讓批判性思維根植于課堂

盧小娟

基于核心素養(yǎng)的提出，近年來批判性思維的培養(yǎng)在中小學都引起了重視。在教學中，巧妙利用讀寫結(jié)合，引導學生合理地提出問題，有邏輯地、辯證地探討問題，清晰地表達自己的觀點，是點燃學生批判性思維火花的重要途徑。

一、聚焦主題，比較異同

具有問題意識，能從多角度思考，縝密地表達自己的觀點，是批判性思維的表征之一。教學中，我們可以聚焦主題，引導學生比較異同，從而培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力。

1.同主題同體裁的文本比較

四年級下冊第四單元以“作家筆下的動物”為人文主題，編排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇精讀記敘文。課文后面安排了“閱讀鏈接”：與老舍《貓》同題的夏丏尊的《貓》和周而復的《貓》，與豐子愷《白鵝》語言形式相似的俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》。教學本單元，可以引導學生對比同主題同體裁的作品，感悟這些作品在表達手法、文本結(jié)構(gòu)等方面的異同，體會文本語言的生動性及作家表達的獨特性，將自己的發(fā)現(xiàn)有理有據(jù)地寫下來，培養(yǎng)學生客觀、公正看待問題的態(tài)度。

“詠月詩”在教材中出現(xiàn)較多。為了讓學生更深入地理解“詠月詩”，教師可以將這些詩組合在一起，讓學生從不同角度進行比較、分析、判斷。如，同是通過“詠月”來表達思鄉(xiāng)主題的詩歌，王建的《十五夜望月》與李白的《靜夜思》有何異同？可以引導學生從語言表達和描寫手法兩方面進行比較，明白《十五夜望月》采用側(cè)面描寫，用“中庭地白樹棲鴉”渲染了氛圍，用“不知秋思落誰家”將自己望月懷遠的情思間接表現(xiàn)得含蓄深沉;而《靜夜思》則用“床前明月光”寫月景，用“低頭思故鄉(xiāng)”直抒胸臆。又如，杜甫的《月夜憶舍弟》、王維《竹里館》、張九齡的《望月懷遠》、李白的《月下獨酌》都是詠月詩，又都同是唐朝時期的詩人，他們詩中蘊含的情感一樣嗎？從哪里可以看出呢？以上的比較閱讀，教師可以以“詠月詩的異同”為題布置小練筆，讓學生在詩詞鑒賞中提高思辨能力，拓展思維的廣度，延展思維的深度。

2.同體裁不同主題的文本比較

對于體裁相同而主題不同的文章，同樣可以通過比較閱讀來展開教學。如《小英雄雨來（節(jié)選）》和《少年閏土》都是小說，但故事發(fā)生的時間卻不同。前者凸顯的是抗日戰(zhàn)爭時期小英雄雨來熱愛祖國、勇敢機智的優(yōu)秀品質(zhì);后者發(fā)生的時代則比前者早一些，塑造了一位見多識廣、聰明能干的少年閏土形象。比較閱讀后，以“《小英雄雨來（節(jié)選）》與《少年閏土》”為話題，引導學生對同一體裁兩個不同的人物形象進行思考，在思中辨，在辨中寫。

二、同一形象，多樣評價

在學完單篇文章后，學生對人物的認識往往比較單一。教師可引導學生對人物的形象進行多角度的思考，形成自己的判斷。如《景陽岡》（五年級下冊）的課后習題：“對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由?！苯處熞赃@樣的話題要求學生進行小練筆。學生有的認為武松勇敢又愛面子，聰明又細心;有的認為武松豪放、魯莽，武藝高強又看重顏面;有的認為武松雖然武藝高強，好打抱不平，但算不上真正的英雄，因為他常常濫殺無辜;有的認為武松雖然勇猛，但倔強，聽不進別人勸告……學生的每種觀點都能從文本中找到充足的例證，做到了言之有據(jù)。

教學了《草船借箭》（五年級

下冊）一文后，學生體會到曹操是一個生性多疑、謹慎行事的人。但在歷史上，人們對曹操有著不同的評價。學完課文后，我引導學生對比閱讀《三國志》和《三國演義》，讓學生以“我眼中的曹操”為題寫下自己對曹操的評價。學生不斷揣摩文本內(nèi)容，關注細節(jié)，深入分析，有理有據(jù)地寫下了自己對這一人物的評價。

讀了《狐貍分奶酪》《酸的和

甜的》《狐貍和烏鴉》等童話故事后，“奸詐狡猾、撒謊騙人”仿佛成了狐貍的代名詞。為了改變學生對狐貍的刻板印象，讓他們對狐貍有更全面的認識，我向?qū)W生推薦了課外讀本《列那狐的故事》《歐洲狐貍的秘密生活》《狐貍的清白》《了不起的狐貍爸爸》，之后以“不同故事中的狐貍”為題讓學生試著分析狐貍的形象。

在評價人物形象的過程中，學生經(jīng)歷了理解、分析、論證到品評的過程，摒棄了思維定勢，重構(gòu)了自己的認知，懂得了接納多元，發(fā)散性思維得到了很好的訓練。

三、同一作者，辨析風格

小學階段，學生接觸的同一作家或詩人的作品較多，教師可

以引導學生對同一作家不同時期的作品風格進行辨析。如，在小學六年中學生學習了很多李白的作品：《靜夜思》《早發(fā)白帝城》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《將進酒》等，這些詩寫于李白的不同人生階段，風格迥異。我稍加點撥，學生便對李白各個時期的作品及其風格產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們興致勃勃地搜集資料，了解李白不同時期的生活環(huán)境及遭遇，從不同的角度去探究發(fā)現(xiàn)，陳述研究所得，一篇篇研究小論文就此“誕生”。在此過程中，學生學會了大膽假設，小心求證，尊重多元，追求合理，這正是批判性思維精髓的體現(xiàn)。

《去年的樹》《大鵝過生日》《猴子和武士》都是日本作家新美南吉的童話作品?！度ツ甑臉洹氛Z言簡潔明快，有著淡淡的憂傷，有些細節(jié)卻值得細細品味。如，文中的兩處“盯著燈火看了一會兒”所蘊含的意思與情感都不一樣，可以引導學生展開想象，試著走進鳥兒的內(nèi)心世界?！洞簌Z過生日》是一個有趣、好玩的童話故事，文中許多地方會讓學生讀后忍俊不禁。如，鼯鼠為了忍住不放屁，竟然活活憋暈了。而《猴子和武士》充滿懸疑、幽默，開始讓人覺得很血腥暴力——五個武士準備砍殺猴子。但看完后又感覺不是那么回事——五個武士絞盡腦汁去想保護猴子的理由，后來終于想出來了，高興得眼淚都出來了。

三篇童話雖出自同一作者，風格不一，然而里面包含的真、善、美是不變的。在閱讀教學中，我們可以借助教學《去年的樹》一文，引導學生進行群文閱讀，在比較中將自己的見解寫下來。

四、聯(lián)系生活，看待問題

《語文課程標準》指出：“……學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向……同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！薄堵浠ㄉ罚ㄎ迥昙壣蟽裕┮晃闹校髡咴S地山這樣感悟：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！苯虒W時，我先引導學生理解什么是“體面”，接著問學生：“人講體面有錯嗎？你愿意做像桃子、蘋果這樣的人，還是愿意做像花生一樣的人？說說理由?！睂W生有的說想做落花生一樣的人，默默地奉獻自己，因為如果太夸耀自己，會招來別人的嫉妒;有的說愿意做蘋果、石榴一樣的人，既好看又有用，因為現(xiàn)代社會也需要“包裝”、宣傳自己，才能引起別人的關注……最后，我對學生的發(fā)言作了一個小結(jié)，引導學生樹立正確的價值觀——不管是選擇做花生一樣的人，還是想做像蘋果、桃子一樣的人，都要記住“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

又如，《司馬光》一文中，可以問學生：“如果不砸缸，還可以用哪些方法救人？”學生聯(lián)系生活實際，有的說用梯子爬到缸上，把小伙伴拽上來;有的說找一根長竹竿，讓小伙伴抓著爬上來……學生各抒己見后，教師引導學生對比司馬光的方法與上述的方法有什么不同。在思考討論中，學生明白了在當時危急的情況下，司馬光砸缸讓“水”離開“人”是最省時最有效的辦法，從而更加體會到司馬光遇事沉著冷靜、機智勇敢的品質(zhì)。讓學生將聯(lián)系生活實際的思辨過程寫下來，更好地培養(yǎng)了他們的批判性思維。

華中科技大學歐陽康教授指出：批判性思維是一種最常規(guī)的人類思維，它與人的開放性、超越性聯(lián)系在一起，是人類文明進步最為重要的主體性條件。如今，批判性思維已成為學生應該具備的核心能力之一。在教學中，我們應結(jié)合具體教學內(nèi)容，從寫作內(nèi)容的開發(fā)、寫作方法的指導等角度，找準“語言建構(gòu)”與“思維發(fā)展”的聯(lián)結(jié)點，這樣，批判性思維才能真正根植于課堂，為學生的終身發(fā)展奠基。

（作者單位：廣東中山市實驗小學）

責任編輯 張 艷