建筑學專業(yè)理論課與設計課融合式教學原則及策略的探索

黃琳 滕群群

摘要：以青島城市學院建筑學專業(yè)二年級理論課建筑設計原理1與建筑設計2這兩門課程為研究對象，提出設計課與理論課融合式教學的原則和策略，即“獨立完整、交互協(xié)同”原則和“節(jié)點把控一致、考核內(nèi)容協(xié)同”策略。

關鍵詞：融合式教學;獨立完整;交互協(xié)同

一、緣起

眾所周知，設計能力的培養(yǎng)是建筑學專業(yè)課程體系中核心課程建筑設計課的目標，同時也是整個建筑學人才培養(yǎng)最核心的目標。而理論課程的存在是為強化學生設計能力、摸索設計行為、開拓設計視界而服務的，因此有必要在進行設計課程的同時融入理論知識用以加深學生對于設計過程的感受和理解。目前國內(nèi)外很多高校正在嘗試一些將設計課融合理論課教學的課程體系改革，如在設計課的關鍵節(jié)點中加入支撐理論的知識講座，比如設計前期加入調(diào)研方法講座，設計中期加入建筑體型設計理論等;又如在理論教學節(jié)點中引入設計環(huán)節(jié)，比如場地規(guī)劃設計課程前期增加建筑入口集散廣場設計環(huán)節(jié)，末期考核內(nèi)容設定為某博物館 建筑總平面設計環(huán)節(jié)等。從宏觀趨勢看，隨著設計師的職業(yè)內(nèi)核從單純的創(chuàng)造活動擴展為對復雜底圖問題的闡釋和解決、理論和設計、研究與實踐之間的聯(lián)系也逐漸緊密。因此理論課與設計課融合式教學是高校設計類專業(yè)教學改革的大勢所趨，我們建筑學領域更應該注重理論、實踐與設計的教學協(xié)同。

二、現(xiàn)狀分析

目前就二者的教學關聯(lián)模式的現(xiàn)有研究多著眼于宏觀課程體系，對兩類課程具體到教學上的聯(lián)動研究較少。以建筑設計原理 1 為例，其與建筑設計 2 課程的聯(lián)動情況存在以下兩種現(xiàn)狀：

（一）課程內(nèi)容不銜接

該兩門課程都是我校建筑學專業(yè)的核心課程，目前已經(jīng)建立了各自獨立且相對完整教學體系，也制定了獨立的教學目標，符合建筑學人才培養(yǎng)要求。但是在課程內(nèi)容上，二者缺乏關聯(lián)性。建筑設計原理 1 是以所有類型的建筑為案例進行總體環(huán)境布局、功能關系與空間組織、造型藝術和空間組合這幾個方面的原理分析及手法分析，而建筑設計 2 共有兩個課題，一個是小型校園建筑設計，一個是幼兒園建筑設計，二者均屬教育類建筑設計，一定程度上存在著研究共性，如此看來僅僅使用了原理 1 中的很小一部分理論知識，二者的聯(lián)動并不多。

（二）考核方式不協(xié)同

建筑設計原理 1 的期末考核方式一直都是閉卷考試，主要考核學生對于設計原理的靈活運用，雖然考試題型中主觀題占比較高，但實則能考查到的知識點不多，學生也是在客觀陳述從教材中照搬的原理及手法。而設計課的考核方式一直都是按照任務書要求出一套正版圖，包括方案的平面、立面、剖面、總平、透視及分析圖，而且往往由于臨近期末的時間關系，學生的分析圖表達沒有引起足夠的重視，導致這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)力很弱。因此，就考核方式來看，二者缺乏聯(lián)動。

三、融合式教學原則與策略

（一）融合式教學原則

1.獨立完整

理論課和設計課應各自形成獨立完整的體系。理論課是培養(yǎng)學生理論學習的深度和廣度，是解決一切設計共性問題的理論依據(jù)，設計課是檢驗學生的動手實操能力和理論支撐的綜合應用，因此二者的培養(yǎng)目標不能等同。

2.交互協(xié)同

理論課和設計課的各階段形成的關鍵節(jié)點應交互協(xié)同。在兩門課程各自獨立的教學體系的基礎上，在階段的關鍵節(jié)點安排上應形成一致的交互聯(lián)動。一定程度上串聯(lián)起學生的知識體系，同時也減輕了學生的思維轉換壓力，使得思考過程和能力培養(yǎng)也能在節(jié)點形成聯(lián)動。

（二）融合式教學策略

1.節(jié)點把控一致

在教學組織上，理論課和設計課要在階段關鍵節(jié)點上保持進度一致，同時要相輔相成。將建筑設計原理 1 的授課內(nèi)容調(diào)整一下順序，把總體環(huán)境布局和造型藝術放到最前面，銜接設計課的第一個課題小型校園建筑，該設計課題重體塊設計輕功能組織，旨在培養(yǎng)學生的造型藝術設計能力和一定的構造設計能力，因此有關造型設計的原理便可以為設計課題提供充足的思維引導。而后續(xù)理論內(nèi)容包括功能關系和空間組織則是為第二個課題幼兒園設計提供了足夠的理論支持，同時學生也能將自己的設計方案拿到理論課堂上以匯報的方式展示所應用到的設計原理，強化知識點的同時，也訓練了學生的實踐應用能力和口頭表達能力。

2.考核內(nèi)容協(xié)同

在考核評價方面，取消原有理論課的閉卷考試模式，改為在設計作業(yè)成果圖中繪制指定的分析圖，運用圖示表達出學生對于理論課知識點的掌握情況以及靈活運用情況，以此結合課堂匯報作為理論課的期末考核，同時改善了學生一貫的分析圖短板，總體幫助學生建立了方案的全局意識，提升了設計能力。

四、結論與展望

從目前的教學反饋來看，筆者的研究成果有了初步的成效，學生已經(jīng)習慣于在兩門課程之間的思維協(xié)同與轉換，不但從中獲取了更加系統(tǒng)的知識體系也提升了很大的學習興趣。而這一融合式教學模式還可以延展至一年級入門課程之間的整體協(xié)同教學，幫助學生探索建筑思維的形成，為后續(xù)高年級學習打下堅實的基礎。

參考文獻 ：

[1]計理論課與設計課協(xié)同教學模式創(chuàng)新與建設[J].風景園林，2020，27（S2）.