軍隊院校文職人員能力素質(zhì)提升策略研究

徐丹 王凱

作者簡介：徐丹（1985-），女，漢族，吉林敦化人，碩士，戰(zhàn)略支援部隊信息工程大學基礎(chǔ)部外語教研室講師，研究方向：韓語教學、韓國文化;王凱（1985-），女，漢族，河南周口人，碩士，戰(zhàn)略支援部隊信息工程大學基礎(chǔ)部外語教研室講師，研究方向：俄語教學、俄羅斯文化。

摘 要：目前我國軍隊院校處于實戰(zhàn)化教育訓練的大環(huán)境下，這對軍隊院校教員的教學水平和能力素質(zhì)提出了更新、更高的要求。本文試分析當前軍隊院校文職人員能力素質(zhì)與實戰(zhàn)化教育訓練要求存在的差距，提出如何提升軍隊院校文職人員實戰(zhàn)化教育訓練能力素質(zhì)的對策措施，著力解決軍隊院校文職人員基層部隊實踐經(jīng)驗少、對知戰(zhàn)教戰(zhàn)重要性認識不強、對為戰(zhàn)研戰(zhàn)能力不強，以及文職人員隊伍整體向?qū)崙?zhàn)化方向轉(zhuǎn)型難等問題，為軍隊院校提升文職人員管理水平、文職人員隊伍整體向?qū)崙?zhàn)化方向轉(zhuǎn)型提供助力。

關(guān)鍵詞：實戰(zhàn)化;文職人員;能力素質(zhì)

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.034

實戰(zhàn)化教育訓練是指以軍事斗爭準備現(xiàn)實問題為背景，以部隊戰(zhàn)備訓練內(nèi)容為課題，以作戰(zhàn)訓練難點、熱點問題為重點，參照部隊訓練體制機制組織實施教學訓練活動的一種教學形式（王成學等，2016）。目前我軍院校處于實戰(zhàn)化教育訓練的大環(huán)境下，這無疑對軍隊院校教員的教學水平和能力素質(zhì)提出了更新、更高的要求。實戰(zhàn)化教育訓練環(huán)境下如何提升教員的能力素質(zhì)已成為軍隊院校人才隊伍培養(yǎng)面臨的重要課題。從軍內(nèi)現(xiàn)有研究來看，國防大學（秦紅燕，2018）、海軍航空大學（王慧錦，2020）等校對實戰(zhàn)化教育訓練環(huán)境下軍校教員能力素質(zhì)現(xiàn)狀分析、存在問題、對策建議，以及各專業(yè)實戰(zhàn)化教學改革等內(nèi)容展開了研究，具有較高的理論價值。然而針對軍隊院校文職人員這一特定群體的相關(guān)研究卻嚴重不足。

習近平主席在2013年就提出“軍隊院校要堅持面向戰(zhàn)場、面向部隊，圍繞實戰(zhàn)搞教學、著眼打贏育人才，使培養(yǎng)的學員符合部隊建設(shè)和未來戰(zhàn)爭需要，向著部隊、實戰(zhàn)、未來貼近、再貼近。”院校教員是教育的主要實施者，其實戰(zhàn)化教學水平和能力素質(zhì)直接決定著實戰(zhàn)化教育訓練的效果。隨著國防和軍隊改革不斷深入推進，全軍面向社會公開招聘文職人員到軍隊院校擔任教員的數(shù)量日益增多，文職人員已成為軍隊院校教員隊伍的重要組成部分。面向社會公開招聘的教學崗位文職人員多數(shù)來自地方高校，進入軍隊院校工作后，在行為習慣、教學理念、專業(yè)素養(yǎng)、部隊知識結(jié)構(gòu)等諸多方面與現(xiàn)役教員存在不同。因此，以文職人員為特定分析對象，緊貼其特定群體特征，研究實戰(zhàn)化教育訓練環(huán)境下軍隊院校文職人員能力素質(zhì)提升策略顯得尤為緊迫。

1 實戰(zhàn)化教育訓練環(huán)境對軍隊院校教員能力素質(zhì)提出的新要求

1.1 為戰(zhàn)打贏的責任意識要加強

軍隊院校培養(yǎng)的是未來能夠打贏戰(zhàn)場的高素質(zhì)新型軍事人才，軍隊院校教員要始終牢記“為戰(zhàn)教戰(zhàn)，育打贏人才”的使命目標，時時刻刻把培養(yǎng)利于部隊建設(shè)和打贏未來戰(zhàn)爭的軍事人才作為第一要務(wù)，不斷強化責任意識，做到入腦、入心。為戰(zhàn)打贏的責任意識要切實體現(xiàn)在軍隊院校教員的各項教學、科研工作中，從制定教學目標、細化教學方案、選取思政素材，到客觀形成評價，都需向著部隊、實戰(zhàn)、未來不斷貼近靠攏。

1.2 教戰(zhàn)研戰(zhàn)的教研能力要提高

軍隊院校教員的第一戰(zhàn)場是課堂教學，課堂教學的實戰(zhàn)化程度直接影響學員未來在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)，而教員作為課堂教學的第一責任人和主導者，務(wù)必要提高自身教戰(zhàn)研戰(zhàn)的教研能力水平。對于教學對象要區(qū)分不同層次、不同類別，針對學員未來需求制定針對性地教學方案;對于教學內(nèi)容和設(shè)計要避免流于形式，緊貼實戰(zhàn)化需求，將課程內(nèi)容與實戰(zhàn)化教學要求緊密結(jié)合，挖掘選取實戰(zhàn)素材，戰(zhàn)場需要什么，課堂就教什么;對于教學方法和手段，要不斷更新改進，避免傳統(tǒng)單一，引導學員主動參與課堂，主動靠攏實戰(zhàn)。

1.3 獻身國防的師德師風要重塑

師德師風決定著教師教書育人的核心質(zhì)量，軍隊院校教員在具備高品質(zhì)師德師風的基礎(chǔ)上，更要有獻身國防的遠大理想，這會成為軍校教員的奮斗動力，也是與普通高校教師有所區(qū)別的方面。要端正價值追求，崇尚奉獻精神，始終堅信“教學崗位神圣、教員崗位光榮”，不斷提升軍政素養(yǎng)，把自身從事的教育事業(yè)同國家的強軍事業(yè)聯(lián)系起來，甘愿無私奉獻，為國防教育事業(yè)不斷攀登、奮斗，永無止境。

2 軍隊院校教學崗位文職人員的群體特征

目前，軍隊院校文職人員的任職崗位主要為教學、教保、財務(wù)、圖書館管理、編輯等，其中，教學崗位的文職人員人數(shù)最多。以某軍隊院校文職人員為例，歸納了教學崗位文職人員在能力素質(zhì)方面的群體特征。

2.1 工作動機端正，向往軍隊

教學崗位的文職人員，無論是早年單位自主招聘來校的，還是近年來全軍統(tǒng)一招聘的，都普遍以服務(wù)軍隊為榮，以獻身國防教育事業(yè)為憧憬。雖然在現(xiàn)實工作和生活中，不免摻雜一些經(jīng)濟利益、物質(zhì)權(quán)衡和個人得失等思想，但在大方向上獻身軍隊的使命感較高，普遍能夠做到“三尺講臺無雜念”，政治合格，思想可靠。

2.2 專業(yè)素養(yǎng)過硬，起點較高

教學崗位文職人員普遍具有碩士以上學歷，且大比例為211、985等國內(nèi)外一流院校畢業(yè)，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，理論基礎(chǔ)過硬，知識結(jié)構(gòu)多元，且統(tǒng)一招考經(jīng)過重重考核，過關(guān)斬將，邏輯思維、表達等綜合素質(zhì)較強。入職后，能迅速適應(yīng)環(huán)境，敢于承擔教學任務(wù)和科研任務(wù)，在教學團隊中積極發(fā)揮作用，這為軍校教員隊伍建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.3 隊伍結(jié)構(gòu)年輕，充滿干勁

教學崗位文職人員的來源除極少數(shù)社會優(yōu)秀人才引進之外，大多數(shù)來源于應(yīng)屆碩、博士畢業(yè)生，入職年齡平均在26-30歲左右，早年引進的中青年文職人員骨干最高年齡也不超過45歲，整體年齡較年輕化，充滿活力和干勁，思維活躍，無論在教學科研工作，還是日常行政事務(wù)方面都有積極的參與意識和較強的適應(yīng)能力，主動要求進步。雖然存在個別急功近利、過于注重自我成就和發(fā)展、集體意識不強、對組織和上下級關(guān)系認識不夠、缺乏大局觀念等情況，但總體上是一支具有無限前景的年輕隊伍。

3 實戰(zhàn)化教育訓練環(huán)境下軍隊院校文職人員能力素質(zhì)的差距

縱然軍隊院校文職人員在工作動機、專業(yè)素養(yǎng)和隊伍結(jié)構(gòu)等方面有諸多優(yōu)勢，但在目前軍隊院校所處的實戰(zhàn)化教育訓練環(huán)境下，文職人員的能力素質(zhì)依然存在著一定差距，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 向?qū)崙?zhàn)化靠攏的意識不強

軍隊院校文職人員大多畢業(yè)于地方高等院校，入職后要經(jīng)歷從地方學生到軍隊教員的雙重身份轉(zhuǎn)變，由于沒有部隊經(jīng)歷，他們對于部隊的歸屬感和榮譽感自然缺乏，“姓軍為戰(zhàn)”的使命擔當意識還沒有完全樹立。目前一些軍隊院校教育訓練的實戰(zhàn)化氛圍不夠濃厚，教學環(huán)境相對閉塞，即使入職很久的文職人員也長期習慣于傳統(tǒng)教學模式，對實戰(zhàn)化教學概念認識不深，重知識傳授，輕實戰(zhàn)研究。

3.2 專業(yè)能力的實戰(zhàn)化轉(zhuǎn)型意志不強

文職人員多出身于非軍事相關(guān)的普通學科專業(yè)，尤其是承擔基礎(chǔ)課的教員，存在“基礎(chǔ)學科不需要貼近實戰(zhàn)”的認識誤區(qū)，從而鉆研實戰(zhàn)化的自覺性不高，殊不知，基礎(chǔ)學科是專業(yè)學科的根基，向?qū)崙?zhàn)化靠攏是非常必要的。一些文職人員缺乏知識更新和遷移能力，不把教學內(nèi)容與實戰(zhàn)相聯(lián)系，對世界新軍事變革發(fā)展趨勢掌握不夠，不主動補充現(xiàn)代軍事知識，對于講授的專業(yè)內(nèi)容缺乏前瞻性和軍事實用性，沒有真正貫徹“教戰(zhàn)一體、訓戰(zhàn)一體”。

3.3 以學員為中心的教學理念執(zhí)行力不夠

實戰(zhàn)化教育訓練的最終目標對象是學員，軍隊院校和教員的實戰(zhàn)化改革努力方向應(yīng)該始終以學員的需求為中心。文職人員缺乏部隊經(jīng)歷，入職后與學員直接面對面交流的機會也不夠充分，因此，文職人員對于以學員為中心的教學理念無法深入貫徹執(zhí)行，這也是實戰(zhàn)化教育訓練環(huán)境下文職人員能力素質(zhì)差距的重要方面。

4 實戰(zhàn)化教育訓練環(huán)境下軍隊院校文職人員能力素質(zhì)提升對策措施

針對前文分析的軍隊院校文職人員的群體特征和實戰(zhàn)化訓練環(huán)境下能力素質(zhì)的差距，分析如何多方位提升其能力素質(zhì)，提出以下對策措施。

4.1 明確實戰(zhàn)化導向，樹立“知戰(zhàn)、為戰(zhàn)”的認識

軍隊院校應(yīng)針對文職人員定期開展專題講座和交流，廣泛邀請軍內(nèi)專家和部隊人員，使文職人員深刻領(lǐng)會實戰(zhàn)化教育訓練的內(nèi)涵，營造實戰(zhàn)化教育訓練氛圍。規(guī)劃安排文職人員到部隊交流實踐的活動，甚至到部隊短期任職，深入一線執(zhí)行任務(wù)，在部隊實踐的環(huán)境下錘煉出軍味。

4.2 促進融匯知識貫通，提高“教戰(zhàn)、研戰(zhàn)”的能力

實戰(zhàn)化教育訓練環(huán)境下，文職人員不應(yīng)只關(guān)注本學科專業(yè)知識，而應(yīng)著眼當前軍隊發(fā)展和學員需求，要提高融會知識貫通的能力，真正做到“知戰(zhàn)曉戰(zhàn)”。可鼓勵文職人員多研究國內(nèi)外軍事知識和時事政治，將本學科專業(yè)知識和當前全球軍事聯(lián)系聚焦，激發(fā)學員分析問題、解決問題的熱情。通過組織文職人員輪流在部隊短期任職，獲得第一手素材和真情實感，這些都可以回到課堂后充實教學內(nèi)容，豐富教學活動。軍隊院校還可把實戰(zhàn)化教學成果引入考核競爭激勵制度中，激發(fā)文職人員的內(nèi)在動力。

4.3 搭建溝通平臺，把“以學員為中心”落到實處

通過搭建多渠道溝通平臺，讓文職人員和學員互相了解，如安排文職人員任“本科生學員導師”，在學習和生活上深度交流，定期反饋感想和成果。還可以利用第二課堂，通過多形式的活動，讓文職人員融入學員集體，增加了解交流的機會，使文職人員真正認識到學員的需求，并將需求解決方案引入課堂教學中。

參考文獻

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