師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)教導(dǎo)師隊(duì)伍優(yōu)化研究

姜馳　云欣

摘要：在高速發(fā)展的社會環(huán)境下，對于高校的教學(xué)質(zhì)量要求越來越高。在《華盛頓協(xié)議》中強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生成果為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為中心及持續(xù)改進(jìn)。我國出臺《師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》中要求要以產(chǎn)出為導(dǎo)向的要求與國際高度一致，所以高校畢業(yè)生如何將所學(xué)書本上的知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力成為現(xiàn)今很重要的環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生知識轉(zhuǎn)化離不開教師的指導(dǎo)。在師范類專業(yè)認(rèn)證中，導(dǎo)師隊(duì)伍明確要求了導(dǎo)師所帶學(xué)生數(shù)量，對于雙導(dǎo)師配置的要求等，保證了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠以產(chǎn)出為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生。同時現(xiàn)今教學(xué)方法日益精進(jìn)，對于導(dǎo)師的要求越來越高，本文以文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法對于沈陽體育學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和營口地區(qū)實(shí)習(xí)基地學(xué)校指導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)研，了解現(xiàn)今體育教育專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，提出合理的優(yōu)化辦法，為體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證;體育教育專業(yè);導(dǎo)師隊(duì)伍;優(yōu)化

引言：

現(xiàn)今教學(xué)改革突飛猛進(jìn)，多種多樣的教學(xué)方法推廣開來?，F(xiàn)今的教學(xué)方法多是以學(xué)生為中心，不單單培養(yǎng)學(xué)生課程中要學(xué)習(xí)的知識，同樣也要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。這樣的教學(xué)方法多以學(xué)生去講解教師去引導(dǎo)為主，那么這樣的方法對于教師的能力要求會更高。在體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)習(xí)學(xué)生需要擔(dān)任教師的角色，那么指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師對于學(xué)生的教師能力水平提高非常重要。在師范專業(yè)認(rèn)證中要求在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要施行雙導(dǎo)師制度，在高校中要選派駐點(diǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在實(shí)習(xí)基地中要聘任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，相互配合提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

本文以沈陽體育學(xué)院營口地區(qū)及其負(fù)責(zé)五所實(shí)習(xí)基地進(jìn)行調(diào)研，從多維度調(diào)研雙導(dǎo)師制度的開展情況，教師的個人能力及可持續(xù)發(fā)展可能性等。旨為提升實(shí)踐指導(dǎo)教師的能力，提高學(xué)生實(shí)踐水平提供新的思路。

1研究對象與方法

1.1研究對象

本文以體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象。

1.2研究方法

文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法。

2結(jié)果與分析

2.1體育教育專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師現(xiàn)狀

通過調(diào)研，沈陽體育學(xué)院高度執(zhí)行師范類專業(yè)認(rèn)證中雙導(dǎo)師要求，2018級配備5名駐點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師。所在營口地區(qū)基地學(xué)校共計(jì)五所，分別為：大石橋三高中、大石橋職業(yè)中專、南樓中學(xué)、上善高中及官屯九年一貫制學(xué)校。這五所學(xué)校中2018級共計(jì)實(shí)習(xí)生23人。沈陽體育學(xué)院根據(jù)學(xué)校制定的雙導(dǎo)師制度對各校符合條件的指導(dǎo)教師進(jìn)行聘任，五所學(xué)校共計(jì)聘任實(shí)踐指導(dǎo)教師12人，2018級五所學(xué)校選派共計(jì)10名指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，符合每所學(xué)校每名指導(dǎo)教師指導(dǎo)不超過7名學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，能夠滿足學(xué)生在實(shí)踐指導(dǎo)地的基本需要。

2.2體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師基本情況分析

2.2.1體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐高校指導(dǎo)教師基本情況分析

通過調(diào)研，沈陽體育學(xué)院駐點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師均為碩士學(xué)歷，其中五名教師為碩士研究生，一名教師正在攻讀博士研究生，這證明了學(xué)校派出的駐點(diǎn)實(shí)習(xí)教師有較好的科研基礎(chǔ)，能夠了解教學(xué)改革的前沿動態(tài)，能夠具備指導(dǎo)實(shí)習(xí)生教育研習(xí)的能力。根據(jù)表2我們可以了解到教師工作年限分別為6-10年3人、11-20年2人，表明各位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其中四名教師研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)，專項(xiàng)技術(shù)水平較高能夠具備很好的指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)示范能力、技術(shù)能力。一名教師研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)，具有一定的理論基礎(chǔ)，能夠?yàn)槭崂韺W(xué)生教育程序、教學(xué)方法應(yīng)用提供很好的幫助。

2.2.2體育教育專業(yè)外聘基地校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師基本情況分析

通過表3我們可以看出，體育教育專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師12人學(xué)歷分別為碩士2人、本科8人、?？?人，其中本科學(xué)歷較多。指導(dǎo)教師多為體育院校或師范類院校體育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，多為沈陽體育學(xué)院與遼寧師范大學(xué)的畢業(yè)生。碩士學(xué)歷中一名為全日制碩士，專業(yè)為體育教育訓(xùn)練學(xué)，另一名教師為在職碩士。其中包含?？茖W(xué)歷教師兩名，專業(yè)為體育教育專業(yè)。從數(shù)據(jù)中我們可以看出整體上中小學(xué)教師的學(xué)歷水平為中等水平，科研水平一般，對于教學(xué)改革沒有深入了解，教學(xué)方法過于陳舊。

通過表4我們總結(jié)出，基地學(xué)校外聘實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師工作年限較長，有很豐富的基層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠很好的進(jìn)行教學(xué)組織。雖然高校教師有著很好的理論基礎(chǔ)與教學(xué)前沿的視域，但是對中小學(xué)的體育課程還是不夠了解，這也是實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的優(yōu)勢。

2.3體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師參與教學(xué)類培訓(xùn)情況

由表5可見，高校教師參與培訓(xùn)頻次還是比較多的，參與形式也是較為多樣。例如學(xué)?；蚨墝W(xué)院組織的培訓(xùn)，參與省市一級的中小學(xué)教師基本功大賽，學(xué)校牽頭自愿報名參與的會議形式的培訓(xùn)，教學(xué)名師講座等。對于前沿教學(xué)有一定的了解。同時對比表6數(shù)據(jù)，基地學(xué)校的指導(dǎo)教師參與培訓(xùn)次數(shù)較少，教育局沒有很好的為教師創(chuàng)造培訓(xùn)平臺，只有高校能夠聯(lián)合基地學(xué)校組織一些培訓(xùn)?；匦Ｖ笇?dǎo)教師培訓(xùn)多以裁判類、管理類為主，教學(xué)類培訓(xùn)近三年參與較少，對教學(xué)改革前沿沒有能夠很好的把握，教學(xué)創(chuàng)新性偏低。

2.4體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師發(fā)表教育類科研成果及獲獎情況統(tǒng)計(jì)分析

通過調(diào)研我們了解到，沈陽體育學(xué)院五名指導(dǎo)教師共計(jì)主持省級教育類課題3項(xiàng)，撰寫校內(nèi)十三五規(guī)劃教材一部，錄制校一流在線課程，公開發(fā)表省級以上期刊10余篇，曾獲遼寧省教學(xué)信息化大賽三等獎，多次校級競賽獲獎。基地校指導(dǎo)教師，主持市級教育局課題1項(xiàng)，市級教學(xué)比賽獲獎2次，發(fā)表省級論文6篇。通過對比我們發(fā)現(xiàn)，高校指導(dǎo)教師科研成果與獲獎較多，這主要原因在于高校教師職稱評聘及年度科研要求較高，壓力較大，所以能夠產(chǎn)出的成果較多。中小學(xué)教師整體科研要求較低，幾乎沒有科研壓力，所以產(chǎn)出的成果較少，這樣就不能夠推動中小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對教學(xué)的深入探究。

2.5體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師評價方式分析

高校教師的導(dǎo)師評價主要通過指導(dǎo)記錄與實(shí)習(xí)總結(jié)報告及學(xué)生評價，沒有嚴(yán)格的多維度的評價體系，反應(yīng)結(jié)果較為主觀。基地校指導(dǎo)教師評價是通過學(xué)生評價與高校指導(dǎo)教師評價以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄，同樣沒有嚴(yán)格的評價體系。并且，雙導(dǎo)師制度中缺乏對于導(dǎo)師的獎懲措施，不能夠很好的激勵教師進(jìn)行指導(dǎo)工作。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1高校指導(dǎo)教師學(xué)歷層次合理，有較好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠滿足指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的需要?；匦Ｖ笇?dǎo)教師有著豐富的基層教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)組織能力，但學(xué)歷層次偏低，理論基礎(chǔ)較差。

3.1.2高校指導(dǎo)教師借助學(xué)校平臺近三年內(nèi)參與教育培訓(xùn)次數(shù)較多能夠很好的了解教學(xué)前沿動態(tài)，有一定創(chuàng)新精神。基地校指導(dǎo)教師參與教學(xué)培訓(xùn)次數(shù)較少，對于教學(xué)方法較為陳舊，創(chuàng)新意識偏低。

3.1.3高校教師由于職稱評聘與年度科研要求，科研成果較多。基地校指導(dǎo)教師科研壓力較小，科研成果較少，導(dǎo)致不能夠深入研究新型教學(xué)內(nèi)容。

3.1.4高校指導(dǎo)教師與基地校指導(dǎo)教師評價體系較為陳舊，評價結(jié)果主觀，不能夠真實(shí)反應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，并且缺乏獎懲機(jī)制，起不到對教師激勵作用。

3.2建議

3.2.1形成高校教師與基地校指導(dǎo)教師的優(yōu)勢互補(bǔ)，利用各自優(yōu)勢指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生。基地校指導(dǎo)教師應(yīng)多進(jìn)行深造，提升個人能力。

3.2.2高校應(yīng)與基地校培訓(xùn)平臺共享，定期組織基地指導(dǎo)教師進(jìn)行導(dǎo)師培訓(xùn)，或提供教育類相關(guān)培訓(xùn)渠道供基地校選擇。

3.2.3基地校指導(dǎo)教師也應(yīng)定期對科研成果進(jìn)行認(rèn)定考核，提升教師科研意識，將教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成科研成果。

3.2.4構(gòu)建多維度的評價體系，將評價結(jié)果客觀化，在雙導(dǎo)師制度中明確獎懲措施，提升教師的積極性。

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遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金教育學(xué)項(xiàng)目L20CED005。