動有效開展等方面，以培養(yǎng)教師講評課的教學水平和實效性。

關鍵詞：講評課;小學英語

前言

講評課是學生在完成作業(yè)或考試后，對作業(yè)進行分析、講評、講解的一種教學形式，同時也是小學生英語教學中的一種主要教學形式。課堂教學旨在糾正學生在解決問題時所出現(xiàn)的“盲點”，引導他們從“思考”的錯誤中擺脫出來;引導他們對問題的總結(jié)、歸納、整理、鞏固自己的知識庫，讓他們在英語教學中始終充滿自信和有意義。

一、當前英語練習講評課的現(xiàn)狀

在小學英語教學中，我們常常看到以下場景：老師們在講評作業(yè)的時候，就像“播音員”一樣，不管是什么，都要按照主題來，一遍又一遍地說，每一句話都說的天花亂墜，生怕學生們聽不明白。而學員們就像是“收音機”一樣，一個個地讀著，打著哈欠，昏昏欲睡，完全是一副被動的樣子。左宗棠是一位著名的政治家和軍事家，他曾經(jīng)說過：“閱讀不思考，就是吃飯不消化?！遍喿x都是這樣，我們的英語教室怎么辦？如果忽略了學生的主體性，不給學生反饋和反思的權利，那么學生的學習就會受到壓抑，就像一潭死水，蕩然無存。怎樣才能使講評課堂教學更加高效？怎樣才能讓學生喜歡上英語講評？作者在多年的教學工作中，結(jié)合自身的體會，探討了如何在小學英語課堂上進行課堂講評的一些行之有效的方法。

二、有效開展講評活動的策略

對策一：甄選到點。

1.慧眼識題，有的放矢

在課堂上，英語的輔助訓練材料真是五花八門。在這漫山遍野、泥沙俱下的習題中，如何甄選、鑒別？很多老師都喜歡用“知識的累積”，認為“數(shù)量的增加會帶來質(zhì)量上的變化”，或者缺乏判斷力，認為這一切都是“拿來主義”。練習多了，講評多了，剖析多了，“高效精彩”多了，“低效乏味”多了。老師沒有重視對孩子的一般失誤的分析、歸納和總結(jié)。這樣就會造成英語教學講評課程的低效。所以教師要仔細挑選，什么題要說，什么題要蜻蜒點水，一帶而過，什么問題要果斷刪除，不要理會。就拿這次的小學畢業(yè)考試來說，我們的學習時間和工作量都很大，所以在挑選題的時候，我們不能猶豫不決，要做的就是盡量多的練習和講解。

2.窺望錯題。明確分工。

教師應對課堂教學中的練習進行細致的觀察和統(tǒng)計，并進行細致的剖析，尋找問題的根源。只有如此，課堂教學中才能針對問題，有的放矢。布魯納曾經(jīng)說過：“一個人犯了一個錯誤，就會有好結(jié)果?！彼栽诿恳淮蔚膹土暻?，我都會仔細檢查一下同學們在訓練中容易出錯的問題，以便根據(jù)他們的失誤來進行講評，從而增加教學的效果。而且，在講評之前，必須要明確自己的職責，老師要自己講解，什么是由一個人負責，什么是團隊協(xié)作，什么是下課后要和哪個學生進行交流，這些都要記在心里，這樣的講評，就能起到很好的效果。我通常每次評講前在每一次講評之前，我都會給予同學足夠的修正，讓他們自己去想，然后再由他們自己去解釋。有時候，一個很好的人會給你解釋一道很大的題目，有時候你會選擇一道很簡單的題目，讓你的聽眾集中精神，否則你就會一頭霧水。所以，我們要努力成為一個聰明的教師。

對策二：講評得法。

（一）啟迪思維，別具一格

1.調(diào)整順序，演繹別樣精彩

曾經(jīng)有學者提出過，40分鐘的課程應該是1-25分鐘。所以，要把重點和困難的解釋放在這一時期。平時，我不會按照慣例，從后面往前說，而會把重點問題，調(diào)整到一節(jié)課的黃金時段，例如“正確的單詞格式”、“選擇題”，這些都涉及到很多文法性的問題，所以，我要把重點問題放到課堂上，這樣才能起到最好的作用。

2.形象思維，搭建知識橋梁

在教科書中經(jīng)常使用 glass和 grass這兩個字，使許多同學產(chǎn)生了誤解。于是，我從一個同學那里要來一幅眼鏡，請他們看一下它的腳，然后我問道：“它的腳是怎樣的？”同學們異口同聲地說了一個l”！我順勢說：“那么在 glass的中心，就是 l”。那 grass怎么辦？我用青色的粉筆在白板上隨意地劃了一些青草，讓同學們看看它們的外形是否和 r很相似。他們喜歡這種講評，因為他們喜歡，而且，再也不會有人犯這種錯誤了。通過運用兒童的形象思維，在實際生活中建立起一座溝通語言和物質(zhì)的紐帶，使其逐漸發(fā)展出英語的思維，使他們體會到學英語的樂趣。

（二）寓趣于講，激發(fā)興趣

1.幽默助陣，提高課堂效率。

斯維洛夫教授說，“一個教師最重要的、首要的副手就是幽默感?！痹谘葜v時，可以加入一些有趣的主題，引起他們的注意。教室里，一個學生雙手托腮，雙目無神，明顯在計算著自己的小九九。上課了，一位同學手撐著下巴，眼神空洞而迷茫，顯然正盤算著自己的小九九呢。我心中一動，快步走向他，不緊不慢的說：“xxx， what holiday is on the first of May？”“May Day！”他立刻明白了我的意思，臉色“唰”地漲得通紅。其他人一開始還沒反應過來，但很快就反應過來，露出了和藹的笑容，因為 May Day和海安說的“裝傻”很像，所以他們很快就學會了認真聽講，學習效率大大提高。

2.適時表揚，喚醒好學天性

新課程標準提出了“正面”的講評，既能讓學生在英語教學中持續(xù)地體會到自己的成長和成功，又能幫助他們了解自己，樹立并維持英語學習的自信。雖然他已經(jīng)上了小學，但他從來都不會拒絕任何的夸獎。在教室里，我從來都不會小看別人的夸獎，當同學們發(fā)表了一篇很棒的演講后，我會對同學們伸出大拇指，說：“Good！”、“Well done！”、“Great！”、“Excellent！”此外，我將采用一些獎勵制度，例如“男女比賽”、“誰摘的蘋果多”、“勇攀高峰”，優(yōu)勝者可以免除一些書面任務。因此，整個講授課程充滿了掌聲、笑聲和辯論聲，在這種充滿活力的教室氣氛中，同學們得到了提高和提高。

結(jié)語：簡而言之，課堂講評教學是學生在英語教學中的一個主要的教學內(nèi)容。在教學中，老師要做到講得精益求精，要抓住經(jīng)典錯誤，選取關鍵的指點，使其能夠激發(fā)學生的思考，并對關鍵問題進行有效的總結(jié)和培養(yǎng)。從而，在講評教學中培養(yǎng)學生的思考和適應能力，使授課教學取得較好的教學成效。在學習過程中，通過對自身的認知、建構、信心的培養(yǎng)，使其在英語綜合應用中得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

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