幼兒園“親自然教育”的有效實踐樣態(tài)

賀曉紅

隨著我國現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，手機等電子產(chǎn)品在助力孩子生活、教育的同時，也產(chǎn)生了很多負面影響：很多孩子存在對自然陌生、注意力不集中、焦慮、自閉、環(huán)境適應力差等顯著問題?；诖耍d起于2010年的“親自然教育”，已成為孩子們重歸自然，獲得和諧發(fā)展的重要途徑。

一、現(xiàn)實呼吁：催生“戶外親子社團”的親自然教育現(xiàn)狀分析

受限于園所戶外教育環(huán)境，導致幼兒對自然的體驗深度不夠。由于戶外環(huán)境及改造經(jīng)費等各方面的限制，導致幼兒園很多體驗性的自然教育活動無法實施;同時，受周邊噪聲、其他班級戶外活動的影響，孩子們的注意力無法集中，自然深度體驗不足。

教師作為自然教育實踐主體，對家長資源的利用程度不充分。幼兒園教師經(jīng)過1～2個月短暫的自然教育培訓便迅速上崗，缺乏深厚的實踐經(jīng)驗與專業(yè)背景，這就導致活動實施的質(zhì)量、對孩子長久的吸引力及安全均無法得到保障。

自然教育效果不持續(xù)。國內(nèi)各地興起的自然教育營地、夏令營、研學旅行等形式，均以“戶外體驗與教學”為組織形式，在短期內(nèi)具有一定的效果，然而，這種效果是“即時”的，其影響也是短暫的，真正囊括適宜理念、活動目標、運行規(guī)則、具體實施方案與方式、長效性、常態(tài)化的實踐載體匱乏。

二、概念解析：注重“生態(tài)體驗”的戶外親子社團

“戶外親子社團”是指以研究者所在名師工作室主持人及骨干成員為指導教師，由10～15對關(guān)注、愛護環(huán)境的中、大班孩子及其父親或母親自發(fā)組織，以培養(yǎng)幼兒良好的生態(tài)素養(yǎng)為宗旨，在體驗師的引導下，通過在自然中觀察、勞動、游戲、藝術(shù)創(chuàng)作、戲劇表演等，讓親子在大自然中親身體驗、感知、領悟，經(jīng)歷身體與心靈的陶冶，逐漸形成“與自然和諧相處、共榮共生”的戶外生態(tài)啟蒙教育實踐共同體。

教師組織的戶外社團活動，注重親子關(guān)系的和諧構(gòu)建及生態(tài)文明行為的養(yǎng)成，相對家長自由參與的生態(tài)園體驗游、親子采摘等活動，具有公益性、教育性與組織性，社團成員可共同解決問題、分享交流，實現(xiàn)成員之間的彼此幫扶、共同成就、同步發(fā)展。

三、實踐樣態(tài)：改善“親自然教育”現(xiàn)狀的戶外親子社團活動實施策略

（一）理念與實踐深度融合，凸顯戶外體驗

戶外親子社團活動以“親自然教育”為理念支撐，首先強調(diào)活動的設計與實施應順應孩子的自然本性;其次，強調(diào)因地制宜，走進自然、回歸生活的實踐場域;再次，強調(diào)以“自主體驗、深切感知、五感激活”為主的活動路徑;最后，形成保護生態(tài)、關(guān)愛自然的文明行為。

（二）風險與安全同步考慮，做到統(tǒng)籌兼顧

愛冒險、樂于挑戰(zhàn)是孩子的天性，孩子可通過探索風險，釋放天性，滿足好奇心與挑戰(zhàn)欲，增加對世界的認識。戶外親子社團活動是以戶外為主的活動，未知的活動場域充斥著各種安全隱患。因此，為降低活動風險，一方面，教師可通過提前探路、踩點，提前設計安全防范措施，購買安全保險，攜帶急救物品，安排具有急救常識的教師或家長參與活動等形式，保障活動的安全運行;另一方面，為了讓孩子突破“舒適區(qū)”，教師在風險范圍內(nèi)，通過林間結(jié)伴探險、爬山等活動，滿足其探索自然的興趣，促進孩子的深度體驗與發(fā)展。

（三）元素與過程相互匹配，注重情感喚醒

在戶外親子社團活動的過程中，涉及的活動元素與種類眾多，眾多的活動類型如何巧妙組合融入一次完整的活動過程之中，決定著本次戶外社團活動的實效。因此，教師可遵循“起—承—轉(zhuǎn)—合”的基本原則，組織不同的活動元素。“起”是活動開始，選擇娛樂性較強的活動方式，如“編織生命之網(wǎng)”等自然游戲，可激發(fā)親子參與的熱情，吸引參與者的注意力;“承”是通過一些相對活躍的自然體驗活動，如“蒙眼毛毛蟲”等，讓參與者把注意力集中在體驗與觀察之中;“轉(zhuǎn)”指在孩子注意力集中的時候，及時開展體驗性更強的活動，如“喚鳥”等游戲，再次增強體驗的深度，讓孩子獲得最深刻的體驗;最后，“合”指在結(jié)束環(huán)節(jié)，通過“折疊詩”等語言、繪畫、感受分享等形式，實現(xiàn)對彼此、對自然界萬物的關(guān)心、關(guān)注與關(guān)懷，最終結(jié)束活動，實現(xiàn)層層遞進、情感喚醒的自然教育目的。

（四）主題與氣候搭配，實現(xiàn)順時應季

歷史悠久的中華民族農(nóng)耕文化強調(diào)“不違天時”“和諧共生”，這與現(xiàn)代自然教育中強調(diào)的“讓幼兒充分感知自然的千變?nèi)f化”有異曲同工之處，研究者將兩者理念融通，形成了戶外親子社團活動，可以讓親子在四季變遷與不同天氣中獲得與自然更深刻的融合。例如，無論風、雷、雨、雪、晴等任何天氣，均可開展活動。晴天，開展以動植物觀察、樹葉拼貼畫、生火做飯、陽光的折射與反射、光與影等為主題的活動;雨天，開展雨中動植物觀察、透明雨傘下的世界、雨中奔跑、聽雨、雨水和泥巴、搭建避雨之家等雨天活動。一年四季，開展具有顯著季節(jié)特征，順應四季的活動，如，春天，開展觀花、“動物復蘇記”表演、花瓣拼貼畫、春之歌、吟詩會、春耕、探秘種子等活動;夏天，開展水中嬉戲、森林之聲、夜行、野營、沙灘城堡搭建、沙畫、夏天的動植物觀察等活動;秋天，開展秋色之觀察與繪畫、落葉舞、秋收忙、瓜果立體組合畫、用樹枝搭建木屋、秋天的月亮等活動;冬天，開展拔蘿卜比賽、冬天的繪本故事分享、雪中自然觀察、雪中腳印、花樣滑雪、堆雪人、融雪實驗等活動。

以“順時、應季、取宜、相和”為主題設計、活動組織與實施準則的戶外親子社團活動，遵循自然之規(guī)律、時節(jié)之特點、天氣之變化、環(huán)境之多樣，讓主題與實踐相互融合，實現(xiàn)了人與自然的相生相和、共榮共生。

（五）教師與親子共同參與，強調(diào)同頻共振

戶外親子社團活動遵循教師是整個活動的“指引者、支持者、體驗者”這一觀念，同時，充分利用家長資源，獲得家長的全力支持與全程參與，尊重家長與孩子的獨特個性與相處模式，讓教師、孩子、家長均成為活動的參與者、體驗者、受益者。在實施過程中，教師在設計主題時，一是將孩子的獨特個性、成人的學習特點及親子互動關(guān)系納入設計活動的因素之中;二是提醒家長不能過多干預孩子的觀察或操作，只能化身為孩子的同伴，成為真正的參與者、體驗者。

（六）活動與評價同步進行，注重全程反思

為了讓“評估”與活動的生成、實施、完善等全程自然相融，本園研究探索出了“多維立體融入式”評價方式。設計前，通過教師集中教研、意見簿、微信群建議、孩子活動構(gòu)想、親子關(guān)系分析等途徑，獲得關(guān)于活動設計的相關(guān)資料，為前期設計提供信息;實施過程中，通過孩子的活動觀察記錄、交談、集中分享、互相的即時評價、當日活動調(diào)查等，實現(xiàn)活動的情景評價;結(jié)束后，通過影像資料分析、觀察記錄分析、親子作品分析、座談、親子教育敘事撰寫等形式，為后續(xù)活動的開展，提供評價;最后，在學年活動結(jié)束后，通過活動匯報、專家指點、社團成員作品分析、親子活動感悟分享、親子成長活動紀實等形式，獲得不同主體對活動的滿意度、意見與建議等評價信息，為本學年及下一學年的活動進行總結(jié)、評估與展望。

總之，以“生態(tài)體驗”為核心的戶外親子社團活動契合當前社會發(fā)展方向和教育發(fā)展大趨勢，是自然教育實踐的“一股清流”，是幼兒園“親自然教育”的有效實踐樣態(tài)。