新課標(biāo)下道德與法治課堂教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

薛茜

在道德與法治課教學(xué)中，為適應(yīng)新的課程理念，改革道德與法治課的教學(xué)方法，我嘗試以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，以自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作學(xué)習(xí)，學(xué)生為主體探究、討論為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，開(kāi)展了道德與法治課問(wèn)題探究教學(xué)的實(shí)踐。

一、教學(xué)實(shí)踐的四個(gè)環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生“想問(wèn)”。

“興趣是最好的老師”。從教育心理學(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，它促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺(jué)努力去探索、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)道德與法治內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

當(dāng)我上《成長(zhǎng)的煩惱》一課時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)《小小少年》歌曲，音樂(lè)導(dǎo)入體現(xiàn)了青春歡快的節(jié)拍，也唱出了成長(zhǎng)的煩惱，同時(shí)也點(diǎn)明了本節(jié)課的目標(biāo)。然后提出問(wèn)題，為什么小小少年隨著年齡的增長(zhǎng)，他的煩惱增加了？他有哪些煩惱？應(yīng)該怎么辦？學(xué)生都積極開(kāi)動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言，敢于提問(wèn)。我用聽(tīng)音樂(lè)的情景、營(yíng)造了輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，既能給學(xué)生帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)，以此作為教學(xué)切入口，更有利于知識(shí)的理解，融匯貫通和學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，

2.營(yíng)造安全氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。

學(xué)生的知識(shí)是在一定情景下，借助他人的幫助通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。因此，“想問(wèn)”的基礎(chǔ)上還要求“會(huì)問(wèn)”，“會(huì)問(wèn)”才會(huì)增長(zhǎng)智慧。因些，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，閱讀教材，自己質(zhì)疑，對(duì)教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問(wèn)。

當(dāng)我上《法律為我們護(hù)航》一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“結(jié)合你們自己的想法閱讀教材，再請(qǐng)同學(xué)們交流各自的意見(jiàn)。如果有什么問(wèn)題，大家一起解決，好嗎？”同學(xué)們紛分表示同意，隨后踴躍暢淡體會(huì)，提出問(wèn)題，課堂上出現(xiàn)了從未有過(guò)的熱烈場(chǎng)面。同學(xué)們用自己的能力提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

3.教師重點(diǎn)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

“會(huì)問(wèn)”還要“會(huì)學(xué)”。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)理成線、結(jié)成網(wǎng)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺、抓住知識(shí)的精華和內(nèi)在聯(lián)系，完成了學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中“由厚至薄”的飛躍和升華。這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)整理，就抓住了知識(shí)的精華和內(nèi)在聯(lián)系，就完成了學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中“由厚到薄”的飛躍和升華。

當(dāng)我上《法不可違》一課時(shí)，先投影李曉東《今日說(shuō)法》引入課題。問(wèn)：“同學(xué)們喜歡這個(gè)節(jié)目嗎？為什么？”通過(guò)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，找到新舊知識(shí)聯(lián)系的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們想到了什么？”以這種方式開(kāi)始新課，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)反饋學(xué)生對(duì)違法的認(rèn)識(shí)，為后面的教與學(xué)作準(zhǔn)備，及時(shí)引導(dǎo)突破重點(diǎn)。

4.實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，再創(chuàng)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)“再造”。

“會(huì)學(xué)"是不夠的，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，這才是教學(xué)真正意義的所在。常言道：授人以漁。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決新問(wèn)題。

二、教學(xué)實(shí)踐中取得的效果

1.會(huì)問(wèn)會(huì)學(xué)?！皢?wèn)題探究教學(xué)法”把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生逐漸成為會(huì)問(wèn)會(huì)學(xué)的人。

2.教師角色轉(zhuǎn)換能力提高。在教學(xué)中可以看到，教師變換了地位，轉(zhuǎn)換了角色，既是知識(shí)的傳播者、教學(xué)活動(dòng)的組織者，又是研討的參與者、知識(shí)的獲得者、能力的發(fā)展者。教師教給了學(xué)生獲取知識(shí)的方法，送給了他們打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙，幫助他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)ハ?當(dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí)，誘發(fā)他們拓寬;當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，帶領(lǐng)他們步入“柳暗花明”的佳境。

3.教學(xué)科研能力得到了提高。在問(wèn)題探究教學(xué)法中，學(xué)生會(huì)從跨學(xué)科、多角度去質(zhì)疑、懷疑，這就對(duì)教師素質(zhì)提出更高層次的要求，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到挑戰(zhàn)，為此，教師解放了思想，更新了觀念，改革了教法，在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)。