學校安全形勢下縣級中學地理野外實踐活動開展策略

羅德豐

摘要：地理實踐力是高中生地理核心素養(yǎng)的四大素養(yǎng)之一，但當前各種安全要求，開展實踐活動難度和壓力巨大，本文通過分析開展地理實踐活動的難點，根據實踐內容采取不同的策略，以培養(yǎng)學生地理實踐力。

關鍵詞：地理實踐力;安全;實踐活動;調查報告

地理實踐力指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中具備的意志品質和行動能力，課程目標要求：學生能夠運用所學地理知識和地理工具，在室內、野外和社會真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。從課程標準上看野外實踐活動是培養(yǎng)地理實踐力的關鍵一環(huán)，但在學校安全形勢下，地理實踐活動的開展難度和壓力就大大增加，主要表現在：

一、時間的安排難度

高中師生任務繁重，每天幾乎是學習、吃飯、睡覺三個動作，很難抽出時間開展社會實踐活動。如何在有限的時間內進行合理安排，開展好高效的實踐活動，是開展地理實踐活動的基本要求。

二、實踐活動組織難度大

地理被很多人認為是“副科”，一個地理老師需要教至少2個以上的班級。組織學生開展實踐活動時，一個老師把所教學生一起帶出去很難兼顧安全，且規(guī)模過大，針對性的指導交流也流于形式，如果分批次，耗時長，工作量大，也難以實現。

三、典型案例難以樹立

在學校、家周圍，在學生的日常生活中，雖然存在著各種地理現象和地理事物，可以作為研究的素材，但由于對應資料的缺乏，或者因為區(qū)域范圍大，干擾因素多，收集和統(tǒng)計該類信息難度大，費時長，都難以作為典型案例進行研究分析。此外還有經費問題，外出后與其他科目課時協調問題等。

我校是一所規(guī)模達4000名學生的縣城中學，面臨以上困境，我們采取如下地理實踐活動策略。整體方法如下：以假期社會調查為主要方式;近處（縣城內）帶領地理興趣小組開展實地考察;遠處（縣城外）召集考察地附近學生開展實地考察;以課堂為主陣地，分享方法和成果。

（一）學生自主實踐以假期社會調查為主要方式

因為我校高中生學業(yè)重，除了寒暑假和月假，基本上沒有自主時間開展社會實踐活動。利用假期的契機，開展自主發(fā)掘和探究為主題的社會實踐活動，尋找有的資源社會實踐資源，一方面驗證學生的社會實踐活動情況，了解其優(yōu)點和不足，提出針對性的指導意見;另一方面豐富鄉(xiāng)土資源庫，在這么多資源信息中，很容易發(fā)現有價值的信息，而且時間也比較充裕。

（二）縣城區(qū)域以組織地理興趣小組開展為主

成立地理興趣小組，以點帶面。當前形勢下，開展野外地理實踐活動，人數過多不好組織，教師們的指導也難以取得效果，因此，我們認為每個指導老師帶領5-10名同學最為適宜。在前期，我們開展了動員，高一開學第一課就明確“學習高中地理----從身邊的地理事物開始”的主題，明確提出關注身邊的地理事物，學以致用。通過半學期到一學期的觀察，班級報名推薦地理興趣小組成員名單。地理興趣小組的主要任務：參與近處地理實踐活動，宣傳地理實踐活動成果，協助教師宣傳和組織假期地理實踐活動，指導調查報告撰寫等。在過去的一段時間內，地理興趣小組開展了延溪河口的地貌考察，桃源電站內部參觀，桃源船閘考察，桃源濕地公園實地考察，桃源自然資源局考察等，獲取了豐富的資源素材，獲得了寶貴的地理實踐經驗。

（三）遠處以教師“下鄉(xiāng)”召集目標地附近學生一起研究

依據學生的調查報告及與學生的交流，收集學生家附近特色的“鄉(xiāng)土資源”素材，利用假期學生回家期間，召集目標地附近學生開展考察研究。通過這樣的研究活動，在獲得鄉(xiāng)土資源的同時，可加強學生對身邊的地理事物的了解，培養(yǎng)學生開展調查活動興趣。在過去的下鄉(xiāng)活動中，我們去考察了茶庵鋪和巖吾溪的茶葉種植和加工，桃源新能源建設—深水港雞糞發(fā)電站，桃源牛車河崖墓群，正計劃開始的桃源稻蝦養(yǎng)殖。這些素材被大多被制成課件運用于教學中，其中圍繞茶庵鋪茶葉種植和加工，作為研討課例。

（四）課堂仍然是主陣地

結合前面所述，開展野外考察困難很大，因此在課堂分享地理實踐的過程、方法和結論，分析問題和得失，共同研討學生自主開展的調查研究，鼓勵學生對前面的調查開展更深入的研究，仍然是最主要的方式。通過分享、評價、獎勵激勵，讓學生積極參與到收集與考察中來，讓學生發(fā)現家鄉(xiāng)的美好，發(fā)現家鄉(xiāng)的潛力，發(fā)現家鄉(xiāng)的未來。

地理知識來源于實際的自然環(huán)境和人文環(huán)境，關在教室里憑想象的學，是無法培養(yǎng)學生地理實踐力，需要走出校園，用實際的地理事物和地理現象去印證學生所學，考察發(fā)現家鄉(xiāng)發(fā)展優(yōu)劣勢，讓學生感悟生活中美好和問題，去觸動學生去愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的心靈。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M]北京：人民教育出版社，2020.

[2] 凌麗媛 王月 黃麗玲利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的策略研究 —— 以廣西桂林市為例 [J].廣西教育，2016（42）.

本文系：（本文是2019年湖南省教育工作者協會立項課題《利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的策略研究》（編號XJKX19B427）的研究成果）。