醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程思政育人的思考

劉友昊 郝敏杰

作者簡(jiǎn)介：劉友昊（1990-），男，漢族，牡丹江醫(yī)學(xué)院附屬紅旗醫(yī)院放射科，住院醫(yī)師;郝敏杰（通訊作者）。

摘 要：在新的形勢(shì)下開展醫(yī)學(xué)專業(yè)課程是落實(shí)立德樹人任務(wù)、培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才的重要戰(zhàn)略舉措，如何發(fā)揮課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)學(xué)生是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育工作者的重要課題。本文以醫(yī)學(xué)影像專業(yè)為例，立足學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，探討在專業(yè)課程中融入思政元素的思路，圍繞醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政的必要性、可行性和具體實(shí)施路徑作了初步探索。

關(guān)鍵詞：課程思政;醫(yī)學(xué)影像;育人

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.09.079

課程思政是把立德樹人作為根本任務(wù)的一種連續(xù)性、系統(tǒng)性的課程觀，它以課程為載體，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人的形式，讓各類課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人。醫(yī)學(xué)影像專業(yè)培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)影像檢查工作的應(yīng)用型人才，未來(lái)將工作在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的第一線，是健康中國(guó)戰(zhàn)略的直接建設(shè)者和承載者。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程思政建設(shè)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠跋窆ぷ髡撸@得尤為必要。

1 醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政的必要性

隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展進(jìn)步與時(shí)代需求的變化，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)學(xué)倫理道德等問(wèn)題越來(lái)越得到社會(huì)普遍關(guān)注。與此同時(shí)，國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)要求的變化以及健康中國(guó)戰(zhàn)略的提出，均對(duì)醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)作出了更高要求的指引。醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生人才的主陣地，承載著改善民生水平、推進(jìn)健康中國(guó)、服務(wù)人類健康的大責(zé)任，其使命必然是與新時(shí)代高等教育立德樹人相一致，明確“培養(yǎng)什么醫(yī)生、怎樣培養(yǎng)醫(yī)生、為誰(shuí)培養(yǎng)醫(yī)生”的根本問(wèn)題，培育新時(shí)代合格的醫(yī)療衛(wèi)生人才。而這一使命的達(dá)成不應(yīng)僅僅依靠思想政治理論課及其教師，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程和專業(yè)教師也不例外，要充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人功能，積極推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校課程思政改革建設(shè)，構(gòu)建一體化育人機(jī)制，切實(shí)形成育人合力。

第一，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。目前醫(yī)學(xué)院校普遍存在思政課教學(xué)成效不足的問(wèn)題，究其本質(zhì)有三點(diǎn)主要原因：一是教學(xué)方法單一，思想政治理論課多以講授為主，且授課教師缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，不利于醫(yī)學(xué)生將所學(xué)的價(jià)值觀教育、醫(yī)德教育在臨床實(shí)踐中進(jìn)行聯(lián)系和運(yùn)用;二是醫(yī)學(xué)專業(yè)課業(yè)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致學(xué)生將更多時(shí)間和精力投入到醫(yī)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中去，對(duì)思想政治理論課的重視程度嚴(yán)重不足;三是有些醫(yī)學(xué)類院校自身偏重專業(yè)教育，對(duì)思政教育工作的規(guī)劃與實(shí)施重視不夠。因此，思政教育融入專業(yè)課教學(xué)能夠拓寬思政教育途徑，優(yōu)化思政教育教學(xué)模式，在傳授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)中靈活穿插思政教育內(nèi)容，通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)來(lái)幫助醫(yī)學(xué)生作出科學(xué)的價(jià)值判斷、培育良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校落實(shí)立德樹人目標(biāo)、提升思政教育實(shí)效的重要舉措。

第二，培養(yǎng)時(shí)代合格醫(yī)學(xué)人才的內(nèi)在要求。醫(yī)學(xué)既是一門關(guān)于探索生命、守護(hù)健康的自然科學(xué)，也是對(duì)疾病予以技術(shù)治療以及情感關(guān)懷的人文社會(huì)科學(xué)，這就要求從業(yè)人員具備過(guò)硬的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德。課程思政是高校思想政治教育工作的重要組成部分，體現(xiàn)著社會(huì)主義辦學(xué)的育人導(dǎo)向。培養(yǎng)新時(shí)代人民健康的合格守護(hù)者是醫(yī)學(xué)院校教育工作的重要課題，遵循醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的醫(yī)學(xué)人才就必須在立德樹人上下功夫。因此，醫(yī)學(xué)院校需要通過(guò)開展課程思政建設(shè)，來(lái)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、家國(guó)情懷和職業(yè)精神。深入挖掘各門課程的價(jià)值意蘊(yùn)，掌握醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展規(guī)律，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入育人全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生樹立“尊重生命、健康至上”的醫(yī)學(xué)價(jià)值取向，弘揚(yáng)“救死扶傷、無(wú)私奉獻(xiàn)”的職業(yè)精神，特別是在抗擊重大自然災(zāi)害和面對(duì)重大傳染病威脅時(shí)，依然能夠保有逆行而上、臨危不懼、勇?lián)刎?zé)的責(zé)任感與使命感。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是一門重實(shí)踐應(yīng)用的多學(xué)科交叉的臨床綜合性學(xué)科，要掌握X線、CT、MRI等各種大型影像設(shè)備成像原理及操作方法，還要對(duì)病理、生理、解剖等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容以及內(nèi)外婦兒科的常見(jiàn)癥狀和臨床表現(xiàn)有整體性認(rèn)識(shí)，同時(shí)更應(yīng)該注重個(gè)性化臨床思維的塑造、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)。放射科工作屬于特殊工種，影像檢查工作的特殊性以及對(duì)臨床診斷的重要性更需要從業(yè)人員具有良好的人文素養(yǎng)與職業(yè)道德。

2 醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政的可行性和價(jià)值

“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德的教育，只是一種沒(méi)有目的的手段。道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，則是一種失去了手段的目的”現(xiàn)代教育學(xué)之父赫爾巴特認(rèn)為，教學(xué)是培育學(xué)生道德品質(zhì)的基本手段，教學(xué)的目的就是造就學(xué)生的德行，他的“教育性教學(xué)原則”與課程思政理念不謀而合，給醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人提供了理論支撐。課程思政即課程德育，以課程為載體，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的德育元素，強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相結(jié)合，將德育貫穿教學(xué)全過(guò)程，以達(dá)到立德樹人、全面發(fā)展之根本目標(biāo)。

一是醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人具有資源優(yōu)勢(shì)。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中蘊(yùn)含著豐富的育人資源，既有純粹的醫(yī)學(xué)理論，又有豐富而深刻的愛(ài)國(guó)主義、科學(xué)精神等育人內(nèi)容。在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程中就包含著許多以人為本、無(wú)私奉獻(xiàn)的人文精神，唯物辯證、實(shí)事求是的科學(xué)精神，這些都是課程思政的重要素材。

二是醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人具有吸引力優(yōu)勢(shì)。醫(yī)學(xué)生的專業(yè)性強(qiáng)、職業(yè)傾向性強(qiáng)，他們的興趣點(diǎn)和關(guān)注重點(diǎn)在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程上，會(huì)拿出更多的時(shí)間和精力投入其中。而且醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的育人內(nèi)容更加貼合他們的實(shí)際所需，也因此更難使學(xué)生入腦入心、取得實(shí)效，這也是其他教育渠道不可替代的優(yōu)勢(shì)。

三是醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人具有人力資源優(yōu)勢(shì)。醫(yī)學(xué)生普遍對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程以及教師的認(rèn)同度更高，特別是專業(yè)課教師的人格魅力更容易感染到學(xué)生，影響著學(xué)生的價(jià)值觀念，因而專業(yè)課程的德育功能更容易發(fā)揮出來(lái)。

醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政是對(duì)思想政治教育體系的充實(shí)和豐富，相對(duì)于傳統(tǒng)思政教育來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了理念上的補(bǔ)充、渠道上的拓展和方法上的創(chuàng)新，進(jìn)一步破解思想政治理論課“孤島化”的窘境，使專業(yè)課緊緊圍繞立德樹人目標(biāo)與思政課程形成育人合力，有助于改善醫(yī)學(xué)生對(duì)專業(yè)教育和思想政治教育的認(rèn)知態(tài)度，有助于豐富醫(yī)學(xué)生專業(yè)課內(nèi)容和思想政治教育內(nèi)容，有助于加強(qiáng)專業(yè)教育和思想政治教育的實(shí)效性，從而推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校全員、全方位、全過(guò)程育人，培養(yǎng)時(shí)代所需的高素質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生人才。

3 醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑

3.1 提高專業(yè)教師課程思政的意識(shí)和能力

醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政關(guān)鍵在專業(yè)教師，專業(yè)課教師與學(xué)生接觸多，引領(lǐng)示范作用巨大，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中要注重言行舉止，用自身過(guò)硬的專業(yè)能力和崇高的道德品質(zhì)去感染學(xué)生，發(fā)揮言傳身教的育人作用。因此，專業(yè)課教師必須轉(zhuǎn)變思維，明確立德樹人任務(wù)，加強(qiáng)育人能力，自覺(jué)主動(dòng)育人。醫(yī)學(xué)影像學(xué)院結(jié)合“不忘初心、牢記使命”主題教育活動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)教育與師德師風(fēng)建設(shè)，通過(guò)集中學(xué)習(xí)、專題研討、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP線上學(xué)習(xí)等方式，讓專業(yè)課教師進(jìn)一步堅(jiān)定理想信念，明確政治方向，領(lǐng)悟時(shí)代精神，夯實(shí)政治理論。學(xué)院組織開展了全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)重要講話等主題研討、“課程思政”教育教學(xué)改革專題培訓(xùn)、專任教師“課程思政教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目”類型課題申報(bào)，以及發(fā)動(dòng)教師積極參與課程思政實(shí)踐教學(xué)示范課評(píng)選等工作，幫助專業(yè)課教師深入領(lǐng)會(huì)課程思政精神，把握好課程思政與思政課程的關(guān)系，在學(xué)習(xí)分享課程思政教學(xué)心得的過(guò)程中，切實(shí)提升了專業(yè)課教師的思政育人能力。

3.2 挖掘醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程的思政元素

在每門課程思政進(jìn)大綱，做到全員參與的理性指導(dǎo)下，對(duì)過(guò)去課程中零星分散的思政元素進(jìn)行整合，通過(guò)教研室集體備課、學(xué)習(xí)討論等方式，全面挖掘醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程思政元素，選擇好融入點(diǎn)和切入方式，并通過(guò)互相聽(tīng)課學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)化互動(dòng)反饋，讓思政元素在學(xué)科內(nèi)共通共享，有效提升全員思政教育的能力，打通專業(yè)課與思政教育的壁壘。結(jié)合學(xué)校發(fā)展歷程、專業(yè)文化背景、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、知名人物及事件等，融會(huì)貫通地提煉出所蘊(yùn)含的獨(dú)特育人價(jià)值。如我國(guó)影像技術(shù)的發(fā)展歷程，從最初的艱難起步、一窮二白發(fā)展到今天，影像檢查技術(shù)、影像設(shè)備配置、影像設(shè)備制造都在緊跟世界先進(jìn)潮流，其輝煌成就與我國(guó)的發(fā)展緊密相連，這部分的授課有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“四個(gè)自信”的價(jià)值認(rèn)同。

3.3 采取合適的教育教學(xué)方法

挖掘出豐富的思政教育素材是重要前提，但更需要有的放矢、自然貼切地開展課程思政。一方面，在內(nèi)容融合上選好切入點(diǎn)，思政教育元素要與專業(yè)課理論結(jié)合得自然巧妙。在不打破原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，適時(shí)適量嵌入醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等相關(guān)主題內(nèi)容， 在教授專業(yè)理論的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、職業(yè)道德的培養(yǎng)。如在講授輻射安全防護(hù)內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)講解老一輩影像工作者在過(guò)去防護(hù)手段匱乏時(shí)期的職業(yè)精神，以先進(jìn)典型的美德善行為引領(lǐng)，講現(xiàn)代條件下的防護(hù)具體手段、有關(guān)的醫(yī)學(xué)倫理要求等，潤(rùn)物無(wú)聲的開展德育教育;另一方面，在形式上要多樣有效，嘗試多媒體教學(xué)、微信微博教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，將育人資源適度有效地融入專業(yè)課課堂，打造理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、第一課堂與第二課堂、線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的多路徑育人模式。如病例討論：男童外傷后下肢骨折要求攝片，檢查時(shí)注意什么？討論內(nèi)容涉及對(duì)X線輻射敏感部位的防護(hù)原則、措施和患者知情權(quán)等，這里要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立“以患者為中心”的人文關(guān)懷理念。

3.4 制定全新的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件設(shè)計(jì)

結(jié)合課程思政育人目標(biāo)，修訂各門專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，重視知識(shí)、能力目標(biāo)與情感態(tài)度、價(jià)值目標(biāo)的匹配度，逐步將愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)責(zé)任教育、人文精神教育、辯證思維教育等融入專業(yè)課知識(shí)體系中，形成全新的教學(xué)方案和教學(xué)課件，應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。除了理論教學(xué)，還不能忽視實(shí)習(xí)帶教、畢業(yè)論文指導(dǎo)等相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。臨床實(shí)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向臨床技能轉(zhuǎn)化的必經(jīng)階段，影像專業(yè)學(xué)生需要通過(guò)大量臨床實(shí)踐才能掌握大型儀器設(shè)備的操作，而這一階段也正是接受醫(yī)院文化和職業(yè)道德熏陶的重要時(shí)期。

3.5 完善課程思政制度建設(shè)

課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，堅(jiān)持督導(dǎo)聽(tīng)課制度，學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)督導(dǎo)團(tuán)根據(jù)課堂教學(xué)和教案設(shè)計(jì)中的課程思政開展情況進(jìn)行評(píng)定，加強(qiáng)溝通反饋，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)做法，并在之后的授課中持續(xù)改進(jìn)更新。同時(shí)，將課程思政作為教師崗位聘用、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)選拔的重要內(nèi)容，多措并舉提升專業(yè)課教師課程思政的意識(shí)和能力，切實(shí)做到課程育人、實(shí)踐育人和科研育人，進(jìn)而形成全員、全過(guò)程、全方位育人格局。

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