幼兒園同伴交往中混齡交往的研究

張文鳳

同伴關(guān)系是兒童在早期生活中，除親子之外的又一重要社會關(guān)系。為同齡兒童提供了自由交流的機會，而混齡幼兒在交往的過程中會體驗到一種全新的人際關(guān)系，這對兒童的社會能力、情感的發(fā)展具有獨特的作用。因此，筆者從幼兒園學前群體的發(fā)展性的問題出發(fā)，積極探討混齡同伴交往活動的社會性發(fā)展價值和意義。

一、同伴交往中混齡交往的重要性

（一）同伴交往能夠豐富兒童的積極健康的情感

同伴之間的良好的交往關(guān)系，猶如良好的親子關(guān)系，能給學前兒童創(chuàng)造積極健康的情感，給予兒童歸屬感，以至于在交往過程中能夠很好地釋放兒童的情緒，更積極主動地以一種放松愉快的情緒交往，積極參與活動中，共同克服不良情緒，培養(yǎng)學前兒童的積極健康的態(tài)度。

（二）有效促進幼兒合作、分享、助人、謙讓等行為

在兒童交往的過程中，通過觀察對方的社交行為，嘗試新的交往模式，同伴雙方都是處于平等的地位，根據(jù)對方的行為而做出相應(yīng)的反應(yīng)，你對對方友好，對方也對你友好，尤其在游戲活動中，兒童共同參加活動，根據(jù)游戲規(guī)則，能夠互相合作，共同完成游戲內(nèi)容。幼兒把自己的好玩的物品分享給伙伴，在日常生活中能夠幫助他人，助人為樂，表現(xiàn)出謙讓的行為，能夠友好地和同伴交往。

（三）通過同伴之間的交往觀察學習，促進兒童認知能力的發(fā)展

在同伴混齡交往過程中，由于每個孩子都有著不同的生活經(jīng)驗和認知經(jīng)驗，所以在共同活動中，就會表現(xiàn)出不一樣的經(jīng)驗方式，同一種玩具，也會有不同的玩法。同伴交往可以豐富他們的知識，促進學前兒童的認知發(fā)展能力。

二、幼兒在混齡交往中的現(xiàn)狀

（一）教師主觀認同但不愿意組織幼兒進行混齡交往活動

首先，教師作為幼兒一日生活的支持者、引導(dǎo)者和合作者，在一定程度上對幼兒各方面的發(fā)展起著舉足輕重的作用。然而，部分教師缺乏對混齡交往重要性的認識，認為混齡交往只不過是幼兒們在一起單純的玩，也就從心理上更不愿意給幼兒開展相應(yīng)的混齡交往的活動。人類學家梅爾文·科恩特指出，“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向”，而我們的教育實施卻往往由于過分強調(diào)年齡差別而使幼兒的這種先天傾向受到抑制，這是有悖于兒童的天性的。完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和混齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經(jīng)驗和技能的學習機會;沒有與年幼者的交往，使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現(xiàn)。如果說幼兒園中有比較內(nèi)斂的小朋友，老師又不進行引導(dǎo)，提供他與混齡小朋友交往的機會，這種孩子在某種程度上積極的體驗就會消失，錯過了少時的交往敏感期，也許對以后一個人的性格發(fā)展會產(chǎn)生不可忽視的影響。

（二）幼兒園對于幼兒混齡交往活動時間安排應(yīng)思考并有所調(diào)整

適宜的活動時間是幼兒混齡交往的保證和前提。幼兒園需要把握好適宜的時間，也就是度的問題。什么時候開始開展活動，什么主題背景下開展，幼兒園只是單純的根據(jù)隨機的課堂活動的需要組織幼兒混齡交往活動，歸根結(jié)底還是沒能從本質(zhì)上認識幼兒的混齡教育問題。就活動開展時間的長短來看，很多班級進行的混齡活動時間比較短，幼兒園只著眼于具體的活動目標，忽視了幼兒全面的發(fā)展，在傳統(tǒng)的幼兒教育模式下，大部分時間，還是同齡間的幼兒在一起參加集體活動。

（三）幼兒混齡交往活動的內(nèi)容不夠全面和豐富

同伴交往主要在日常生活和教學活動中進行。日常生活活動的主要內(nèi)容是進餐、睡覺、穿脫衣服等，通過活動組織和觀察，混齡之間的互動顯得格外明顯。年長幼兒常常以大哥哥的角色自居，幫助年小幼兒進餐、穿脫衣服等;在年小幼兒遇到困難時，年長幼兒會主動幫助年小幼兒;而年小幼兒在遇到困難，需要幫助時會第一時間告訴與他親近的年長幼兒并請求幫助。在教學活動中進行的混齡交往是最難的，幼兒園開展的一些間斷性混齡活動中，我們很難看到混齡幼兒之間進行交往，往往是大齡的小朋友聽得津津有味，而小齡的小朋友很難進入狀態(tài)，而且注意力也十分不集中。例如在一堂美術(shù)活動“大象噴水”中，大齡的幼兒很感興趣，小齡的幼兒便不是很投入，以至于最后完成的作業(yè)效果不盡人意。我們不能僅局限于這兩種活動方式開展混齡交往活動，可以嘗試在幼兒的游戲中，戶外區(qū)域混齡活動中滲透混齡交往。

三、有效地促進幼兒同伴交往中的混齡交往

（一）環(huán)境支持策略

幼兒園要為幼兒混齡交往創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境。幼兒園可以根據(jù)不同年齡幼兒的生活、學習和游戲的特點，開展形式多樣的混齡同伴交往的活動。如在生活領(lǐng)域，可以圍繞穿衣服、系鞋帶、進餐、整理床鋪等內(nèi)容，開展幼兒混齡同伴間的交往活動。在教育領(lǐng)域，可以為不同年齡的幼兒提供一起感知、共同學習的機會，促進幼兒混齡同伴間的交往。

游戲是幼兒最基本的活動形式，是幼兒健康成長的源泉和媒介，因此，在游戲領(lǐng)域中，可以把角色游戲、競賽游戲、表演游戲作為素材，通過創(chuàng)設(shè)適宜的、新穎獨特的情境，靈活運用榜樣示范，競賽評比等方法，有意識地引導(dǎo)幼兒進行“大幫小，小學大”。

戶外區(qū)域活動中可以提高幼兒活動的主動性，幼兒可以根據(jù)自己的興趣，自主選擇活動內(nèi)容，自由結(jié)伴進行游戲，使幼兒在活動中有效地提高混齡交往能力，有效地促進幼兒的社交能力。

（二）教師引導(dǎo)策略

樹立科學的教育理念，混齡幼兒的年齡不同，身心發(fā)展水平也有一定的差異，根據(jù)混齡特點，教師在組織活動前，要細心觀察每個幼兒的能力水平，合理地安排教學和游戲活動，并采用一些具體指導(dǎo)方法，讓幼兒原有的知識水平，通過活動能夠進一步提升。

教師應(yīng)發(fā)揮混齡交往的優(yōu)勢。由于混齡幼兒的年齡大小不一，有哥哥、姐姐、弟弟、妹妹，學前兒童最大的特點就是模仿能力特別強，教師要根據(jù)這些優(yōu)勢，讓混齡幼兒進行角色轉(zhuǎn)換，互相學習和成長。

合理地安排一日活動，培養(yǎng)良好的生活習慣。幼兒園教育主要是保育和教育結(jié)合，都是通過一日生活來培養(yǎng)幼兒的良好生活習慣，教師應(yīng)讓幼兒遵守幼兒園的規(guī)章制度，能夠認識到必須完成和理解教師交給的任務(wù)，讓幼兒懂禮貌、講衛(wèi)生、遵守規(guī)則，由于混齡幼兒的年齡不同，教師更應(yīng)多鼓勵，循序漸進地指導(dǎo)，更好地建立常規(guī)教育，培養(yǎng)混齡兒童的行為習慣。

（三）家園合作，共同探索

1.家長應(yīng)配合幼兒園的工作，多與教師交流

家園合作能夠保持教育目標一致，將幼兒園的要求延伸到家里面?？梢杂行Т龠M幼兒行為習慣和道德品質(zhì)的養(yǎng)成。幼兒園方面也要不斷地完善混齡交往的研究。

2.家長要主動為孩子提供異齡交往的機會

家長應(yīng)多帶孩子到別的小朋友家做客，在去之前共同討論應(yīng)注意的事項，待人接物的基本禮儀，與其他小朋友相處要和睦等。在做客回來之后，對孩子做得好的地方進行獎勵和表揚，存在不足的地方要進行指導(dǎo)。

綜上所述，幼兒的混齡交往活動在幼兒園內(nèi)由于多方面因素的影響，開展得并不是很理想，我們作為幼兒教育工作者應(yīng)該更加積極地、努力地學習專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)能力，爭取為幼教事業(yè)做出貢獻。