“1+X”證書制度視閾下計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的有效培養(yǎng)模式

摘? 要：“1+X”證書試點工作的啟動，標(biāo)志著進(jìn)一步深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式的改革，該制度為當(dāng)下職業(yè)院校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的有效培養(yǎng)指明了新方向。在職校中實行1+X證書制度能有效地實現(xiàn)技術(shù)與證書之間的有效連接，從而培養(yǎng)出更符合新社會的計算機(jī)專業(yè)人才，有助于推動職業(yè)院校自身教育的改革發(fā)展，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度? ? 計算機(jī)? ?人才培養(yǎng)? ?職業(yè)院校

中圖分類號：C961文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2022）03（b）-0000-00

Effective Training Mode of Computer Application Professionals From the Perspective of 1 + X Certificate System

CAOZujun

（Yizheng Technician College， Yizheng， JiangsuProvince， 211400China）

Abstract：The launch of the "1 + X" certificate pilot work marks the further deepening of the reform of the training mode of compound technical and skilled talents. The system points out a new direction for the effective training of computer application technology professionals in vocational colleges. The implementation of 1 + X certificate system in vocational schools can effectively realize the effective connection between technology and certificates， so as to cultivate computer professionals more in line with the new society， help to promote the reform and development of Vocational Schools' own education and improve the quality of talent training in vocational colleges.

Key Words： 1 + X certificate system; Computer; Personnel training; Vocational middle school

2019年1月起開始啟動實施特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計劃，及學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書“1+X”制度改革，深化了產(chǎn)教融合、校企合作。1+X證書制度等于一本學(xué)歷證書和若干技術(shù)證書，方案提出探索建設(shè)職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”，對學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換[1]?！?+X”證書的精髓在于證書之間的銜接和融合，1為基本X是拓展與補(bǔ)充，值得關(guān)注的是X證書的職業(yè)技能必須與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容相互融合，必須與學(xué)歷教育專業(yè)的教學(xué)過程同步實施，體現(xiàn)的是成果的互換，為國家相關(guān)專業(yè)資質(zhì)奠定一定基礎(chǔ)。

因此，各類職業(yè)院校應(yīng)做好對“1+X”證書制度貫徹落實的準(zhǔn)備，需要做好構(gòu)建新型課程體系、優(yōu)化課程內(nèi)容、建立優(yōu)質(zhì)師資隊伍等方面的改革。積極地引入“1+X”證書制度有助于推動職校教育環(huán)境全新的改變，讓學(xué)生獲取畢業(yè)證書的同時，鼓勵學(xué)生積極考取相關(guān)技能證書，進(jìn)一步推動了人才的發(fā)展。尤其是在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，隨著信息技術(shù)與人工智能的發(fā)展，計算機(jī)時代開啟了高速迭代模式，現(xiàn)下對計算機(jī)專業(yè)人才的需求增多，采用1+X證書制度對學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

1職校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)存問題解析

經(jīng)過對現(xiàn)下職業(yè)院校學(xué)校進(jìn)行走訪研究發(fā)現(xiàn)，職校在對人才教育的培養(yǎng)、師資團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)和對課堂內(nèi)容創(chuàng)新規(guī)劃問題上稍有欠缺。

（1）大部分職校缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)能力，忽視對學(xué)生未來規(guī)劃的教育。職校孩子對未來的規(guī)劃認(rèn)知不夠清晰，大多認(rèn)為自己來了職業(yè)院校學(xué)歷上就低人一等，以后的就業(yè)規(guī)劃只有類似于網(wǎng)吧網(wǎng)管或是電修城修電腦學(xué)徒等。其實這是錯誤并嚴(yán)重的思想認(rèn)識，存在很大的局限性，教師和校方應(yīng)該給予積極、正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

（2）職校當(dāng)下計算機(jī)課程已經(jīng)跟不上社會發(fā)展所需，與時代發(fā)展不符，缺乏針對性教育和實際應(yīng)用教育，大多是課本知識。職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)設(shè)計、課程內(nèi)容與企業(yè)現(xiàn)需存在很大差異，例如職校大部分教學(xué)的基礎(chǔ)教育是電腦的配置、維修等，但企業(yè)需要的是網(wǎng)絡(luò)平臺的維護(hù)、硬件的售后等人才，職校所開展的教學(xué)缺乏針對性和實用性。

（3）師資力量的匱乏。大部分職校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)都缺少專業(yè)的指導(dǎo)老師，計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展較為快速，要求教師需結(jié)合社會最新科技信息進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，因此提高了計算機(jī)專業(yè)教師的門檻，但對于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，教資力量的落后會嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（4）校企合作不到位。很多學(xué)習(xí)校企合作的不到位會給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的不安因素，影響學(xué)生對于未來規(guī)劃的發(fā)展，加大了學(xué)生的心理壓力，不益于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

2 “1+X”證書制度下職業(yè)院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)問題

2.1課程和教學(xué)設(shè)備的落后

無論是職?；蛘呤歉呗氃盒＝虒W(xué)時間一般在3～5年，但對于計算機(jī)專業(yè)教學(xué)時間過短。隨著現(xiàn)在信息科技的高速發(fā)展，職校教育內(nèi)容存在過于老舊的問題，無法做到及時地更新教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)課程設(shè)計的落后與不合理，課程所學(xué)已經(jīng)滿足不了當(dāng)代社會所需。

計算機(jī)專業(yè)與其他專業(yè)不同，對學(xué)習(xí)設(shè)備有著較高的要求。但大部分職校由于自身設(shè)施不夠完整，無法及時地為學(xué)生提供設(shè)備支持，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生動手實踐能力，只依賴于粗淺的課本知識，學(xué)生無法對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，在后期技能證書考取時處于弱勢，極大地降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使人才培養(yǎng)受到巨大的束縛。職校學(xué)生由于自身學(xué)歷差異，就業(yè)問題上本就處于弱勢，產(chǎn)教不能有效地結(jié)合嚴(yán)重影響了職校學(xué)生的就業(yè)率[3]。

2.2師資力量不足

計算機(jī)專業(yè)由于自身的特殊性，伴隨著社會的發(fā)展其教學(xué)內(nèi)容大綱也在不斷地推陳出新，這就要求該專業(yè)教師的計算機(jī)水平也要不斷進(jìn)步提升。職校長期缺乏高素質(zhì)、高學(xué)歷的計算機(jī)教師，普通教師在日常繁忙的工作生活中，缺乏系統(tǒng)化專業(yè)水平提升的機(jī)會，導(dǎo)致教師的教學(xué)水平與市場需求脫節(jié)，更不用說有能力可以擔(dān)當(dāng)1+X的證書教學(xué)。

2.3“X”證書評測的不完整

現(xiàn)在市場上技能證書的評測較為混亂，沒有較為統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，隨著社會的不斷發(fā)展，過去較為容易獲取的技能證書現(xiàn)下很多企業(yè)已經(jīng)不做認(rèn)可，而其他技職業(yè)證書，證書類型較為單一難考、證書更新緩慢，一方面對職校學(xué)生產(chǎn)生了從業(yè)壓力影響，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。另一方面，高校學(xué)子按其學(xué)校畢業(yè)要求進(jìn)行證書考取時，會產(chǎn)生報名人數(shù)過多，導(dǎo)致證書出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象發(fā)生，該現(xiàn)象從側(cè)面提高了社會就業(yè)率標(biāo)準(zhǔn)，使得職校學(xué)生處境更為艱難。

3探究在“1+X”證書制度下職校計算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

3.1根據(jù)證書標(biāo)準(zhǔn)，重新制定教學(xué)內(nèi)容

對接1+X證書制度對于人才的培養(yǎng)，應(yīng)以專業(yè)化培養(yǎng)為重點，重新構(gòu)建對人才的培養(yǎng)體系，融入計算機(jī)相關(guān)證書內(nèi)容，確立新課程體系，完善人才培養(yǎng)考核方式和畢業(yè)要求。

（1）提升教師團(tuán)隊的專業(yè)教資能力，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，重視教師上崗前的培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)。在1+X制度的落實下，教師是專業(yè)課程建設(shè)的第一主導(dǎo)力。這就要求教師不僅在日常中不斷地完善自我，更需要在后期加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，計算機(jī)專業(yè)教師需熟悉教學(xué)常規(guī)和課程標(biāo)準(zhǔn)，積極參加崗前培訓(xùn)，不斷地提升專業(yè)知識學(xué)平，只有再獲取1+X證書的相關(guān)認(rèn)證，才有能力擔(dān)任證書制度的教師并根據(jù)課堂需求隨時進(jìn)行課堂內(nèi)容調(diào)整。后期可以開展專門的1+X課堂，可以更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)[4]。

（2）完善職校教學(xué)設(shè)備。計算機(jī)專業(yè)講求實際操作性，只有在不斷的實踐中學(xué)習(xí)才能更好地理解所學(xué)知識的運(yùn)用。教學(xué)設(shè)備的缺失，導(dǎo)致學(xué)生失去實際操作的機(jī)會，在后期的學(xué)習(xí)過程中打壓了學(xué)生的積極性和自主性，對技術(shù)型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的限制，不利于高職學(xué)生對技能證書的獲取，降低了學(xué)生對證書考取的積極性和自信心。此外，設(shè)備的完整性對后期專業(yè)課堂的優(yōu)化和開展起重要性作用。因此，職校對計算機(jī)專業(yè)的設(shè)備更新采買刻不容緩。

（3）制定“書證互通”的課程體系。X更多的是強(qiáng)調(diào)對職業(yè)崗位技術(shù)證書的引用和考取。因此在1+X制度的輔助下，校方可以構(gòu)建“書證互通”的課程體系，以計算機(jī)專業(yè)知識為基本和重點，在此基礎(chǔ)上加上有關(guān)考取計算機(jī)證書的課堂和知識點。設(shè)置專門的教學(xué)教材，將與計算機(jī)有關(guān)的企業(yè)崗位要求編寫進(jìn)材料，或?qū)⑵髽I(yè)發(fā)展路上所遇真實案例編寫進(jìn)去提供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，使專業(yè)知識與職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)相互融通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時習(xí)得相應(yīng)的職業(yè)技能。

（4）完善制定1+X的學(xué)分計算方式。由于1+X教育方式的獨(dú)特性，學(xué)生可以在完成1的基礎(chǔ)上更重視對X的獲取，采取新的學(xué)分計算方式，讓學(xué)生自由選擇自己所需的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的方式能很好地貫徹落實1+X證書制度的落實，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程和職業(yè)等級證書之間的融通。當(dāng)學(xué)生將職業(yè)技能的學(xué)習(xí)或者職業(yè)技能的證書換成學(xué)分后，才可開啟下一階段的實際學(xué)習(xí)和操作，避免了知識的重復(fù)。此外，可以規(guī)定相對學(xué)分的積累可以與一定的證書進(jìn)行互換，不僅節(jié)約了教學(xué)成本，還提高了學(xué)生的自主性和積極性，學(xué)分制度的制定可以最大化地推動和保障專業(yè)知識與職業(yè)技能的互融互通。

3.2校企合作，貫徹落實1+X證書制度

校企雙方共同協(xié)作。企業(yè)方可以向校方提供相關(guān)專業(yè)人才，幫助校方建立優(yōu)秀的1+X項目的專業(yè)教師隊伍，作為職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織，要將豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，擬定培訓(xùn)方案，整合教學(xué)資源，有效地提高計算機(jī)專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量與水平。校企雙方的不斷協(xié)作，有利于不斷完善職業(yè)教育和培養(yǎng)體系，有利于深化人才培養(yǎng)模式，更好地實現(xiàn)協(xié)同育人[5]。

除此之外，校企雙方的共同協(xié)作為高職學(xué)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會。學(xué)校和企業(yè)雙方應(yīng)共同探討，共同設(shè)立課堂體系，共同創(chuàng)建雙師課堂，校方可以根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行教學(xué)材料的編寫，再將其轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，將學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，努力提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生看見日后就業(yè)出路。這樣的培養(yǎng)模式可以更好地實現(xiàn)人才的應(yīng)用，達(dá)成了合作互贏的局面，為社會經(jīng)濟(jì)更好的發(fā)展提供了一定幫助，促進(jìn)了職校計算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.3依據(jù)證書考核，優(yōu)化評價體系

針對計算機(jī)專業(yè)相關(guān)證書的考取，校方可以提前做預(yù)備設(shè)計。校方首先可以幫學(xué)生做一道篩選，篩選掉不必要的證書考取，例如過于老化的證書或者不被企業(yè)重視、承認(rèn)的證書等[6]。其次可以構(gòu)建多元化考核體系，從而推動教學(xué)評價的多元化;設(shè)計課堂知識競賽、項目模擬考核和1+X證書取證等方式，重視理論和實際操作的結(jié)合，突出強(qiáng)調(diào)過程性評價、成長性評價和進(jìn)階認(rèn)定，有利于后期學(xué)生對專業(yè)資格證的獲取和對專業(yè)知識的實際掌握與運(yùn)用，提高職校學(xué)生的職場競爭力。

4結(jié)語

隨著“1+X”證書制度在職校中的運(yùn)行與推廣，幫助職校更好地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的改革和調(diào)整，有利于更好地推出符合社會的新時代人才，既解決了學(xué)生就業(yè)困又解決了學(xué)校培養(yǎng)人才與企業(yè)社會脫節(jié)的問題。職校要積極落實職業(yè)教育改革，以行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位能力需求為出發(fā)點，培養(yǎng)新型教育人才為目標(biāo)，妥善開展兩者的銜接工作，從而使1+X制度更好地在職校中開展進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳婉玲.基于“1+X”證書制度的中職計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].成才之路，2021（35）：58-60.

[2] 楊山.探究“1+X”證書背景下的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（46）：114-115.

[3] 魏迎.“1+X”證書制度下計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方式探究[J].微型電腦應(yīng)用，2021，37（10）：85-86，97.

[4] 吳杰雄.“1+X”證書制度下中職專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索——以蒼梧縣中等專業(yè)學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例[J].教育觀察，2021，10（38）：101-103.

[5] 萬家晶.大連市中職學(xué)?！?+X”證書人才培養(yǎng)模式研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2020.

[6] 蘇志立.“1+X”證書制度背景下廣西中職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2020.

作者簡介：曹祖軍（1975—），男，本科，講師，高級技師，研究方向為計算機(jī)教育教學(xué)、信息化建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全。