“雙減”政策下初中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究

姚振華

摘要：“雙減”政策旨在切實(shí)提升學(xué)校育人水平，大幅度減輕中小學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕中小學(xué)生校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，切實(shí)改變一些中小學(xué)作業(yè)量過大、作業(yè)質(zhì)量低下等重點(diǎn)問題。面對“雙減”政策的要求，初中化學(xué)教育者需要充分研究當(dāng)前化學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀，不斷探索個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，確保減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中化學(xué);個(gè)性化;作業(yè)設(shè)計(jì)

化學(xué)是初中學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、科學(xué)意識(shí)以及增進(jìn)他們對世界的感知起著非常重要的作用，受到了教師的普遍重視。在以往的初中化學(xué)教學(xué)中，這種重視的結(jié)果就是學(xué)生要完成大量的化學(xué)作業(yè)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較為沉重。而“雙減”政策的出臺(tái)，明確提出要降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又要減輕學(xué)生可能承受的課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。在這種形勢下，初中化學(xué)作業(yè)的布置策略必須做出改變。

1基于“雙減”政策的作業(yè)布置目的或作用

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)學(xué)科作業(yè)的布置，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的興趣。學(xué)習(xí)初中化學(xué)，主要目的是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生用化學(xué)知識(shí)去解釋生活中的各種現(xiàn)象，并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去分析現(xiàn)象或問題出現(xiàn)的原因，從而認(rèn)識(shí)現(xiàn)象、解決問題。如果在課堂學(xué)習(xí)之后，不能通過作業(yè)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的興趣，那么，布置作業(yè)的這一目的就難以達(dá)到。從另一個(gè)角度講，初中學(xué)生對自然世界有著普遍的好奇心，如何通過布置作業(yè)把化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣延伸到課外，那么，對于達(dá)到化學(xué)學(xué)習(xí)的目的就意義重大。

1.2幫助教師反思課堂教學(xué)

檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的作業(yè)，完全可以在課內(nèi)完成。但是，反思和發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中存在的問題，就需要教師通過批改學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤來實(shí)現(xiàn)?！半p減”背景下不能轉(zhuǎn)移或取消的一類作業(yè)，就是對教師的下一步教學(xué)具有反饋?zhàn)饔玫淖鳂I(yè)。這類作業(yè)布置能夠讓教師通過及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的理解、掌握程度和在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，反思自己的教學(xué)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。對于鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的作業(yè)，可以轉(zhuǎn)移在課堂開始時(shí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)完成，而具有反饋、反思功能的作業(yè)，在“雙減”背景下也需要布置，這樣的作業(yè)能夠幫助教師反思課堂教學(xué)，能夠促使教師的教學(xué)達(dá)到最佳狀態(tài)。

2“雙減”政策下初中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

2.1引導(dǎo)思考，強(qiáng)化探索性

“雙減”政策背景之下，學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)該成為教學(xué)工作的一大重點(diǎn)。因此，初中化學(xué)教師在研究個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該讓作業(yè)內(nèi)容為學(xué)生提供自主探索的平臺(tái)和空間，促進(jìn)他們探索學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在完成“金屬的性質(zhì)與利用”的教學(xué)后，筆者給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)“用自己的方法去驗(yàn)證黃金在加熱的條件下是否會(huì)和氧氣反應(yīng)？”。生活中，學(xué)生常常會(huì)聽到一句話，那就是“真金不怕火煉”，這句話是真的嗎？如果是真的，那又是出于什么化學(xué)原理呢？解決這些問題之前學(xué)生遇到的第一個(gè)問題就是去哪里找黃金進(jìn)行驗(yàn)證？有的學(xué)生會(huì)想到上網(wǎng)搜索相關(guān)的視頻來觀看，有的學(xué)生會(huì)想到去打金店里咨詢和觀察，有的學(xué)生則會(huì)要求家長把黃金首飾拿來“燒一燒”。學(xué)生通過自主探索尋求答案，探究黃金在加熱的條件下是否會(huì)和氧氣反應(yīng)的作業(yè)，能夠讓學(xué)生在探索的過程中，總結(jié)和驗(yàn)證課堂知識(shí)，得出黃金化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，即使在高溫下也不與氧氣反應(yīng)的結(jié)論。在完成這個(gè)作業(yè)的過程中，學(xué)生通過自主探索總結(jié)出了知識(shí)點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)更加高效，更有利于初中生綜合能力的全面提升?；诨瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生跳出“題?！?。教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，感悟化學(xué)思維的魅力，體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，發(fā)展化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

2.2尊重學(xué)生差異，滿足個(gè)性發(fā)展

作業(yè)設(shè)計(jì)最直接有效的做法就是優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)行作業(yè)層次化的設(shè)計(jì)。一般而言，習(xí)題類作業(yè)一般可大致分為記憶、理解、遷移三種水平，故而可以通過精選組合不同水平的習(xí)題將課時(shí)同步的化學(xué)作業(yè)設(shè)置“A層”、“B層”和“C層”三個(gè)欄目，不同欄目的區(qū)別在于習(xí)題情境化的復(fù)雜性和靈活度，體現(xiàn)習(xí)題難度的層次性或思維的梯度性?！癆層”通常為基礎(chǔ)題，緊扣課堂知識(shí)，這類知識(shí)復(fù)現(xiàn)習(xí)題以鞏固基礎(chǔ)為主要目的;“B層”通常為提高題，在課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)貦M向聯(lián)系之前所學(xué)，促使學(xué)生理解科學(xué)概念和規(guī)律的確切內(nèi)涵和外延，促使學(xué)生把握住知識(shí)的本質(zhì);“C層”通常為綜合題，一般是置于陌生情境中簡單應(yīng)用化學(xué)知識(shí)或原理解決問題的應(yīng)用性試題，培養(yǎng)思維的深刻性與邏輯的嚴(yán)密性。這種作業(yè)設(shè)置許多教輔資料也有，但筆者特別提出是因?yàn)樾１咀鳂I(yè)的開發(fā)與設(shè)計(jì)會(huì)更適應(yīng)實(shí)際學(xué)情。另外，為了不給學(xué)生貼標(biāo)簽，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，布置作業(yè)時(shí)不宜將學(xué)生分層，而是告知學(xué)生不同欄目的難度區(qū)別，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇，通過合理的自我控制與安排促使自身水平得到不同程度的提高。

2.3鼓勵(lì)實(shí)踐，強(qiáng)化操作性

“雙減”政策背景之下，為了提高初中生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)需要更加強(qiáng)調(diào)操作性，要通過個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，開展創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。例如，從近些年我省中考或各地市質(zhì)檢的化學(xué)試卷來看，大多實(shí)驗(yàn)題中都能見到多功能瓶的身影，學(xué)生往往對氣體如何進(jìn)出多功能瓶的知識(shí)會(huì)混淆，這部分內(nèi)容也是學(xué)生容易丟分的地方，所以在完成實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳的教學(xué)后，筆者讓學(xué)生利用礦泉水瓶和吸管自制多功能瓶，要求氣密性良好，試著說一說多功能瓶的用途。讓學(xué)生在制作的過程中感受氣密性的重要，理順氣體的進(jìn)出問題，讓學(xué)生通過實(shí)踐自主地挖掘多功能瓶收集氣體、干燥氣體、檢驗(yàn)氣體、除去氣體中的雜質(zhì)以及監(jiān)控氣體流速等用途，不需要再死記硬背。這樣的作業(yè)操作性很強(qiáng)，具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，自己動(dòng)手操作，創(chuàng)造出具有一定功能的設(shè)備。學(xué)生成功完成作業(yè)后，可以收獲巨大的成就感，這不但能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

3結(jié)語

總而言之，“雙減”政策之下，初中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)迫在眉睫，初中化學(xué)教師要深入研究和落實(shí)“雙減”政策要求，積極創(chuàng)新，讓初中化學(xué)作業(yè)更具貼近性、操作性、探索性、多樣性和層次性，讓作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)更加科學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，利用個(gè)性化的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉燕珠，林文興，吳新建，張賢金，汪阿戀.多元智能理論視域下中學(xué)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（04）：113-115.

[2]葉燕珠，吳新建，張賢金，汪阿戀.高中化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究[J].化學(xué)工程與裝備，2018（06）：313-314+264.