基于課文范例 巧學(xué)詳略安排

朱利軍

六年級下冊第一單元在“語文要素”中首次提出了詳略，要求學(xué)生“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。詳略作為一個常見的習(xí)作用語，顧名思義，即圍繞中心進(jìn)行詳寫與略寫。運用好詳略安排，不僅可以使得文章的中心表達(dá)更加突出，還有助于讀者洞察作者所要表達(dá)的真實內(nèi)容和意圖。從閱讀的層面來看，詳略的設(shè)置看似很好理解，很多學(xué)生也會從字?jǐn)?shù)多少、篇幅長短上進(jìn)行辨析，但這對于學(xué)生言語思維的要求相對較高。怎樣才能借助典型課文，引導(dǎo)學(xué)生了解詳略的寫作設(shè)置，為后續(xù)深度閱讀和寫作服務(wù)呢？筆者結(jié)合《北京的春節(jié)》這篇課文的教學(xué)，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)方法。

一、整體把握內(nèi)容，明晰詳略設(shè)置的內(nèi)容范疇

所謂詳寫，不是要將所有的細(xì)節(jié)毫無章法地進(jìn)行擴大和豐富，而是要將有關(guān)文本表達(dá)中心的內(nèi)容寫得更加具體、翔實。所謂略寫，則是以表達(dá)中心為評判標(biāo)準(zhǔn)，將與中心關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容寫得相對簡要一些。因此，教師要緊扣文本內(nèi)容的特點，尤其是要精準(zhǔn)把握作者想要著力展現(xiàn)的中心主題，組織學(xué)生以辨析和對比的方式，分清楚課文中哪些內(nèi)容是詳寫部分，哪些內(nèi)容是略寫部分。

《北京的春節(jié)》一文展現(xiàn)了老北京人過傳統(tǒng)春節(jié)時的風(fēng)俗習(xí)慣，以時間為序，從臘月初八的臘八夜寫起，一直寫到了正月十五的元宵佳節(jié)，其中經(jīng)歷了臘月二十三的小年、除夕、初一等一系列的事件。教師可以在學(xué)生初讀課文、整體把握內(nèi)容的環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生圈畫出課文中表示時間的詞語，留心老北京人在這一時間段有著哪些風(fēng)俗習(xí)慣，并關(guān)注哪些內(nèi)容寫得較為詳細(xì)，哪些內(nèi)容寫得較為簡略。對于已經(jīng)是六年級的學(xué)生來說，圈畫表示時間的詞語并沒有什么難度，同時辨析詳略分布也可以激活學(xué)生的原始經(jīng)驗。因此，教師在學(xué)生整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就可以對作者設(shè)置詳略的用意進(jìn)行深度開掘：如從臘月初八到臘月二十三的小年，一共十多天時間，為什么作者要進(jìn)行簡略處理？而除夕只有一天的時間，為什么要花費如此多的筆墨詳寫呢？為了突破這一認(rèn)知性的障礙，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，先從除夕在一年所有傳統(tǒng)節(jié)日中的重要性入手，讓學(xué)生認(rèn)識到詳寫的設(shè)置不是作者隨心所欲決定的，而是要將描寫的筆力聚焦在核心處和關(guān)鍵點上。隨后，緊扣課文中描寫除夕的具體語言，分別從不同的維度展開探究，感受作者描寫篇幅的分布設(shè)置。

由此一來，學(xué)生通過對文本整體視角的關(guān)注，實現(xiàn)了三個層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)：其一，基于整體閱讀，了解文本的整體大意，形成初步的認(rèn)知體驗，為后續(xù)深入感知奠定了基礎(chǔ);其二，基于中心，對作者詳略的分布設(shè)置進(jìn)行了洞察和分類，認(rèn)識到詳略處理都需要依托于中心;其三，了解了作者如此安排詳略的依據(jù)，在知其然的狀態(tài)下，更知其所以然，從而讓學(xué)生學(xué)會運用在自己的習(xí)作中。

二、羅列零散事件，學(xué)習(xí)詳略設(shè)置的安排依據(jù)

作者對文章進(jìn)行詳略的劃分和設(shè)置，與所要描寫的內(nèi)容有著密不可分的聯(lián)系。因此，洞察和教學(xué)詳略安排的寫作智慧，教師不能直接從寫作方法本身出發(fā)，而應(yīng)該緊扣文本中的內(nèi)容，厘清事件的關(guān)鍵信息，將學(xué)生的思維浸潤在事件發(fā)生的具體情境之中，觸發(fā)學(xué)生對事件的思考，從而使學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生體驗。如某一處最能打動人、震撼人，或者某一處最能展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)、事物的最大特點，就應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)介紹;相反，如果在創(chuàng)作過程中，作者意識到一些地方可能令讀者感受不大或者讀者并不太關(guān)心，就可以進(jìn)行簡略處理。由此一來，學(xué)生才能與文本、作者形成深入對話，真正站在作者表達(dá)的視角，理解課文中內(nèi)容的詳略安排。

在《北京的春節(jié)》一文的教學(xué)中，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生對不同時間段中的事物進(jìn)行深度梳理。如“臘八節(jié)”作者主要描寫了泡臘八蒜、喝臘八粥的情景。之后重點描寫了孩子們購買雜瓣兒、鞭炮和一些小玩意的情形?！芭D月二十三”則是簡略描寫了老北京人祭灶的情景?！俺Α?，由于其重要性，描寫的內(nèi)容相對豐富，如穿新衣、張貼對聯(lián)和年畫、放爆竹、吃團圓飯、祭祖和守歲等?！俺跻弧眲t濃墨重彩地突出了男人出門拜年以及女人們在家待客的場景，還重點描繪了人們逛廟會的場景?！罢率宓脑压?jié)”，重點展現(xiàn)了老北京城懸燈結(jié)彩放花炮的喧鬧景象……

羅列這些信息，不僅要讓學(xué)生了解老北京人是怎樣過春節(jié)的，還要引導(dǎo)學(xué)生對作者在不同時間段所描寫的風(fēng)俗，尤其是表達(dá)設(shè)置上的一些用意有自己的發(fā)現(xiàn)。在這樣的要求下，學(xué)生自主閱讀，條理地梳理，深入地辨析，從中發(fā)現(xiàn)由于這篇文章篇幅較長，所涉及到的時間節(jié)點也相對豐富，作者對詳略的安排與設(shè)置并不是完全一分為二的，而是詳寫與略寫交錯展開，且所有詳寫的內(nèi)容都是春節(jié)中的一些大事情，更能凸顯過春節(jié)時的熱鬧，而其他部分則是采用了略寫的方式。經(jīng)歷了這樣的梳理和羅列，學(xué)生不僅從感性的角度認(rèn)識了詳略的寫法，還對作者設(shè)置詳略的依據(jù)和方法有了更為深刻的理性認(rèn)知，起到了一舉兩得的教學(xué)效果。

三、聚焦表達(dá)思維，提煉詳略設(shè)置的思維共性

對于高年級的學(xué)生而言，任何一種寫作策略的教學(xué)都不能止步于分清詳略以及所謂的劃分段落結(jié)構(gòu)，教師還需要從作者表達(dá)的角度，將學(xué)生的思維關(guān)注力聚焦在辨析詳略設(shè)置所形成的表達(dá)效果上，真正洞察作者為什么要進(jìn)行這樣的設(shè)置。這種深刻思維狀態(tài)下的認(rèn)知，對于學(xué)生后續(xù)習(xí)作時精準(zhǔn)選擇素材、合理組織素材、整合運用素材都有著較大的價值和意義。

繼續(xù)研讀老舍先生的這篇《北京的春節(jié)》，從整體的效果來關(guān)注，就可以發(fā)現(xiàn)作者所重點詳寫的部分有除夕、初一、元宵節(jié)三個部分，而在所有重點詳寫的內(nèi)容中，則又濃墨重彩地聚焦了元宵節(jié)。作者為什么要進(jìn)行這樣的設(shè)計與安排呢？這樣寫究竟又有著怎樣的好處呢？教師切不可面面俱到地對每一自然段進(jìn)行教學(xué)，而是可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文描寫元宵節(jié)的第12自然段，讓學(xué)生圈畫出描寫花燈的語句，并組織學(xué)生有感情地朗讀，從而讓學(xué)生體會語句中所散發(fā)出來的老北京人歡度元宵佳節(jié)時的熱鬧場景。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生結(jié)合生活體驗展開合理的想象：元宵節(jié)還可能會有哪些彩燈？這些燈具體是什么樣子的？作者為什么要重點描寫這些彩燈呢？如此既有對文章內(nèi)容的揣摩，又有對文章內(nèi)容的補充，同時讓學(xué)生認(rèn)識到作者對元宵節(jié)有著一種獨特的喜愛，甚至是偏愛，對其傾注了大量的情感，才樂于花費如此多的筆墨來描寫元宵節(jié)所形成的熱鬧氛圍。

教學(xué)至此，教師就可以結(jié)合課文中重點詳寫的內(nèi)容進(jìn)行共性規(guī)律的提煉，如重點描寫“除夕”，主要在于這一天是新舊年的過渡日，是一年中的重要時刻，理應(yīng)做詳細(xì)描寫。而“初一”則是與題目“北京的春節(jié)”相契合，需要對節(jié)日中的習(xí)俗進(jìn)行重點介紹。再加上“元宵節(jié)”是作者情有獨鐘的節(jié)日，重點詳寫也是內(nèi)心所愿。經(jīng)歷了從點到面的提煉與提升，對于哪些內(nèi)容理應(yīng)詳寫學(xué)生便有了自己的體悟，同時也相機辨析了表達(dá)的整體效果，起到了一舉兩得的教學(xué)效果。

詳略得當(dāng)是寫作的一個重要方法，但這種能力和意識的形成絕不是一蹴而就的，需要借助典型課文逐步習(xí)得。因此，教師就要緊扣單元的編排特點，重點關(guān)注課文在詳略設(shè)置上的別具匠心，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，強化實踐指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握相應(yīng)的寫作方法，從而為后續(xù)的習(xí)作表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：安徽阜陽市北京路第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍